張姝

摘 要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獨(dú)立自主地選擇確立發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，積極主動(dòng)地獲取知識、探索問題和解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師起了組織、指導(dǎo)、評價(jià)和激勵(lì)的作用，是學(xué)生的幫手和合作者。

關(guān)鍵詞：高中英語;自主性課堂;要求;環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式使大多數(shù)的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)權(quán)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中使學(xué)生很是被動(dòng)，從而造就了很多的學(xué)生不認(rèn)真聽講也不做筆記，總是認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事情一樣;而有的學(xué)生總是學(xué)完當(dāng)時(shí)會可是過不了多久就忘了;有的學(xué)生不會巧妙的應(yīng)用所學(xué)到的知識，只是會死記硬背。所以我們的課堂必須進(jìn)行改革，現(xiàn)在一些教育工作者提出了自主教堂，就是是課堂充滿活力，充滿愛，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，讓課堂變得輕松愉快從而讓學(xué)生的心智得到更好的發(fā)展。

一、自主性課堂教學(xué)對教師的要求

自主教育要以愛為基礎(chǔ)，要關(guān)系每個(gè)學(xué)生，它的核心理念就是要以人為本。在教學(xué)過程中，教師要針對每個(gè)學(xué)生的自身情況和成長情況，來制定有效的方案，用一種自然平和的方式來引導(dǎo)學(xué)生的一言一行，從而讓他們在生活中學(xué)習(xí)中都養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師對學(xué)生的愛經(jīng)常被人比作是母愛，比喻老師就想學(xué)生的媽媽一樣。老師是非常的愛自己的學(xué)生的，也把每個(gè)學(xué)生當(dāng)做是自己親生的孩子，所以在學(xué)習(xí)過程中對有些學(xué)生總是很鐵不成鋼。但是這種和母愛一樣的愛在一定的時(shí)候卻讓教師，成為了學(xué)生“親生后母”的角色，什么是”親生后母“呢？就是孩子是自己親生的，無論從哪個(gè)角度都知道是非常的愛孩子，但是由于在教育方式上的錯(cuò)誤，總是會好心辦了壞事，讓孩子形成了叛逆的性格，成為了問題少年從而斷送了孩子的前程;還讓原本幸福的家庭變得氣氛緊張，母（父）子的關(guān)系越來越差。作為一名教師，我們所做出的事情都是為了學(xué)生變得更好，所以我們更應(yīng)該去尊重學(xué)生的想法，要和學(xué)生換位思考，把自己當(dāng)做是一個(gè)學(xué)生，從他們的角度去理解他們，感受自己做的方式是不是正確的。我們要理智的對待我們對學(xué)生的愛，要讓學(xué)生有自己鍛煉自己的機(jī)會，在遇到問題是要讓他們學(xué)會去主動(dòng)的思考，而不是什么東西都要依靠別人，不能為了讓學(xué)生考到高分就去逼迫他們學(xué)習(xí)，我們的哎是協(xié)助而不是代替，我們要個(gè)學(xué)生充分的發(fā)揮的空間?？傊處煈?yīng)該讓教室，學(xué)校成為學(xué)生的樂園，不是教堂，讓書本成為知識的源泉，而不是心靈的囚牢。

二、自主性課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)和組織教學(xué)而在實(shí)踐中建立起來的各種類型教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)。任何教學(xué)模式都有一套獨(dú)特的操作程序，具體說明教學(xué)活動(dòng)的邏輯步驟以及各步驟所要完成的任務(wù)。高中英語自主性課堂教學(xué)模式的精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅著眼于當(dāng)前知識掌握和技能的訓(xùn)練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);討論交流是學(xué)習(xí)的方法;開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的保證;培養(yǎng)自主意識和創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心。高中英語自主性課堂教學(xué)模式基本上具有以下環(huán)節(jié)：

1.巧設(shè)學(xué)案，自學(xué)引導(dǎo)

