梁 燕

河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中心校吳杜小學(xué)

小學(xué)生詞語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

梁 燕

河北省衡水市濱湖新區(qū)彭杜中心校吳杜小學(xué)

學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。因此老師在上課前，要作課前精心設(shè)計(jì)、巧妙導(dǎo)入、新穎教學(xué)、情景設(shè)臵，生臨其境，同時(shí)要造成懸念，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知的欲望等是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提出以下看法。

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的渠道是多樣的，新課的引人，教法的選擇，作業(yè)的布臵和評(píng)改等，只要努力去發(fā)掘，都可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)法上，我盡量做到以讀為基礎(chǔ)，講為手段，練為重點(diǎn)，思為核心，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

如在《將相和》一文中，在講“完璧歸趙”這個(gè)故事時(shí)，用表演講本劇的形式完成故事情節(jié)。課堂上，我對(duì)學(xué)生說(shuō)把《完璧歸趙》編成課本劇怎么樣，“好”，學(xué)生歡呼雀躍。接著，我啟發(fā)學(xué)生？要想把劇演好，首先得熟悉臺(tái)詞，把握好人物的特點(diǎn)。怎樣才能熟悉臺(tái)詞，把握人物特點(diǎn)呢？聰明的學(xué)生不約而同地說(shuō)“讀課文。”好，開(kāi)始吧。在接下來(lái)的時(shí)間里，學(xué)生興味盎然，爭(zhēng)分奪秒地讀書(shū)，熟記臺(tái)詞，非常投人，讀時(shí)還不由自主地加著動(dòng)作。初步完成臺(tái)詞的任務(wù)之后，我把學(xué)生分成三人小組，按藺相如、秦王、旁白進(jìn)行分工，試對(duì)臺(tái)詞。之后由大家推選三名學(xué)生上臺(tái)表演，并允許他們盡可能地利用教室內(nèi)的東西作為道具。這一節(jié)課同學(xué)們的表演很精彩，通過(guò)研究課文同學(xué)們對(duì)人物的個(gè)性、心理都有了比較全面的認(rèn)識(shí)，而且在表演中有創(chuàng)新，達(dá)到了較好的效果。

二、給詞匯賦予“溫情”

語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。第一次聽(tīng)到這樣富有詩(shī)意的描述，是在薛法根老師的課堂上。是的，當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語(yǔ)都是有溫度的，只不過(guò)這是需要用心去閱讀和感受的，因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)努力引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈去感悟，去觸摸詞語(yǔ)的溫度。教學(xué)《天安門(mén)廣場(chǎng)》中介紹幾個(gè)建筑物的方位一段，學(xué)生根據(jù)文字已經(jīng)弄清了各建筑物的方位，我沒(méi)有急著繼續(xù)下文的教學(xué)，而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的用詞：師：同學(xué)們，這段話給我們清晰地描述了天安門(mén)廣場(chǎng)東西南北中的建筑，再讀讀這段話，注意作者的用詞，你一定會(huì)有與眾不同的發(fā)現(xiàn)。（學(xué)生讀書(shū)，圈畫(huà)，片刻后有學(xué)生舉手。）生：我發(fā)現(xiàn)文中說(shuō)中央的紀(jì)念碑時(shí)用的是“矗立著”，南邊的紀(jì)念堂直接用的“是”，而東邊和西邊說(shuō)博物館與大會(huì)堂用的是“遙遙相對(duì)”，不像我們寫(xiě)一個(gè)地方的建筑時(shí)，會(huì)寫(xiě)成東邊是什么，西邊是什么，中央是什么……（學(xué)生笑）師：對(duì)，這是作者注意了用詞的變化。生：（忽然有所發(fā)現(xiàn)）我覺(jué)得最后這一句東西兩側(cè)，中國(guó)國(guó)家博物館與巍峨壯麗的人民大會(huì)堂遙遙相對(duì)。里的遙遙相對(duì)用得好，使我們感覺(jué)博物館和人民大會(huì)堂就像是兩個(gè)人在面對(duì)面相望著一樣。師：是啊，一個(gè)“遙遙相對(duì)”充滿了溫情，飽含著作者對(duì)天安門(mén)的熱愛(ài)和贊嘆！只要你用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多詞語(yǔ)都是有情感的，

