武娟

中圖分類號：G625 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）20-0053-02

每到臨近考試復(fù)習(xí)時，就常聽老師們抱怨“趕快考試吧，這復(fù)習(xí)課真沒意思，學(xué)生一點勁都沒有，什么也學(xué)不進去”。對此，我也深有同感，也常常在想，怎樣才能在復(fù)習(xí)時擺脫單一枯燥的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得高效呢？為此，在期末考試復(fù)習(xí)階段，我組織本市小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展了一次“關(guān)于如何上好復(fù)習(xí)課”的教學(xué)觀摩研討活動，旨在通過活動，和老師們一起探討提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的途徑和方法。

一、準(zhǔn)確定位目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)

目標(biāo)起著導(dǎo)學(xué)導(dǎo)教的作用，一節(jié)復(fù)習(xí)課同樣也要有目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)習(xí)就有了方向，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)，才不會迷失自己。今天，在兩位老師的課堂上，教師都很注重目標(biāo)的體現(xiàn)，不僅設(shè)計了合理的復(fù)習(xí)目標(biāo)，而且整節(jié)課都圍繞目標(biāo)組織教學(xué)，并時時引導(dǎo)學(xué)生對照目標(biāo)自我檢測。一節(jié)課后，哪些目標(biāo)完成了，哪些目標(biāo)還需自己努力，學(xué)生都能做到心中有數(shù)，為課下的自我完善確定了方向。同時，兩位教師在確定目標(biāo)時，不僅做到了語言準(zhǔn)確、表述簡潔，而且層次清晰，有明顯的梯度，讓學(xué)生一看就懂，非常便于學(xué)生結(jié)合目標(biāo)找尋自己的薄弱點。

二、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生“溫故”而“知新”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)的過程，知識的建構(gòu)基于學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過建構(gòu)把新知識納入原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變革和重組，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，復(fù)習(xí)課最重要的是幫助學(xué)生搭建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。它要實現(xiàn)的第一個目的是“梳理”，把分散的知識點連成線、織成網(wǎng)、組成塊，使之豎成線、橫成片；第二個目的是“融會貫通”，通過整理理清知識的來龍去脈，從而揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。比如：王艷玲老師在教學(xué)《多邊形的面積》時，針對要復(fù)習(xí)的知識點首先設(shè)計了復(fù)習(xí)指導(dǎo)，然后讓學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)指導(dǎo)中的提示自己歸類、整理所學(xué)知識，整個知識的梳理全部由學(xué)生自己完成。教師放手讓學(xué)生自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使得學(xué)生在自主復(fù)習(xí)中不僅溫習(xí)了各種圖形的面積公式，梳理了舊知，形成了知識體系，更通過問題的思考找到了各種圖形面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示了知識本質(zhì)。既“溫故”又“知新”，有效的避免了復(fù)習(xí)課“無新意”、“炒冷飯”的現(xiàn)象。

三、精選典型習(xí)題，讓學(xué)生智能并進

復(fù)習(xí)課最容易出現(xiàn)的誤區(qū)就是搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不堪重負(fù)，或者教師隨便抓幾個重點、補幾處缺漏、選幾道習(xí)題、講幾個錯例，機械的去重復(fù)過去的教學(xué)。殊不知這樣的復(fù)習(xí)重復(fù)低效，費時費力。我覺得，要想讓學(xué)生鉆出題海，教師必須鉆進題海，花大量的時間和精力，挑選典型性習(xí)題和綜合性比較強的題目，以達到精講、精練、高效的目的，即使是“舊”題也要“新”做，給學(xué)生以新的信息。今天兩位老師復(fù)習(xí)課中那多樣的，富有層次性、開放性的習(xí)題設(shè)計給我留下了深刻的印象。王艷玲老師圍繞復(fù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計了基礎(chǔ)練習(xí)，提高練習(xí)，拓展練習(xí)，王金金老師圍繞目標(biāo)進行了三輪檢測，兩位老師的練習(xí)設(shè)計都是層層遞進、步步緊跟，由基礎(chǔ)到拓展，對重要知識點和易混點進行了全面檢測。在題目的內(nèi)容上，兩位老師的設(shè)計更是獨具匠心，練習(xí)題不僅涉及知識點多，覆蓋面廣，而且啟迪性強，緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)展開練習(xí)，針對錯誤重點訓(xùn)練，十分高效。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生人人參與

復(fù)習(xí)的方式有很多，傳統(tǒng)的方式是問答式，教師問問題，學(xué)生回答，有錯誤的教師予以指正和講解，但這種方式效果很差，學(xué)生本身對學(xué)過的知識就有一種厭倦感，認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了，在這樣的單一模式下，就更加不能集中注意力，所以往往不能達到預(yù)期的效果。怎樣才能提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣呢？王艷玲老師和王金金老師在教學(xué)時都注意到了這一點，她們充分發(fā)揮優(yōu)等生的力量，用兵教兵的形式，小組的合作帶動全班的進步。課堂上老師親切的詢問“誰來給他解釋一下？”“你能提醒同學(xué)們在解決這個問題時要注意什么嗎？”“用什么方法可以讓我們更好的理解這道題呢？”……老師把學(xué)習(xí)的問題一次次的交到小老師手里，讓學(xué)生來講，讓學(xué)生唱主角。同時，同桌互查、小組糾錯也成了課堂的主旋律，教師把小組長的作用發(fā)揮得淋漓盡致，不僅大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，而且真正做到了當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)堂解決問題?？v觀整個課堂，好學(xué)生有了用武之地，后進生得到了提高，人人有事干，人人得到了不同的數(shù)學(xué)發(fā)展。王艷玲老師在上課時，還時不時的提醒小組長記錄下課堂上學(xué)生的錯題，并要求有錯的學(xué)生課后要把錯題再次講給組長聽，這樣的方法讓學(xué)生的復(fù)習(xí)更富有針對性，學(xué)生的每一次練習(xí)都正中學(xué)生的要害，真正讓復(fù)習(xí)落到了實處，保證了復(fù)習(xí)的高效。

都說復(fù)習(xí)課難上，復(fù)習(xí)課沒有意思，會的學(xué)生聽著沒勁，不會的學(xué)生不想聽。但是，兩位老師執(zhí)教的復(fù)習(xí)課完全改變了老師們的看法，在她們的課堂上，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得高效，這完全得益于教師巧妙的設(shè)計和合理的方法指導(dǎo)。調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮集體的力量，以賽促學(xué)，團隊評價，錯題專項訓(xùn)練等等，這些方法都可以幫助我們提高復(fù)習(xí)的效率。“教無常法，學(xué)無定法”，提高復(fù)習(xí)課的方法和途徑還有很多，只要我們善于思考，善于想辦法，就一定能讓復(fù)習(xí)變得有趣，讓舊知再現(xiàn)新顏，讓學(xué)生樂而好學(xué)。

（責(zé)任編輯 李 翔）