李紅 唐健

摘 要：該文結(jié)合筆者自身教育教學經(jīng)驗，探討了開發(fā)高等職業(yè)院校課程的必要性和重要性。提出在課程開發(fā)中應注意與普通本科類型學校課程的區(qū)別，突出職業(yè)教育特色，應將職業(yè)實踐所需要的技能、技術(shù)、知識作為課程的重點，突出應用性。在選擇和組織課程內(nèi)容時，必須緊密圍繞典型崗位的職業(yè)要求，將專業(yè)知識內(nèi)容按照工作過程的邏輯展開，培養(yǎng)學生應用知識的能力。從課程建設制度設計上看，應保證專門的機構(gòu)長期組織開展課程開發(fā)建設工作，并結(jié)合各行業(yè)技術(shù)發(fā)展水平，不斷完善提高課程建設水平。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 課程開發(fā) 教學模式 機械工程

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0172-02

教育部于2014年公布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，意見中明確提出：“在明確各階段教育人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上，合理確定課程內(nèi)容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化，形成對接緊密、特色鮮明、動態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系?！甭殬I(yè)教育作為教育的一種類型，其課程也應該有自身鮮明的特色。建設好高職院校針對不同專業(yè)的特色類課程，是“建設一批世界一流的高職院校和骨干專業(yè)”的重要途徑，在長期的高職院校一線教學工作中，筆者深感高職課程建設從內(nèi)涵到外延，從方法到實施途徑，都應有其鮮明的有別于其他類型教育的特性。

1 高等職業(yè)院校課程與普通本科類學校課程的區(qū)別

本科類的高等教育，以培養(yǎng)科學或技術(shù)領(lǐng)域里學術(shù)型和工程型人才為目標。其所培養(yǎng)的人才不應該是生產(chǎn)、服務或管理一線的勞動者，其典型的職業(yè)活動應該是研究、開發(fā)、設計。這類職業(yè)活動往往表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等創(chuàng)造性的思維活動，需要以前人寶貴的科學、技術(shù)成果為基礎。在課程的設計上，需要注重學科領(lǐng)域的系統(tǒng)性、完整性，在教學過程中注重對學生對規(guī)律、概念、定律的掌握，訓練學生掌握科學的研究方法。我國在多年的本科教育發(fā)展中，形成了自成體系的課程結(jié)構(gòu)。

而職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)高技術(shù)、高技能型人才，“學以致用”是學生以及接受畢業(yè)生的企業(yè)的共同訴求。技術(shù)、技能是具有明確的行業(yè)、職業(yè)特色的，因而，職業(yè)教育的課程目標，應具有明確的定向性。從整體培養(yǎng)方案設計上看，各專業(yè)應與特定的行業(yè)、職業(yè)相對應，以不同職業(yè)實踐活動為核心，不能過分強調(diào)各門學科知識的系統(tǒng)性和完整性，而要著眼于學生整體能力培養(yǎng)。課程的內(nèi)涵應具有廣泛性、融合性和實用性，以培養(yǎng)學生的綜合分析問題、解決問題的能力為培養(yǎng)目標。

整個培養(yǎng)方案中課程類型的比例設置也是一個值得探討的問題。職業(yè)教育中，文化基礎（通識類）課程與專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識的比例關(guān)系應進行合理設計，與本科教學具有不同的特點。職教畢業(yè)生進入工作階段后，將按照“有基礎”到“專業(yè)”再到“專長”這樣的路徑，不斷提高自身的專業(yè)能力水平，最終成長為“高技術(shù)型”人才。學校的教育階段要為他們做好這樣的相關(guān)知識、能力的儲備，過分強調(diào)任何一方面都會有失偏頗。過于強調(diào)學生對崗位職業(yè)的適應能力，會使學生進入工作狀態(tài)很快，但成長性不足；過于強調(diào)基礎，在有限的培養(yǎng)時間中堆積大量基礎通識類課程，學生的職業(yè)技能訓練缺乏，對儲備知識運用的能力不足，不能滿足企業(yè)對高技術(shù)高技能型人才的需求。

2 高等職業(yè)院校課程內(nèi)涵與方法的探討

職業(yè)教育的主要目的，應該是學習將來的職業(yè)生活所需的知識和技能，具有“直接性”的特點，表現(xiàn)在課程內(nèi)容上，應將職業(yè)實踐所需要的技能、技術(shù)、知識作為課程的重點，突出應用性。在選擇和組織課程內(nèi)容時，必須緊密圍繞典型崗位的職業(yè)要求，將專業(yè)知識內(nèi)容按照工作過程的邏輯展開，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

