金家紅

（湖北省武昌水果湖第一小學(xué) 湖北 武漢 430071）

淺談?wù)Z言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂佳境

金家紅

（湖北省武昌水果湖第一小學(xué) 湖北 武漢 430071）

教師真誠的語言可以傳達(dá)良好的情緒，拉近與學(xué)生之間的距離；教師動情的朗讀，情感的自然流露，可以激發(fā)學(xué)生的情感；教師優(yōu)美的導(dǎo)語可以穿透學(xué)生心靈，促其產(chǎn)生情感共鳴；教師優(yōu)雅的體態(tài)可以激勵學(xué)生動情。教師可通過提高自己的語言藝術(shù)和修養(yǎng)來提升教學(xué)效果。

語言；語言藝術(shù)；課堂佳境；教學(xué)效果

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯說：“老師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教學(xué)的藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)”。[1]所以，老師應(yīng)該用悅耳的聲音、生動的語言、向上的情感去喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，品味文本內(nèi)在的神韻，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心田。

一、真摯的語言表達(dá)良好的情緒

我們都有這樣的親身體會，真摯的話語不僅可以表達(dá)良好的情緒，拉近師生之間的距離，更重要的是，當(dāng)老師把學(xué)生放在與自己平等的地位與之交流時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種被尊重、被理解、被信任的自豪感，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在老師良好情緒與真摯情感的感染下，學(xué)生便會以熱情高漲、積極主動地投入學(xué)習(xí)中去。

記得有一位教師在執(zhí)教《掌聲》這一課時，由于前一天患感冒，聲音嘶啞，于是她這樣開課：她自然地咳嗽了兩聲，然后溫和地說：“同學(xué)們，今天我感冒了，可是我不想請假，能不能給我點(diǎn)掌聲，鼓勵我和大家一起學(xué)習(xí)這篇課文？”學(xué)生們馬上抱以熱烈的掌聲?？此坪唵蔚脑捳Z，卻融入了老師真摯的情感，不做作、自然而真誠。在課堂的一開始就給學(xué)生營造了寬松、愉快的氣氛，老師滿眼里都是學(xué)生，她似乎在告訴每位孩子：“我們是平等的，我把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了你們。”

德國教育家斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在于喚醒、鼓舞”。[2]如果老師從始至終使用充滿真情的話語，以學(xué)生為本，那么很快就能抓住學(xué)生的心靈，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

二、動情朗讀，情感自然流露

在課程改革新理念的指導(dǎo)下，我們要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，不能只流于形式。學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難,但要表達(dá)出自已的真情實(shí)感卻并不容易。其實(shí)，學(xué)生在課堂上最喜歡聽到老師深情并茂的讀書聲，他們能從老師的聲音中、自然流露的感情中以及陶醉的表情中體會到課文的情、境、意。在課堂上，老師可以多讀經(jīng)典的范文，與學(xué)生一起入情、入境和入意。當(dāng)老師為學(xué)生誦讀時，語速不要太快，可以改變自己的聲調(diào)來扮演不同的角色，表情要盡量夸張來吸引學(xué)生的注意力。在關(guān)鍵時刻或懸疑時，可以壓低聲音，慢下來，形成緊張氣氛，讓學(xué)生全神貫注。通過與老師產(chǎn)生的共鳴激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生在自己讀書時表達(dá)感情的習(xí)慣，找到表達(dá)感情的方式與方法。

三、優(yōu)美導(dǎo)語穿透學(xué)生心靈，促其產(chǎn)生情感共鳴

一個教師如果沒有豐厚的文化底蘊(yùn)，她的語言一定是干巴巴的，講課內(nèi)容也是枯燥無味的，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師是個忠實(shí)的文學(xué)者愛好者，那么她講的語文一定是充滿詩情畫意的語文，她時而是個詩人，時而是個演說家，時而是個評論家，她的課堂語言猶如涓涓溪流，沁入每個學(xué)生的心田，引發(fā)師生的情感共鳴。

記得有一位教師在指導(dǎo)學(xué)生默讀課文時這樣說：

師：雖然我們是靜靜的，但我們的心潮在澎湃，我們的思維在涌動，請拿起你們的筆找出最感動的話語吧！

（片刻之后）

師：怎么樣，感動自己了嗎？想感動大家嗎？有人已經(jīng)躍躍欲試了，來吧，用讀書連結(jié)你、我、他。

（開始交流）

如此激情的語言，無形之中讓學(xué)生感受到了語言的巨大魅力，潛移默化中讓學(xué)生受到了文化的熏陶。這樣的語言怎能不沁入孩子的心脾，與老師形成情感共鳴呢？只有學(xué)生能入情入境地走入文本，才會品味課文中優(yōu)美的語言，才能用心去感受、用腦去思索、用感人的話語去評說，才能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生與文本對話、生生對話，師生對話的課堂佳境。

四、優(yōu)雅的體態(tài)激勵學(xué)生動情

教師在用自己的真情實(shí)感影響帶動學(xué)生，用親切的語言激發(fā)學(xué)生情感的同時，不能忽視自己的舉止行為、教學(xué)態(tài)度對學(xué)生潛移默化的激勵作用。學(xué)生提問后教師熱情的解答，學(xué)生質(zhì)疑時，教師賞識的目光和親切的微笑，學(xué)生作答發(fā)言后教師豎起的大拇指，都會縮小師生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，語言是一門藝術(shù)，優(yōu)美動聽的語言會使課堂教學(xué)散發(fā)無窮的魅力。所以，讓我們每一位教師平時多注重提高自己的修養(yǎng)，善于利用語言藝術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂佳境。

[1]BA·蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社, 2007.

[2]張煥庭．現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級教育思想流派論著選[M]．北京：人民教育出版社．1979．

J613.1

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1007-0125(2015)09-0187-01

金家紅（1972-），女，湖北武漢人，大學(xué)本科，湖北省水果湖一小小學(xué)高級教師。