三、賦予詞語(yǔ)真實(shí)情感

很多時(shí)候，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，在教學(xué)中，我們可以讓孩子們通過(guò)想象來(lái)還原詞語(yǔ)的本來(lái)面目，在有想象思維參與的品讀中創(chuàng)造新的形象，讓詞語(yǔ)豐滿起來(lái)，帶著生動(dòng)的形象真正走進(jìn)并植根在學(xué)生的心靈深處。如教學(xué)《黃河的主人》：師出示一組詞語(yǔ)：黃河滾滾萬(wàn)馬奔騰濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這些詞語(yǔ)？（指名讀詞語(yǔ)，教師正音：濁）師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀詞語(yǔ)。（學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，正確，但缺少味道）師：同學(xué)們，我們祖國(guó)的語(yǔ)言很神奇，有時(shí)候，一個(gè)詞語(yǔ)就是一幅畫(huà)。比如讀著黃河滾滾，請(qǐng)你閉上眼睛想象一下，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？你的耳邊似乎響起了怎樣的聲音？生：我好像看到了滾滾的黃河水一瀉千里，耳邊仿佛聽(tīng)到它奔騰咆哮的聲音。師：請(qǐng)你再讀讀這個(gè)詞，要把你看到的畫(huà)面讀出來(lái)。生：黃河滾滾。（讀得很有力度，很有氣勢(shì)）（學(xué)生受到啟發(fā)，紛紛練習(xí)起來(lái)。再讀這些詞語(yǔ)，都讀出了黃河磅礴的氣勢(shì)，為理解課文內(nèi)容，感悟艄公形象打下了良好的基礎(chǔ)。）師：我們常常說(shuō)要有感情地朗讀課文，其實(shí)，有時(shí)候詞語(yǔ)也是可以有感情地朗讀的。讀詞語(yǔ)的同時(shí)展開(kāi)想象，我們的腦子里就會(huì)出現(xiàn)一幅幅多彩的圖畫(huà)，這樣就把詞語(yǔ)學(xué)活了。

四、賦予詞匯精妙

我們常常要求學(xué)生注意積累詞語(yǔ)，可是稍微留心一下你便可以發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生心目中的“好詞”，無(wú)非是一些成語(yǔ)或四個(gè)字的短語(yǔ)，再看看他們的作文、日記，便可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們并不太理解它們“好”在何處，有時(shí)一段話甚至變成了華麗辭藻的堆砌。其實(shí)，好詞絕不是僅僅指那些所謂的“優(yōu)美詞語(yǔ)”，而應(yīng)該是那些在表達(dá)上非常精妙、無(wú)法替換的詞，即所謂“適宜”和“唯一”。比如葉圣陶的“白荷花在這些大圓盤(pán)中間冒出來(lái)”的“冒”，像這一類(lèi)詞，離開(kāi)了具體的語(yǔ)句，很難說(shuō)是“好詞”還是“一般的詞”。所以，我常常引導(dǎo)學(xué)生用“比較法”來(lái)體會(huì)作者用詞的精妙。

（1）換詞比較：如《燕子》中，“在藍(lán)天的映襯下，電線桿連著的幾痕細(xì)線，多么像五線譜哇?！弊寣W(xué)生把“幾痕”換成“幾根”或“幾條”來(lái)比一比，品一品，便可以使學(xué)生體會(huì)到作者用詞的獨(dú)具匠心，學(xué)到作者運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到功夫，體會(huì)到文章的美感所在。

（2）刪詞比較：《音樂(lè)之都維也納》一文中有這樣一句話：“為了紀(jì)念樂(lè)壇大師，維也納的許多街道、公園、禮堂、劇院、會(huì)議大廳等，也多用音樂(lè)家的名字命名?！弊寣W(xué)生去掉加點(diǎn)的詞比較一下，便可體會(huì)出作者語(yǔ)言的精確?！独顣r(shí)珍夜宿古寺》中，“李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：‘龐憲，覺(jué)得苦嗎？’”“笑著”一詞談不上“優(yōu)美”，卻傳神地表達(dá)出李時(shí)珍為了寫(xiě)《本草》不辭勞苦，以苦為樂(lè)的偉大精神，學(xué)生刪掉后讀讀比比，便可以掂出它的份量。