摘要：探析本科師范生專業(yè)技能背景下第二課堂的實(shí)踐理論和途徑，提出以理論學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽和實(shí)踐踐行為三個(gè)基本點(diǎn)在師范生綜合能力提升中的意義。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-864X（2015）06-0138-01

師范生綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)，永不落后的前沿性話題。本科師范生技能培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注和探討，在實(shí)踐中不斷摸索高校師范生技能培養(yǎng)新模式。吉首大學(xué)師范生技能培養(yǎng)在第二課堂中邁出了關(guān)鍵性的一步，建立了組織師范生技能訓(xùn)練大賽的師范工作室，同時(shí)鼓勵(lì)支持大學(xué)生創(chuàng)立師范生實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)的薪傳教育培訓(xùn)咨詢有限公司。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本科師范生技能培養(yǎng)的現(xiàn)有成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為在提升本科師范生專業(yè)技能背景下充分發(fā)揮第二課堂的作用，需要遵循“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”的模式。即以學(xué)生主體為中心，以理論學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽和實(shí)踐踐行為三個(gè)基本點(diǎn)。切實(shí)有效地提升師范生的專業(yè)技能。

一、本科師范生專業(yè)技能的要求

在教師職業(yè)的專業(yè)化進(jìn)程中，人們對教師專業(yè)素養(yǎng)給予了廣泛性的關(guān)注，教師的專業(yè)化綜合能力是“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力和信念的集合，它是教師優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的” [1]。深入理解這句話，體現(xiàn)了師范生應(yīng)該具備專業(yè)情意、專業(yè)知識和專業(yè)能力。

因此本科師范生的綜合能力應(yīng)該具備以理念、信念、人格、責(zé)任使命等為基礎(chǔ)的專業(yè)情意；具備以通識性知識、教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教育知識為前提的專業(yè)性知識；具備以教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教師技能為指向的專業(yè)能力。作為本科師范生，具備專業(yè)情意、專業(yè)知識、專業(yè)能力是一個(gè)理論層面的要求，更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)層面必須具備的專業(yè)技能。

二、“一個(gè)中心”在師范生綜合能力培養(yǎng)中的價(jià)值

“一個(gè)中心”即充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生的主體性有兩方面的內(nèi)涵，一方面是教師從業(yè)的定位主體性，也就是說將自己的職業(yè)定位為教師，另一方面是綜合能力培養(yǎng)中的主體性，也就是自發(fā)組織各類學(xué)習(xí)活動(dòng)訓(xùn)練提升師范生綜合能力。

圍繞好學(xué)生主體性這個(gè)中心點(diǎn)，師范生綜合能力的培養(yǎng)可以實(shí)現(xiàn)從思想到學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)到實(shí)踐、實(shí)踐再到認(rèn)識升華、學(xué)習(xí)提升和實(shí)踐能力增強(qiáng)的螺旋式上升中去。最大優(yōu)勢在于它可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以將師范生的定位和職業(yè)訓(xùn)練最大活力激發(fā)出來。

三、“三個(gè)基本點(diǎn)”在師范生綜合能力提升中的意義

“三個(gè)基本點(diǎn)”即在師范生綜合能力培養(yǎng)中以理論學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽和實(shí)踐踐行為三個(gè)基本點(diǎn)。理論學(xué)習(xí)是師范生綜合能力提升的基本功，也是成為一名具備綜合能力師范生最為基本的要求；學(xué)科競賽是師范生綜合能力培養(yǎng)中上升的階梯，是師范生專業(yè)意識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)不斷提升的有效手段；實(shí)踐踐行師范生綜合能力提升的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是綜合能力實(shí)質(zhì)性提升的必由之路。

在理論學(xué)習(xí)上，師范生是不得松懈的。因?yàn)槔碚摰膶W(xué)習(xí)無論是對自己的職業(yè)要求還是將來所從事的教育事業(yè)都是一個(gè)最為基本的東西。倘若師范生的理論知識學(xué)習(xí)的馬馬虎虎，將來的教書育人更是誤人子弟。師范生的理論學(xué)習(xí)范圍一定要寬、深度一定要深、種類一定要全，因?yàn)橐幻细竦睦蠋煈?yīng)該具備多方面、大難度的知識儲(chǔ)備。師范生理論的學(xué)習(xí)也應(yīng)該圍繞學(xué)生主體性這一中心，老師負(fù)責(zé)師范生學(xué)習(xí)范圍的制定、學(xué)習(xí)進(jìn)度的督促以及學(xué)習(xí)效果的考察。將課堂還給師范學(xué)生，這樣就可以在日常學(xué)習(xí)中鍛煉師范生自我學(xué)習(xí)能力、知識廣度和深度的把控能力及教學(xué)方法的構(gòu)建能力。

在學(xué)科競賽上，是師范生綜合能力提升最為直接的途徑。針對師范生開展教案、課件、說課、講課、演講以及書法比賽可以在不同層面直接提高師范生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及總結(jié)再學(xué)習(xí)能力。吉首大學(xué)師范工作室就是一個(gè)以學(xué)生為主體，開展師范生技能相關(guān)訓(xùn)練暨大賽的平臺(tái)，為師范生提供了一個(gè)不斷夯實(shí)教學(xué)基本功的舞臺(tái)。2011級師范專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中實(shí)質(zhì)性地認(rèn)識到了師范工作室開展師范生訓(xùn)練暨大賽的必要性和重要性，并直接從中受益，事實(shí)勝于雄辯地證明了師范生組織和進(jìn)行學(xué)科競賽的巨大紅利。另外，師范生的學(xué)科競賽絕對不能偏離學(xué)生主體性這一中心，因?yàn)橹挥袑W(xué)生自發(fā)、自愿進(jìn)行的競賽才會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并起到實(shí)質(zhì)性效果。

在實(shí)踐方面，是師范生綜合能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)，亦是從質(zhì)上提升的階段。師范生在校期間不單單要將自己的理論知識學(xué)習(xí)好，將師范相關(guān)技能訓(xùn)練好，更重要的是要將所學(xué)付諸于實(shí)踐。因此，需要將師范生的實(shí)踐性教學(xué)放到日常學(xué)習(xí)中去，積極開辟師范生實(shí)踐平臺(tái)，例如，建立師范生教學(xué)實(shí)習(xí)基地、成立校級師范生教學(xué)聯(lián)盟或者更為直接地引導(dǎo)、支持師范生進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)，達(dá)到師范生創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力綜合提升的效果，真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。當(dāng)然，實(shí)踐層面的培養(yǎng)也要僅僅圍繞學(xué)生主體這一主體，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和能力，學(xué)校老師只負(fù)責(zé)方向上的引導(dǎo)、政策上的支持以及專業(yè)上的指導(dǎo)。如此，師范生綜合能力在校期間就可以從表到質(zhì)、從紙上談兵到實(shí)踐篤行的跨越，同時(shí)又為高校師范生培養(yǎng)減輕了負(fù)擔(dān)，學(xué)校層面只需提供場地和智力支持，可謂是一舉多得。

綜上所述，師范生綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而現(xiàn)實(shí)的話題，

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