邊 萌

(天津市第四十三中學(xué) 天津 300110)

0 引 言

新課程的核心理念是“以人為本”，即教育要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際；課程體系具有開放性；教材資源具有多樣性、趣味性、科學(xué)實(shí)用性；教學(xué)過程體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的參與性；教學(xué)呈現(xiàn)方式多樣性；評價(jià)體系具有發(fā)展性等。在以往的信息科技課堂教學(xué)中，以傳授學(xué)生基本知識和基本技能為教學(xué)目標(biāo)，即“老師講——學(xué)生看；學(xué)生練習(xí)——老師指導(dǎo)”的行為主義學(xué)習(xí)理論，違背了新課程核心理念。因此行為主義學(xué)習(xí)理論必須讓位于以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2010年 8月，比爾·蓋茨預(yù)言：“未來 5年，網(wǎng)絡(luò)將成為最好的學(xué)校?！痹谥袑W(xué)教學(xué)中采用慕課(Mooc)教學(xué)模式，充分利用了先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，共享了優(yōu)質(zhì)教育資源，以翻轉(zhuǎn)課堂理念踐行了新課改下的開放式教學(xué)課程范本。

筆者通過一年來的應(yīng)用研究，利用開放式Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺助力信息科技課堂教學(xué)，嘗試建立體現(xiàn)素質(zhì)教育思想、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、激勵(lì)學(xué)生崇尚創(chuàng)新、推動信息技術(shù)課程不斷完善的信息技術(shù)評價(jià)體系，并取得了一定的效果。

1 Moodle平臺特點(diǎn)及功能

Moodle平臺是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，是一個(gè)免費(fèi)的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應(yīng)用。Moodle平臺依據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者(老師)和學(xué)習(xí)者(學(xué)生)都是平等的主體。在教學(xué)活動中，他們相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識。

Moodle平臺界面簡單、精巧，具有兼容和易用性。現(xiàn)在所用到的大多數(shù)的媒體文件都可以運(yùn)用到 Moodle平臺靈活的課程活動配置(論壇、測驗(yàn)、資源、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天、專題討論等)中，同時(shí) Moodle平臺提供了課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、互動評價(jià)等強(qiáng)大功能，適合語文、數(shù)學(xué)、英語、信息科技等多學(xué)科的課堂教學(xué)。Moodle平臺作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具以及豐富學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)工具，整合了學(xué)習(xí)過程的每一階段，為高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

筆者通過學(xué)習(xí)實(shí)踐、反復(fù)探索構(gòu)建了Moodle平臺功能向?qū)D(見圖 1、2)，在信息科技課程中進(jìn)行推廣使用，旨在幫助教師利用 Moodle平臺更好地開展教學(xué)活動，進(jìn)而提高現(xiàn)代教育水平。

圖2 平臺功能向?qū)D2Fig.2 Navigation of platform functions(2)

2 Moodle平臺在信息科技課程中的實(shí)踐應(yīng)用

靈活運(yùn)用Moodle平臺提供的各種功能進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思考探索能力；增進(jìn)學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，便于溝通；提供給學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的交流環(huán)境；幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。立足信息科技課堂教學(xué)案例，以下將從4個(gè)方面分析Moodle平臺在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用：

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉?！彼栽诮虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方面要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以激活知識、技能為支點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)情境過程。Moodle平臺中的資源模塊可以支持多種形式的電子文檔如 Word、PowerPoint、Flash、視頻和聲音等，還可以與網(wǎng)絡(luò)上的資源做鏈接。教學(xué)中可以把Moodle平臺中的資源通過Web方式分發(fā)，既方便學(xué)生的查看和下載，又方便教師的分類管理。例如：筆者在教授《網(wǎng)絡(luò)獲取信息的方式》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)任務(wù)、知識拓展、主題討論、練習(xí)題、參考資料、課后作業(yè)等學(xué)習(xí)資源分類發(fā)布在Moodle平臺上，這些學(xué)習(xí)資源的類型是文本、圖形/圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、電子書等，學(xué)生可以直接點(diǎn)擊資源鏈接在線瀏覽和探究學(xué)習(xí)，減少了操作的復(fù)雜性。

2.2 以活動導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新課標(biāo)理念下的高中信息技術(shù)課程設(shè)置及內(nèi)容編排，不僅僅是就某個(gè)軟件、某個(gè)具體操作進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是讓學(xué)生掌握信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流等基本方法；能夠根據(jù)需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)交流思想、開展合作，解決日常生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。傳統(tǒng)意義上的書本化教材及傳授方式以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力目標(biāo)，對于執(zhí)教者，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)內(nèi)容會是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，而利用 Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)能較好地解決這些問題。通過學(xué)習(xí)活動的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不僅能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且還會對教師的教學(xué)起到事半功倍的效果。例如：筆者在《數(shù)據(jù)庫的 ER圖設(shè)計(jì)》教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，嘗試通過 5項(xiàng)活動(想一想、論一論、畫一畫、思一思、優(yōu)一優(yōu))，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立根據(jù)主題任務(wù)確定其中的實(shí)體與屬性，并正確勾劃出實(shí)體之間的關(guān)系，將前面收集到的具體信息抽象為適合數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)使用的概念模型(E-R圖)，并且調(diào)整、優(yōu)化E-R圖，以5項(xiàng)活動導(dǎo)學(xué)，落實(shí)《數(shù)據(jù)庫的E-R圖設(shè)計(jì)》的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。