在進入高等職業(yè)院校之前，我們的學生在基礎教育階段學習知識，是按照學科類別來進行的。在現(xiàn)行的教育模式下，學生普遍比較缺乏應用所學知識解決問題的能力。從掌握一定知識水平，到學會在生產(chǎn)實踐中應用知識解決實際問題，在職業(yè)教育的課程設計中應該突出解決這個問題。例如，在機械類專業(yè)中，本科院校普遍開設的《工程力學》《機械原理》《機械設計》等課程，如果在高等職業(yè)院校課程體系設計中仍然采用這樣的方式設置課程，那么學生學到的是相對完整的學科知識，對在實踐中如何綜合應用這些知識解決問題，可能仍感到無從下手。針對職業(yè)教育的特點，課程內(nèi)涵的設計應從職業(yè)崗位技能要求出發(fā)。

筆者嘗試用這樣思路，重構(gòu)了相關(guān)課程體系，將機械基礎類的課程融合改革，從學生認知能力出發(fā)，以職業(yè)崗位能力要求為核心，將教學過程與工作過程融合，構(gòu)建專門學習情境進行職業(yè)技能的訓練，建設了新的課程——《機械工程基礎》。并在自己的教學實踐中試行這樣的教學模式，收到了較好效果。

在構(gòu)建本課程時，我們摒棄了傳統(tǒng)的學科界限，以機械類專業(yè)的核心技能為課程設計的出發(fā)點，課程內(nèi)涵根據(jù)職業(yè)素質(zhì)要求、技能要求來選擇，進行了如下模塊化設計。（如表1所示）

在幾大模塊的基礎上，可以細分不同的工作任務和項目，每個項目相互獨立又互有交叉，使學生能從中學習相關(guān)的理論知識，訓練基本的職業(yè)技能。每個任務的設計按照不斷重復、逐漸擴展、螺旋上升的思路，將理論學習與實際操作技能訓練相結(jié)合。獨立設置的模塊，也可以供不同專業(yè)從中選擇、組合，滿足不同專業(yè)的課程設置需求。

這樣形成的新課程，打破了原有學科界限，完全依據(jù)工作情景需要，學習相關(guān)知識，并將技能的培養(yǎng)、訓練放入課程教學中，理論知識圍繞能力的需要而定，不再強調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性。學生以完成每個學習情境中的工作任務為直接目標，教師在學生的學習過程中，提出工作任務，協(xié)助學生完成任務，并以提供學習資料、教學課件、網(wǎng)絡視頻等方式，提供學生學習相關(guān)理論知識的途徑。

這樣開發(fā)的課程，可以發(fā)展成為一個機械基礎知識的學習包，將每一個學習情境、工作任務獨立設置，由淺到深，由簡到繁。每個獨立的階段有完善的任務設計，過程要求，相關(guān)學習資料配備，并用適當?shù)挠布l件支持，滿足不同專業(yè)學生對機械知識、技能的不同程度要求，適應不同學習者的需求。

3 建立課程開發(fā)建設的一般性機構(gòu)

職業(yè)教育課程開發(fā)，是職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基石，如何重新認識、改造或更新原有課程，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度，構(gòu)建有職業(yè)教育特色的課程體系，是職業(yè)教育區(qū)別于本科類型教育的關(guān)鍵。構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的課程，需要回答諸多問題，例如：職業(yè)崗位對課程的需求是什么？課程培養(yǎng)學生什么樣的技能？課程中如何體現(xiàn)技能與理論知識的關(guān)聯(lián)？在培養(yǎng)訓練學生技術(shù)技能的同時，如何適應學生更長遠發(fā)展的需求？這表明，職業(yè)教育課程開發(fā)是一個相當復雜的系統(tǒng)工程。

在職業(yè)院校實現(xiàn)開發(fā)課程的系統(tǒng)工程，應設立專門的課程開發(fā)中心，長期負責課程開發(fā)、評估、提升改造的工作。優(yōu)秀的課程群，是職業(yè)學校競爭力的一個體現(xiàn)，也是學校不斷提升教學水平的一個抓手。對學生的培養(yǎng)，最終會落實到一門門課程中，學校的整體規(guī)劃和建設，也應該與課程的建設息息相關(guān)。為各特色課程群構(gòu)建適宜的軟、硬件條件，不斷提升辦學質(zhì)量，是學校辦學水平不斷提高的體現(xiàn)。

