陳遠(yuǎn)江

重慶市南川區(qū)福壽鄉(xiāng)中心小學(xué)校

小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策

陳遠(yuǎn)江

重慶市南川區(qū)福壽鄉(xiāng)中心小學(xué)校

在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之后，兒童文學(xué)的地位也受到了空前的重視，各個地區(qū)小學(xué)語文課程改革也進(jìn)行的如火如荼，在兒童語文與教材的結(jié)合方面也取得了一定的成效，但是，由于各種因素的影響，兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用還存在一些不足，下面就對這些現(xiàn)狀與對策進(jìn)行深入的分析。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不足。

在小學(xué)語文教材之中，有超過60％的課文為兒童文學(xué)作品，因此，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)水平與小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，但是由于各種因素的影響，小學(xué)語文教師語文素養(yǎng)普遍不高，為了解決這一問題，教育界曾經(jīng)推行了一系列的舉措來提升小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，但是，對于學(xué)生的教育依然只是杯水車薪。

2.教師難以抓住兒童文學(xué)的特征。

兒童文學(xué)作品與成人文學(xué)作品不同，有著獨(dú)特的美學(xué)品格與藝術(shù)特征，由于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不足，這就直接導(dǎo)致教師在授課時難以抓住課文的美學(xué)特征，不少教師都將兒童文學(xué)作品的教學(xué)放在對字、詞、句、意的解讀、思想的歸納以及結(jié)構(gòu)的分析上，導(dǎo)致兒童文學(xué)教學(xué)變得工具化。同時，一些教師在教學(xué)時，使用成人的思路與心理來分析兒童文學(xué)作品，用功利和世俗的觀念來解讀其中的內(nèi)涵與主題，導(dǎo)致兒童文學(xué)作品的教學(xué)變得功利化、成人化。

此外，一些教師兒童文學(xué)意識淡薄，將不同載體納入同一種形式進(jìn)行教學(xué)，這就存在著很多的失誤與偏差，同時，教師也沒有深入解讀兒童文學(xué)作品的文體知識內(nèi)涵，實質(zhì)上，兒童文化作品多是一種極度、強(qiáng)烈的夸張，對于文學(xué)作品理解上的失誤導(dǎo)致教師難以對人物言行進(jìn)行深入的解讀，對于細(xì)節(jié)的分析也過度的具體化，導(dǎo)致兒童文學(xué)作品失去想象，難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二、提升兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中地位的對策探討

針對上述對兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位及應(yīng)用現(xiàn)狀分析，我們有必要積極采取有效策略，關(guān)注兒童文學(xué)并發(fā)揮其積極作用，從而切實提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展。具體對策表述如下：

1.提高語文教師的文學(xué)素養(yǎng)水平。

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，是教學(xué)活動極為重要的組成部分，因此提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中作用的關(guān)鍵所在。具體落實措施包括以下幾個方面：

首先，教師要有正確的兒童文學(xué)理念和現(xiàn)代兒童文學(xué)觀念。教師要掌握與當(dāng)前兒童觀、兒童教育觀相一致的兒童文學(xué)觀念，了解與之相匹配的兒童精神需求和審美發(fā)展要求，并以此為切入點(diǎn)，結(jié)合不同階段小學(xué)生的年齡、生理、心理發(fā)展水平探究其內(nèi)心世界。

其次，教師要增加自身的兒童文學(xué)作品閱讀量，提高自身對兒童文學(xué)的感性認(rèn)識，從而提高兒童文學(xué)教學(xué)水平。要想提高涉及兒童文學(xué)的語文教學(xué)水平，教師必須廣泛閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，拓寬自身的知識面和閱讀視野，從而提高自己對兒童文學(xué)的感悟能力和審美鑒賞水平，透過兒童文學(xué)作品加深對小學(xué)生的理解和認(rèn)識，為實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化打下堅實的基礎(chǔ)。

2.把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)。

小學(xué)語文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）正確地了解兒童文學(xué)文體分類及構(gòu)成要素，因為面對的是兒童群體，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類、因素和特征。

（2）在實際教學(xué)過程中應(yīng)以兒童文學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對兒詩、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時，應(yīng)嚴(yán)格把握該類文章的特點(diǎn)，通過誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會文章所蘊(yùn)含的音樂美。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力。

（3）將成人文學(xué)同兒童文學(xué)區(qū)別開來，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語言和風(fēng)格，同成人文體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢下，兒童文學(xué)及成人文學(xué)也各不相同。此外，兒童歌曲、詩歌等文體在語言運(yùn)用風(fēng)格及寫作目的方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點(diǎn)，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的功能。

3.培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念。

提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識到兒童文學(xué)作品對兒童成長的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：

（1）兒童是兒童文學(xué)作品主要面對的對象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨(dú)的精神個體來看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體；

（2）文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語言藝術(shù)；

（3）同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。

提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。

對于兒童文學(xué)作品，教師必須要抓住其獨(dú)有的文體特征與美學(xué)特征開展教學(xué)，把握好不同類型兒童文學(xué)作品的精神實質(zhì)和底蘊(yùn)，這樣才能夠全面的發(fā)揮出其獨(dú)有的審美功能。

【1】王金禾.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對策【J】.黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2011（10）.

【2】許湘云.淺談兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位與作用【J】.赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（02）.