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        小學(xué)語文課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)

        2015-10-16 00:36:38王瑞生
        散文百家 2015年10期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)生思維課堂教學(xué)

        王瑞生

        河北省豐寧滿族自治縣魚兒山中心校

        小學(xué)語文課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)

        王瑞生

        河北省豐寧滿族自治縣魚兒山中心校

        所謂課堂參與,是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在老師所組織的課堂教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種帶有明顯個人色彩傾向性行為。參與的表現(xiàn)形式主要指學(xué)生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學(xué),參與的行為具體表現(xiàn)為認(rèn)真傾聽、積極舉手回答問題、認(rèn)真觀察、投入地參加討論等等。

        小學(xué)語文;課堂教學(xué);參與意識;培養(yǎng)

        近年來,小學(xué)語文課的教學(xué)改革,一直是個熱門話題,但語文課堂上以教師為中心的“一言堂”還相當(dāng)普遍,小學(xué)生疲于應(yīng)付各類考試,學(xué)生總是處于被動地位,這直接影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為,小學(xué)語文課的教學(xué)改革,應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識作為突破口,從而將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,將學(xué)生由被動地位轉(zhuǎn)化為主體地位,促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        一、營造民主、活躍、有趣的課堂氛圍

        民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的陽光、空氣和水。在教學(xué)過程中,教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)活動是師生的雙邊活動,要使之有效地進(jìn)行,就要建立起學(xué)生對教師的信任感,師生之間互相理解,人際關(guān)系和諧。教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想,建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生,對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度,能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張,從而激發(fā)他們的思維和想象力;而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任,積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心,尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

        二、讓學(xué)生有參與的勇氣

        小學(xué)生普遍存在著強(qiáng)烈的自我顯示欲望,常常夢想一鳴驚人,而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離,由此而導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理和閉鎖心理的產(chǎn)生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現(xiàn)在課堂上就是:只要老師提問,一個個都斂聲屏氣,生怕老師“請”到自己。解決這方面的問題,必須創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍,使學(xué)生無所顧忌,大膽參與。正如一位教育家所說的:“你可以把馬牽到河邊,但你不能強(qiáng)迫馬喝水?!币箤W(xué)生大膽參與,教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學(xué)生,且應(yīng)把自己看成是課堂教學(xué)活動的活躍“分子”,態(tài)度和藹,情緒飽滿,感情真摯,用自己的熱情、執(zhí)著精神去感召學(xué)生。學(xué)生們各抒己見,踴躍發(fā)言。此時,趨勢分析其他問題,一氣呵成,使學(xué)生輕松地理解并掌握了價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。其實,讓學(xué)生有話可說,有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等,都說明了課堂上是不能沉默的,愈是沉默,學(xué)生愈是害怕老師提問自己。只有當(dāng)教師提出的問題學(xué)生有親身體會,有話可說時,他們才會有如鯁在喉,不吐不快之感。我在教學(xué)中是這樣做的:

        首先,質(zhì)疑問難,誘發(fā)創(chuàng)造力。心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標(biāo)”,學(xué)貴質(zhì)疑。一方面是生質(zhì)疑,師解疑。我注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué),這是疑問產(chǎn)生的土壤,學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)。我印了質(zhì)疑單發(fā)給學(xué)生,鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,又授予其方法,這樣學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量較高。有的追根問源,有的輻射探究,有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題,等等。教師對這些質(zhì)疑單要認(rèn)真分析,挖掘疑源,將其納入備課的主要內(nèi)容。再在教學(xué)中巧施良策,明理解疑,學(xué)生就十分感興趣。實踐表明,讓學(xué)生提問就是讓學(xué)生參與了備課和課堂教學(xué),增加了一次參與的機(jī)會,也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題,教學(xué)相長的過程。另一方面是教師巧設(shè)疑問,讓學(xué)生參與思考、釋疑,在“疑”的探究中培養(yǎng)能力,發(fā)揮創(chuàng)造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題,會使思維疲軟、興趣減弱,沖淡教學(xué)效果。其次,組織討論或辯論。每個人都有說的機(jī)會,從而實現(xiàn)自我顯示的欲望并加深對課文的理解。例如:在學(xué)習(xí)《將相和》一課時,我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由,把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來,這是不是騙?”這個論題,展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派,展開了激烈的辯論。在辯論中,學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識,深化了對課文的理解。還可以于“無疑”處求“疑”,引發(fā)學(xué)生開展辯論。例如還是在學(xué)習(xí)《將相和》一課時,學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會”這一部分,我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問難,在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時候,我們拋出了這樣一個論題:在澠池之會上,秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)?學(xué)生在辯論中,深化了對課文的理解。