課程開發(fā)中心應該單獨設立，明確任務目標，下設在主抓教 學工作的部門（如教務處）下展開工作。一線教師熟悉教學過程，教學內(nèi)容，但是僅僅依據(jù)從教師角度開發(fā)課程，容易與職業(yè)行業(yè)的要求脫節(jié)，與學生的實際水平脫節(jié)，在課程內(nèi)容、教學形式上都可能產(chǎn)生較大偏差。因此，課程開發(fā)組的組成人員應該包括熟悉相關(guān)專業(yè)的一線教師，對課程開發(fā)過程理論、具體方法有一定研究的管理人員，熟悉行業(yè)、職業(yè)要求的一線優(yōu)秀員工等。課程開發(fā)中心應該是一個常設機構(gòu)，組織各專業(yè)人員對課程進行常規(guī)建設與開發(fā)，具體在每一個課程的建設開發(fā)中，可以單獨組建臨時性的項目組展開工作。

4 利用現(xiàn)代教育技術(shù)，適應不同入學者的水平

現(xiàn)代課程教學，離不開現(xiàn)代教育技術(shù)手段，適時采用現(xiàn)代技術(shù)手段，構(gòu)建多種方式、多種類型的學習資源，也應該成為課程開發(fā)的重要內(nèi)涵。長期以來，我們遵循的教育方式有一些默認的前提：

（1）學生的學習進度是相同的。

（2）學生用相同的學習材料都能學好。

（3）學生對相同的學習方式都能接受。

（4）學生的入學水平是相同的。

這些實際上是不符合實際教育規(guī)律的。高職學校入學學生的水平差異客觀存在，并有差距增大的趨勢，而當今學生思維活躍，學習方式、進度、方式方法的個體差異也相對較大。我們必須正視這些問題，改進教學，讓每一個學生都能在學校教育過程中提高自身的知識水平和職業(yè)技能，幫助每個學生獲得人生出彩的機會。

當今新的技術(shù)手段，使學校實現(xiàn)差異化教學、個性化教學變得可實現(xiàn)。開發(fā)網(wǎng)絡視頻教程，向?qū)W習者提供由淺入深，由簡到繁的不同學習資源；提供更多輔助學習資料包，講義與筆記，實驗實訓指導手冊，產(chǎn)品說明書，相關(guān)行業(yè)標準，各種理論性文章等，這些資源都應該成為課程開發(fā)的有機組成部分，使學生自主學習成為可能，讓不同特點的學生都能從課程中受益。

5 課程的完善與提高

課程的開發(fā)實施，應當是一個不斷改進，實時更新的過程。從學生角度上看，一個課程成功與否，要以學生是否從中受益為評價指標。學生在校期間對課程的接受程度如何，是否通過學習提升了自身能力；學生畢業(yè)后進入工作崗位，在課程中學到的技能、知識，是否滿足工作需要，滿足其自身成長的需求，這些，應該成為對課程評價的重要指標。定期進行這樣的調(diào)查回訪，采用第三方數(shù)據(jù)審視我們的課程，有利于完善與提高課程質(zhì)量。

另外，當今科技日新月異，職業(yè)崗位需求也是一個變動的參量，因此，適時地聽取行業(yè)一線人員對課程的意見、建議，更新課程的知識、技能要求，增加科技最新內(nèi)容，才能保證職業(yè)教育與行業(yè)需求緊密聯(lián)系，為各行各業(yè)提供高質(zhì)量的人才。

綜上所述，課程開發(fā)應該成為當今搞好職業(yè)教育，提升職業(yè)院校教學質(zhì)量的重要抓手。從具體而微的每一門課程出發(fā)，體現(xiàn)出職業(yè)教育有別于其他類型教育的鮮明特色。學校以建設不同專業(yè)富有特色的課程群，來促進教學質(zhì)量的提高。圍繞課程建設，配套學習資源開發(fā)，實驗實訓基地建設，促進教師水平提高，從而從整體上帶動學校的軟硬件建設，辦出學校特色，實現(xiàn)職業(yè)教育的目標，促進地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻

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