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        精神醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革效果調(diào)查與分析

        2015-10-18 04:55:22王月飛趙紅曄王玉閣
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年11期
        關(guān)鍵詞:齊齊哈爾生理學(xué)素質(zhì)

        肖 宇,王月飛,趙紅曄,王玉閣,趙 堃,李 雪,王 濱

        (齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

        精神醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)改革效果調(diào)查與分析

        肖 宇,王月飛,趙紅曄,王玉閣,趙 堃,李 雪,王 濱

        (齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院,黑龍江 齊齊哈爾 161006)

        目的 了解精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)生理學(xué)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)。方法 在實(shí)施生理學(xué)教學(xué)改革后,對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果 教學(xué)改革得到大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可,認(rèn)為改革后的教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。結(jié)論 改革后的生理學(xué)教學(xué)模式有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,保證教學(xué)質(zhì)量。

        生理學(xué);教學(xué)改革;學(xué)習(xí)能力

        我校自1978年開設(shè)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)以來,不斷探索辦學(xué)模式,總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改革,逐漸走出了一條成功之路,為我國精神衛(wèi)生行業(yè)輸送了大批專業(yè)人才。為突破醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)瓶頸,加強(qiáng)我院特色專業(yè)建設(shè),本教研室對(duì)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性、綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。為了解學(xué)生對(duì)生理學(xué)教學(xué)改革的評(píng)價(jià)和意見,我們進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談,現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

        1 資料與方法

        1.1 對(duì)象

        選擇2012級(jí)精神醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,對(duì)其生理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,內(nèi)容包括:(1)修訂教學(xué)大綱:依據(jù)專業(yè)特色重新劃分三級(jí)教學(xué)內(nèi)容,在保持原有總課時(shí)不變的基礎(chǔ)上開設(shè)16學(xué)時(shí)神經(jīng)生理學(xué)選修課。(2)更新教學(xué)手段和方法:精心制作多媒體教學(xué)課件,搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);在教學(xué)過程中適當(dāng)引入案例教學(xué),并開展PBL教學(xué),使學(xué)習(xí)過程更加靈活、生動(dòng)。(3)采用形成性考核方式:結(jié)合學(xué)生出勤、課堂提問、小論文等平時(shí)成績,PBL教學(xué)成績和期末考試成績對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

        1.2 方法

        以問卷調(diào)查為主,訪談為輔。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解其對(duì)生理學(xué)教學(xué)改革的認(rèn)同程度。在參考相關(guān)研究[2]的基礎(chǔ)上,自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷采用不記名方式填寫,當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放調(diào)查問卷54份,回收54份,有效回收率100.00%。

        2 結(jié)果(見表1)

        表1 學(xué)生對(duì)生理學(xué)教學(xué)改革的認(rèn)同程度(%)

        3 討論

        以上結(jié)果顯示,生理學(xué)教學(xué)改革得到了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為其激發(fā)了自己的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了自學(xué)能力,提升了綜合素質(zhì)。改革后的生理學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有以下優(yōu)勢(shì):

        (1)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)習(xí)積極性。首先,學(xué)時(shí)減少,減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。神經(jīng)生理學(xué)選修課貼近精神醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其次,適當(dāng)開展案例教學(xué)和PBL教學(xué),除了涉及相關(guān)理論及臨床知識(shí)外,案例還融合了醫(yī)德培養(yǎng)、醫(yī)患溝通、醫(yī)學(xué)倫理等非專業(yè)技術(shù)知識(shí),使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生理學(xué)并非空洞的理論知識(shí),體現(xiàn)了生理學(xué)的實(shí)用性,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

        (2)有助于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)觀念,提高自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)施案例教學(xué)和PBL教學(xué)過程中,課前預(yù)習(xí)、課上討論、課后查閱資料等就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種問題,在團(tuán)隊(duì)討論中會(huì)遇到爭(zhēng)論,面對(duì)這些問題和爭(zhēng)論,學(xué)生必須盡自己最大的努力,尋找各種解決途徑,包括查閱資料、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)等。因此,這種教學(xué)方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高自主學(xué)習(xí)能力,把學(xué)生培養(yǎng)成真正的終身學(xué)習(xí)者[3]。

        (3)培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析解決問題能力。案例教學(xué)中教師提供一些病例給學(xué)生,并逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋案例中患者的一些特殊表現(xiàn),結(jié)合現(xiàn)有生理學(xué)知識(shí)對(duì)患者做出可能的診斷及治療。在此過程中,學(xué)生會(huì)提出各種新問題、新想法,而學(xué)生通過自己的努力解決這些問題,創(chuàng)新了思維,鍛煉和培養(yǎng)了分析、解決問題能力,同時(shí)有利于臨床思維的培養(yǎng)。

        (4)提高學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。改革后的教學(xué)模式充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在分析和解決問題過程中要查閱大量課外資料,并需要對(duì)所查文獻(xiàn)進(jìn)行整理、分析,以提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)、與小組成員進(jìn)行討論過程中也培養(yǎng)了自己的語言表達(dá)能力、人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),而這些非專業(yè)技術(shù)知識(shí)也是今后學(xué)生在臨床實(shí)踐中必需的技能。

        總體來說,在精神醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)施生理學(xué)教學(xué)改革是一次有益的嘗試,學(xué)生的滿意度較高。但是,在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變、師資隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面還有待進(jìn)一步探索。

        [1]陳敏,翟金國,聶繼雷,等.精神醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(1):39-41.

        [2]Parmelee D X,Stephen D D,Borges N J.Medical students’attitudes about team-based learning in a preclinical curriculum[J].Med Educ On line,2009(14):1.

        [3]尚改萍,王東吉,張翠英,等.PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2013(5):113-114.

        G420

        B

        1671-1246(2015)11-0122-02

        注:本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(GBB1212074)

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