例如：筆者提出問題：如何分辨實(shí)體？如何分辨屬性？實(shí)體間如何進(jìn)行關(guān)系劃分？學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師制作的教學(xué)視頻(E-R圖概念模型設(shè)計(jì))，可以回顧學(xué)習(xí)過的實(shí)體、屬性相關(guān)知識，了解概念模型 E-R圖的組成及設(shè)計(jì)方法，跟帖討論(見圖3)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)由發(fā)現(xiàn)問題到自主解決問題的實(shí)踐能力。

圖3 跟貼討論示意圖Fig.3 Schematic diagram of comments

筆者引導(dǎo)學(xué)生完成E-R圖設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查(見圖4)，共同歸納出實(shí)體、屬性、關(guān)系的規(guī)范化表述。學(xué)生通過問卷調(diào)查，對實(shí)體、屬性、關(guān)系的定義及表達(dá)方式能夠深入理解，同時(shí)問卷的反饋達(dá)到了同學(xué)間相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、互學(xué)互補(bǔ)的目的。如此一來，同學(xué)們在頭腦中事先建立一個(gè)概念模型，為落實(shí)到書面的E-R圖做好鋪墊。

圖4 問卷調(diào)查Fig.4 A questionnaire

2.3 分層次教學(xué)，鼓勵(lì)小組合作、探究新知

信息科技課程是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，筆者所任教的高一學(xué)段的學(xué)生，由于家庭背景不同，學(xué)生興趣不同，有著不同的適應(yīng)性。鑒于學(xué)生信息技術(shù)水平的差異性，較難把握課堂教學(xué)進(jìn)程，這就使高水平和能力較差的學(xué)生在課堂中無法同時(shí)取得共同的進(jìn)步。發(fā)揮 Moodle平臺網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)習(xí)教程進(jìn)行分層次、分水平學(xué)習(xí)，同時(shí)把復(fù)雜任務(wù)逐層分解，采用小組合作探究方式，能夠更有效地在協(xié)作中學(xué)習(xí)新知。例如筆者以實(shí)例《農(nóng)夫過河》的 Java程序設(shè)計(jì)步驟為范例，鼓勵(lì)學(xué)生們以角色扮演的方式，合作討論，進(jìn)行程序設(shè)計(jì)，同時(shí)提交反饋，提交后與教師給出的參考答案進(jìn)行比較，由學(xué)生反思設(shè)計(jì)步驟實(shí)現(xiàn)再認(rèn)知。教師也真正走到學(xué)生當(dāng)中，針對存在的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

2.4 任務(wù)反饋、過程性評價(jià)貫穿課堂始終

Moodle網(wǎng)站對每個(gè)任務(wù)的反饋都能夠生成統(tǒng)計(jì)分析，教師可以通過網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如：筆者在進(jìn)行同學(xué)們《出行的碳足跡》調(diào)查反饋中(見圖 5)，Moodle平臺能夠直接統(tǒng)計(jì)出哪些學(xué)生積極參與活動，哪些學(xué)生沒有參與學(xué)習(xí)活動，從而對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控。對積極的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對消極的學(xué)生及時(shí)監(jiān)督，教師還根據(jù)網(wǎng)站的數(shù)據(jù)對每位同學(xué)進(jìn)行客觀地評價(jià)。

圖5 《出行的碳足跡》調(diào)查反饋Fig.5 Survey feedbacks for Carbon Footprints of Your Trip

教學(xué)過程中的評價(jià)往往為形成性評價(jià)提供基礎(chǔ)，它們主要被用于監(jiān)測學(xué)習(xí)進(jìn)步、檢測學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并為學(xué)生和教師提供反饋。Moodle平臺提供的評價(jià)方式有：作業(yè)評價(jià)、測驗(yàn)評價(jià)、討論評價(jià)、互動評價(jià)等。評價(jià)可以是老師評價(jià)、小組評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)相結(jié)合，評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程并行融合。Moodle平臺上的多元評價(jià)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂在評價(jià)方面的不足，反映了一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生全面、客觀地審視、分析自己。這樣的評價(jià)，真正做到了注重于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

3 結(jié) 語

在信息科技課程中應(yīng)用 Moodle平臺，讓老師像搭積木一樣建立好自己的課程，與活動導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究相結(jié)合，學(xué)生真正成為了課堂的主體。開放式教學(xué)模式為課堂注入了新的活力，更加注重學(xué)生課堂的參與度、積極性以及科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，讓學(xué)生參與課程活動的過程本身就是在提升科學(xué)意識和素質(zhì)，復(fù)雜的教學(xué)形式得以輕松實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果得到優(yōu)化，從而相得益彰！■

［1］朱建平.以科技教育為突破口 促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高[EB/OL].[2003-11-24] Http://www.psfx.cn/Article/Class22/Class 117/Class78/ 200311/24.html.

［2］丁永莉.基于 Moodle平臺的虛擬課程研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

［3］呂憲軍，王延玲.美國科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略[J].外國教育研究，2007(2)：72-76.

［4］黎加厚.信息化課程設(shè)計(jì)：Moodle 信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.