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        案例教學(xué)法在高職高專護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

        2015-10-18 04:55:14曹玉青徐生剛王庭瑞孟軍亮
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年11期
        關(guān)鍵詞:顯著性醫(yī)學(xué)案例

        曹玉青,徐生剛,王庭瑞,孟軍亮

        (1.張掖醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校,甘肅 張掖 734000;2.甘肅中醫(yī)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

        案例教學(xué)法在高職高專護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

        曹玉青1,徐生剛1,王庭瑞1,孟軍亮2

        (1.張掖醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,甘肅 張掖 734000;2.甘肅中醫(yī)學(xué)院,甘肅 蘭州 730000)

        目的 探討案例教學(xué)法在高職高專護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 采用問卷調(diào)查和成績(jī)考核方式對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 案例教學(xué)法效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)論 案例教學(xué)是提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,是預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的方向。

        預(yù)防醫(yī)學(xué);案例教學(xué)法;護(hù)理專業(yè)

        案例教學(xué)法是美國(guó)哈佛大學(xué)在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型和實(shí)用型人才的重要教學(xué)方法,在國(guó)際上已被廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法以案例為教材,讓受教育者通過閱讀、分析、思考和討論,提高邏輯推理和處理問題能力[1,2]。案例教學(xué)法可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力及人際溝通能力。隨著我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及人口學(xué)、疾病譜、死因譜的變化,新的衛(wèi)生問題不斷涌現(xiàn),加之初級(jí)衛(wèi)生保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的大力發(fā)展,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)提出了更新更高的要求[3],傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式已不能滿足時(shí)代的要求。因此,我校對(duì)護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了改革,嘗試應(yīng)用案例教學(xué)法。本文比較了案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的應(yīng)用效果,為今后護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革提供依據(jù)。

        1 對(duì)象與方法

        1.1 對(duì)象

        以我校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。

        1.2 方法

        采用隨機(jī)分組法將我校2012級(jí)護(hù)理專業(yè)6個(gè)班320名學(xué)生隨機(jī)分為兩組,各160名,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)法。兩組在以往學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面均無顯著性差異,具有可比性。學(xué)期末預(yù)防醫(yī)學(xué)課程結(jié)束后利用自編問卷和考核成績(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。問卷由統(tǒng)一培訓(xùn)的教師組織填寫,對(duì)學(xué)生講解調(diào)查表的各項(xiàng)內(nèi)容和需注意的問題,以保證問卷質(zhì)量。問卷包括一般情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐及與教師溝通等內(nèi)容。本次調(diào)查共發(fā)放問卷320份,收回312份,對(duì)照組160份,實(shí)驗(yàn)組152份。學(xué)習(xí)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)及期末成績(jī)。

        1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

        建立Excel數(shù)據(jù)庫,所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理,P<0.05為有顯著性差異。

        2 結(jié)果

        2.1 問卷調(diào)查結(jié)果(見表1)

        表1 兩組問卷調(diào)查結(jié)果比較[n(%)]

        由表1可知,對(duì)照組課前預(yù)習(xí)的有60人,實(shí)驗(yàn)組課前預(yù)習(xí)的有90人,實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組,差異有顯著性(χ2=14.72,P<0.05);對(duì)照組課后復(fù)習(xí)的有65人,實(shí)驗(yàn)組課后復(fù)習(xí)的有96人,實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組,差異有顯著性(χ2=15.84,P<0.05);對(duì)照組認(rèn)為應(yīng)用理論解決實(shí)際問題能力提高的有76人,實(shí)驗(yàn)組有91人,實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組,差異有顯著性(χ2=4.79,P<0.05);對(duì)照組對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程感興趣的有70人,實(shí)驗(yàn)組有92人,實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組,差異有顯著性(χ2=8.79,P<0.05);對(duì)照組認(rèn)為增強(qiáng)了師生間溝通的有68人,實(shí)驗(yàn)組有88人,實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組,差異有顯著性(χ2=7.39,P<0.05)。

        2.2 學(xué)習(xí)成績(jī)比較(見表2)

        表2 兩組學(xué)習(xí)成績(jī)比較[n(%)]

        由表2可知,對(duì)照組平時(shí)成績(jī)<60分有24人,60~85分108人,>85分28人;實(shí)驗(yàn)組平時(shí)成績(jī)<60分6人,60~85分124人,>85分30人,兩組比較差異有顯著性(χ2=11.97,P<0.05)。對(duì)照組期末考試成績(jī)<60分20人,60~85分112人,>85分28人;實(shí)驗(yàn)組期末考試成績(jī)<60分4人,60~85分126人,>85分30人,兩組比較差異有顯著性(χ2=11.56,P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組平時(shí)和期末成績(jī)及格、優(yōu)秀人數(shù)均高于對(duì)照組。

        3 討論

        案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生查找、辨析、討論案例,對(duì)問題做出判斷的一種教學(xué)方法[4]。案例教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)查找文獻(xiàn),辨析統(tǒng)計(jì)分析方法正確與否,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)[5]。案例教學(xué)法能啟發(fā)學(xué)生思考,給學(xué)生提供廣闊的思維空間,有利于學(xué)生自學(xué)[6]。此外,案例教學(xué)法可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)律。本次調(diào)查表明,實(shí)驗(yàn)組課前預(yù)習(xí)率和課后復(fù)習(xí)率均高于對(duì)照組,采用案例教學(xué)法能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

        案例教學(xué)法是在PBL基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的以案例為引導(dǎo)的教學(xué)方式,其以案例為載體、問題為先導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)的積極性,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)學(xué)生智能。該方法能夠訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析和處理具體案例的能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效果[6]。本次研究顯示,實(shí)驗(yàn)組考核及格率和優(yōu)秀率均高于對(duì)照組,50%以上的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)可以提高解決實(shí)際問題能力。案例教學(xué)法將抽象復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、直觀、具體的問題,有助于增強(qiáng)學(xué)生理解能力,提高學(xué)習(xí)效果。

        同時(shí),案例教學(xué)能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。陳萍等研究表明[7],教師參與學(xué)生討論,100%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)能使師生之間進(jìn)行有效溝通,避免了空洞的說教,在活躍的課堂氣氛中加深了對(duì)理論知識(shí)的理解,提高了對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。教師由過去單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極引導(dǎo),學(xué)生由機(jī)械接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。課堂教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生,教師組織、主持和協(xié)調(diào)課堂討論,增進(jìn)了師生間的認(rèn)知和情感交流,營(yíng)造出一種和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍。

        綜上所述,案例教學(xué)法是理論與實(shí)踐恰當(dāng)結(jié)合的一種有效教學(xué)方法,隨著教學(xué)改革的深入不斷完善,以更好地適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要,培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

        [1]Victoria F,Roche S,William Zito. Computerized Medicinal ChemistryCase Studies[J].American Journal of Pharmaceutical Education,1997(61):447-452.

        [2]Bruce L Currie,Victoria F,Roche and S,et al.Medicinal Chemistry Case Study Workbook[M].Baltimore:Williams and Wilkins,1996.

        [3]魏俊妮,張雪軍.PBL教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(1):35-36.

        [4]莫小漫.統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)問題探討[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,13 (3):167-168.

        [5]趙鐵牛,王泓午.案例教學(xué)法在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(10):13-14.

        [6]劉傳榮.病例教學(xué)法在外科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,(7):1850-852.

        [7]陳萍,楊帆.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)CBS教學(xué)法應(yīng)用效果的調(diào)查與分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2009(10):117-118.

        G424.1

        B

        1671-1246(2015)11-0081-02

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