學(xué)案，是教師精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主探究的材料依據(jù)，它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)（learning objectives）、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)（key points）、自學(xué)疑難信息反饋（possible problems）、學(xué)習(xí)策略和方法指導(dǎo)（strategy use guide）、學(xué)能嘗試測試（test）、還可以包括課堂自我矯正反饋（work shop）等環(huán)節(jié)。好的學(xué)案，實(shí)際上就是教學(xué)內(nèi)容的深化與延伸，它源于教材，又不拘泥于教材，并可超越教材形成知識網(wǎng)絡(luò)、構(gòu)成知識體系。其突出優(yōu)點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出學(xué)生的自學(xué)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。徹底改變以前學(xué)生只能跟著教師走，不知道課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和步驟、缺少應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，主體地位難以落實(shí)的局面。學(xué)生不僅知道“我要學(xué)”（自主性），而且明白“學(xué)什么”（任務(wù)）、“怎么學(xué)”（方法）、“學(xué)得怎樣”（評價(jià)）。

2.師生交流，啟迪釋疑

有些學(xué)生通過自學(xué)學(xué)案己經(jīng)達(dá)到了某些學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些可能沒有達(dá)到。這主要表現(xiàn)為學(xué)生準(zhǔn)確地完成了學(xué)案上的哪些任務(wù)，有哪些任務(wù)未能完成。這時(shí)候老師還不講解，而是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)案上的問題進(jìn)行集體討論或分組討論，力求學(xué)生通過討論，解決部分在自學(xué)中未能解決的問題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

為了保證討論能順利開展和保證討論的效果，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)平等、自由的學(xué)習(xí)情景和氛圍。允許和鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，形成師生多維互動(dòng)式“啟迪釋疑”的語言實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)交流活動(dòng)中，教師組織和管理課堂，同時(shí)迅速準(zhǔn)確地捕捉到具有普遍意義的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.即時(shí)練習(xí)，精講點(diǎn)撥

學(xué)生通過以自測、互測為主的“即時(shí)練習(xí)”歸納總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和易錯(cuò)易混易漏的知識薄弱點(diǎn)。教師采用兩種方式處理學(xué)生的具有普遍意義的疑點(diǎn)。一是點(diǎn)撥：可以是t-- g（教師參與小組交流，適時(shí)點(diǎn)撥）;也可以是s--c（學(xué)生充當(dāng)“老師”，面向全班答疑）。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師借助媒體，啟迪釋疑，既講思路，又講方法，更注重規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成綜合能力。教師的講解應(yīng)在學(xué)生自學(xué)、討論、自學(xué)檢測基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師的講解也不是從頭開始。在自主性課堂教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)過了以學(xué)案為載體的自主學(xué)習(xí)以及集體討論，對新知識己有了初步的了解，因此講授不再面面俱到，只要根據(jù)討論中的反饋信息，針對重點(diǎn)難點(diǎn)講解就可以了。對于超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”， 無法溶入學(xué)生己有的知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容可以不講，待以后解決。

4.檢測反饋，內(nèi)化拓展

在全面學(xué)習(xí)、交流的基礎(chǔ)上，大部分學(xué)生可以初步掌握規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但到這一階段學(xué)生還不可能牢固地掌握和熟練地使用所學(xué)的知識和技能，甚至有些學(xué)生看似掌握而實(shí)際上是機(jī)械模仿，還未能在真實(shí)的語言情景中使用所學(xué)內(nèi)容，因此教師提供緊扣目標(biāo)、限時(shí)限量的class work，由學(xué)生獨(dú)立完成，給學(xué)生內(nèi)化、整理和拓展的機(jī)會。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，適時(shí)評價(jià)，重點(diǎn)展示解題的思維過程，挖掘每個(gè)學(xué)生的最大潛能，逐層深化，拓展知識，從而把新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成綜合運(yùn)用語言的能力。在練習(xí)過程中，教師還視情況給學(xué)生以個(gè)別指導(dǎo)，尤其要給那些有困難的學(xué)生以指導(dǎo)。

總之，教而有法，但無定法;學(xué)而有法，貴在得法。以上環(huán)節(jié)不一定每節(jié)課都機(jī)械照搬，而是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活取舍。自主性課堂教學(xué)模式對教師也提出了更高的要求，教師在有限的時(shí)間和有限的備課條件下解決學(xué)生反饋的疑難信息，需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學(xué)機(jī)智，更精湛的業(yè)務(wù)水平。