張國華

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)慕禮初中

新課標(biāo)下初中語文評價方式初探

張國華

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)慕禮初中

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系。課程教學(xué)評價的出發(fā)點(diǎn)和最終目的在于促進(jìn)學(xué)生、教師、課程等的發(fā)展。作為發(fā)展性的評價，評價內(nèi)容、評價方式、評價主體等方面都朝著綜合化、多元化的方向發(fā)展，關(guān)注過程，轉(zhuǎn)變功能，促進(jìn)發(fā)展。語文課堂教學(xué)評價，作為課程教學(xué)評價體系中極重要的一脈，亦是如此。

初中語文；新課標(biāo)；評價方式

“評價”是新課程實施的一個重要環(huán)節(jié)，起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。隨著新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課程評價的目的關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、多邊、互動的評價

多邊、互動強(qiáng)調(diào)的是評價主體的多樣性與互動性，即學(xué)生評價要克服傳統(tǒng)學(xué)生評價中“老師說了算”的弊端，讓學(xué)生本人、家長、學(xué)生同伴及社區(qū)有關(guān)人員參與到教育評價過程中，打破把評價主體、客體絕對化、孤立化的僵化狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)作。應(yīng)構(gòu)成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的評價。

1.自我評價和相互評價。

語文學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)，也是一種探究性學(xué)習(xí)，除了學(xué)生個體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師評價之外，要多讓學(xué)生開展自我評價和互評。在自我評價過程中，學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)成果展示，從中得到成功體驗，為自己的成績而自豪，同時認(rèn)識到自己的不足和努力的方向，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的向著更高目標(biāo)前進(jìn)的動力。學(xué)生互評則在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生在活動中的合作態(tài)度，互評過程實際也是相對教師而言，自評和互評能讓教師看到學(xué)生在學(xué)什么，學(xué)到了什么，有哪些不足。為指導(dǎo)和支配學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供大量有益的信息。

2.家長和社會評價。

由于語文學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的開放性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容更多來源于社會生活、家庭生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境不僅表現(xiàn)在學(xué)校、家庭，還表現(xiàn)在校外。因此除了加強(qiáng)學(xué)生的自評和互評外，還應(yīng)讓家長和社區(qū)相關(guān)人員共同參與學(xué)生的評價，這樣不但能實現(xiàn)對學(xué)生全方位的綜合評價，而且也加強(qiáng)了教師、家長社區(qū)之間的溝通和交流，有利于教育合力的形成。如對學(xué)生剪報，隨筆的習(xí)作，學(xué)生本人、家長、同學(xué)都可以進(jìn)行評價，家長不僅可以評價自己孩子的作文水平，還可讓家長評價別的孩子的作文水平。自己的家長給自己寫評語，特別是別人的家長要評價自己的作文，這對作者是極大的鼓舞和促進(jìn)。尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要是人發(fā)展的持久動力，學(xué)生有獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要，讓家長參與評價的方法，順應(yīng)了這種心理需要。每個孩子具有優(yōu)點(diǎn)是不可否認(rèn)的，但每個孩子又各有缺點(diǎn)也是事實，如何和家長溝通，正視優(yōu)缺點(diǎn)，共同管理孩子，使其健康成長，“建立家校聯(lián)系本”是一種好方法。教師和家長不定期的交流，相互了解學(xué)生課內(nèi)課外表現(xiàn)情況，有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

在多邊、互動的評價過程中，學(xué)生學(xué)會了客觀看待自己的作業(yè)情況，這樣所有參與者既是評價者，同時也是被評價者，大家在平等、民主的互動中共同成長。

二、適時、適度──激勵性評價得以有效發(fā)揮的保障

開展激勵性評價重點(diǎn)在于如何抓好契機(jī)，也就是說老師要善于做“及時雨”。在學(xué)生最需要的時候去鼓勵，“雨”要下得及時，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在課堂上，當(dāng)一個學(xué)生盡其所能解答了一道疑難的時候，教師就應(yīng)當(dāng)堂表揚(yáng)他；當(dāng)一個學(xué)生回答問題錯了的時侯，教師也應(yīng)先肯定他勤于思考，勇于回答問題，然后再鼓勵他從多角度去思考問題。這樣適時適度的激勵表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。

另外需要注意的是，現(xiàn)在談到激勵，許多人認(rèn)為就是要把學(xué)生往好的方面評價，不好要說成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表揚(yáng)、鼓勵。誠然，這種積極評價是必不可少的，但殊不知，一味的表揚(yáng)將會使學(xué)生對自己沒有清醒的和全面的認(rèn)識，會讓他造成自我感覺太好、自信過頭，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自棄的局面，反而不利于他們進(jìn)一步的成長。我們必須意識到激勵不等于表揚(yáng)，批評也是一種激勵，無原則的表揚(yáng)只會適得其反。

當(dāng)然要注意的是，批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，不同情況不同對待。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展，才是真正成功的激勵。

三、多元化的評價

從評價內(nèi)容的角度來說，筆者以為一堂語文課應(yīng)是這樣的：學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)得到主動的發(fā)展；體現(xiàn)出語文學(xué)科的原味，上出語文學(xué)科的特色；語文課堂與生活實踐有效地結(jié)合，語文課堂教學(xué)資源得以拓展；語文教師風(fēng)采得以展現(xiàn)，出色地預(yù)設(shè)和處理課堂教學(xué)……如果這些都能在一堂語文課中得到完美整合，無疑這是一堂精彩的好語文課。這也是我們所追求的，但是也無需苛求面面俱到。各種因素在語文課堂教學(xué)中本來就有緊密的聯(lián)系，它們的整合當(dāng)然也不能是簡單的拼湊。正如五官俱全的人不一定好看，還得看五官之間的完美組合。筆者以為，只要能立足于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展這個中心，多元因素有機(jī)整合，就可以說這堂語文課是成功的。

建立語文課堂評價體系不是一件易事，它是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的工程，我們要做的事情是充分調(diào)動語文教育工作者和一線語文教師的熱情，一起群策群力，在科學(xué)理論的支撐下共同建構(gòu)屬于語文課堂教學(xué)評價體系，為實現(xiàn)我國語文教育的科學(xué)化做出自己的貢獻(xiàn)。