        三、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

        瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:認(rèn)識起源于活動,認(rèn)識從時間開始,認(rèn)知實踐活動在學(xué)生智力和認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。而現(xiàn)代的課堂是教師和學(xué)生互動的舞臺。因此,要使每一個學(xué)生都能積極主動的參與教學(xué)活動,在課堂教學(xué)中有所收益,就采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,讓學(xué)生得到自主、個性化的發(fā)展。

        小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡特征,他們特別喜愛活動,而且他們的思維又以形象思維為主,離不開具體事物的支撐。所以在小學(xué)語文教學(xué)中只有利用學(xué)生的特點,巧設(shè)各種活動,讓他們主動地參與到活動當(dāng)中去,才能豐富他們的感性認(rèn)識,培養(yǎng)他們的參與意識。

        (1)利用小學(xué)生天真好動的特點,創(chuàng)設(shè)趣味活動。

        (2)利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點,創(chuàng)設(shè)探索活動。

        (3)利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點,創(chuàng)設(shè)競賽活動。

        (4)利用小學(xué)生表現(xiàn)于強(qiáng)的特點,創(chuàng)設(shè)場景氣氛。

        因而,只有從學(xué)生的實際出發(fā),走入學(xué)生的內(nèi)心世界,從學(xué)生的需要出發(fā),才能設(shè)計出學(xué)生真正喜歡的教學(xué)形式,讓他們在自主參與中學(xué)的知識,體驗情感,感受生活。只有在歡樂的課堂中,才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動參與,主動創(chuàng)新,主動提高,從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

        四、以探究學(xué)習(xí)為主線,誘發(fā)創(chuàng)造思維?!皩W(xué)起于思,思源于疑?!?/h2>

        疑是點燃學(xué)生思維的火種,學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題,才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題重要?!痹诮虒W(xué)中,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,就要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑,通過質(zhì)疑問難把學(xué)生帶到某種特定的情境之中,由此其發(fā)起探求知識的欲望,誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。

        引導(dǎo)學(xué)生多方位探究,學(xué)會求異思維,求異思維是創(chuàng)造性思維的核心,它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力,積極思考問題,主動探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行求異思維,只有這樣訓(xùn)練,學(xué)生才能不再是被動消極的“聽客”,而成為主動求知的“主人”,學(xué)生的應(yīng)變能力,創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

        珍視學(xué)生獨特的見解,保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神?!皩W(xué)生獨特的見解,正是創(chuàng)造性思維的反映?!睂W(xué)生通過積極思考,由已知信息延伸到未知領(lǐng)域,在知識的組合創(chuàng)新中提高思維質(zhì)量,教師要鼓勵學(xué)生敢于懷疑,敢于沖破教師和教材的既定結(jié)論,提出自己的獨特見解。當(dāng)然,由于學(xué)生年齡,閱歷和知識的廣度,深度的局限,難免會出現(xiàn)幼稚和偏差。對此,教師要正確對待,允許學(xué)生出現(xiàn)偏差,切忌粗暴地對待他們,拒絕他們尋根求源的積極性。

        我以“激發(fā)興趣、高效學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難”為教研子課題對新課程下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究,收到了良好的效果,具體表現(xiàn)在:課堂中能發(fā)揚教學(xué)民主,尊重學(xué)生獨立性人格,使學(xué)生主動提出問題,主動探求解決問題的途徑,敢于發(fā)表自己獨特的見解,并把自己的思維用較準(zhǔn)確、有條理的語言表達(dá)出來,真正成為學(xué)習(xí)的主人,但也存在一些有待解決的問題。例如一是合作學(xué)習(xí)時,大多數(shù)學(xué)生的能力和個性得到發(fā)展,但也有一少部分學(xué)生無法跟上集體的快節(jié)奏。而且,隨著時間的推移,差距可能越拉越大,兩極分化問題如何解決;二是學(xué)生的思維發(fā)展了,表現(xiàn)欲增強(qiáng)了,但跳躍性大,學(xué)習(xí)不夠扎實細(xì)致。面對存在的這些問題,我們將在教學(xué)教研過程中,堅持不懈,努力探索,使問題得到更好,更巧妙地解決。

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