王瑞生

河北省豐寧滿族自治縣魚兒山中心校

小學(xué)語文課堂教學(xué)中參與意識的培養(yǎng)

王瑞生

河北省豐寧滿族自治縣魚兒山中心校

所謂課堂參與，是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體在老師所組織的課堂教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的一種帶有明顯個人色彩傾向性行為。參與的表現(xiàn)形式主要指學(xué)生通過動口、動眼、動手等外顯的行為主動參與課堂教學(xué)，參與的行為具體表現(xiàn)為認(rèn)真傾聽、積極舉手回答問題、認(rèn)真觀察、投入地參加討論等等。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；參與意識；培養(yǎng)

近年來，小學(xué)語文課的教學(xué)改革，一直是個熱門話題，但語文課堂上以教師為中心的“一言堂”還相當(dāng)普遍，小學(xué)生疲于應(yīng)付各類考試，學(xué)生總是處于被動地位，這直接影響了小學(xué)語文教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文課的教學(xué)改革，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的參與意識作為突破口，從而將教師的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的內(nèi)在要求，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生由被動地位轉(zhuǎn)化為主體地位，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、營造民主、活躍、有趣的課堂氛圍

民主、活躍、有趣的課堂氛圍是學(xué)生潛能、創(chuàng)造性、積極健康的人生態(tài)度生長發(fā)展的陽光、空氣和水。在教學(xué)過程中，教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會的提供者、積極師生互動的組織者和學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進(jìn)行，就要建立起學(xué)生對教師的信任感，師生之間互相理解，人際關(guān)系和諧。教師要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，對學(xué)生持肯定、接納的態(tài)度，能緩解學(xué)生內(nèi)心的緊張，從而激發(fā)他們的思維和想象力；而學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，積極配合教學(xué)。教師對學(xué)生要有信心和耐心，尤其對學(xué)習(xí)有心理障礙的學(xué)生更要善于培養(yǎng)他們的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

二、讓學(xué)生有參與的勇氣

小學(xué)生普遍存在著強(qiáng)烈的自我顯示欲望，常常夢想一鳴驚人，而這種欲望往往與本人的能力存在著很大的距離，由此而導(dǎo)致嚴(yán)重的自卑心理和閉鎖心理的產(chǎn)生。這種閉鎖心理、自卑心理集中表現(xiàn)在課堂上就是：只要老師提問，一個個都斂聲屏氣，生怕老師“請”到自己。解決這方面的問題，必須創(chuàng)設(shè)一個寬松的氛圍，使學(xué)生無所顧忌，大膽參與。正如一位教育家所說的：“你可以把馬牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫馬喝水?！币箤W(xué)生大膽參與，教師首先要以自身的勇敢精神熏陶和感染學(xué)生，且應(yīng)把自己看成是課堂教學(xué)活動的活躍“分子”，態(tài)度和藹，情緒飽滿，感情真摯，用自己的熱情、執(zhí)著精神去感召學(xué)生。學(xué)生們各抒己見，踴躍發(fā)言。此時，趨勢分析其他問題，一氣呵成，使學(xué)生輕松地理解并掌握了價值規(guī)律及其表現(xiàn)形式。其實，讓學(xué)生有話可說，有事可做也是消除畏懼心理的重要手段。俗話說的“悶得慌”、“靜得怕人”等，都說明了課堂上是不能沉默的，愈是沉默，學(xué)生愈是害怕老師提問自己。只有當(dāng)教師提出的問題學(xué)生有親身體會，有話可說時，他們才會有如鯁在喉，不吐不快之感。我在教學(xué)中是這樣做的：

首先，質(zhì)疑問難，誘發(fā)創(chuàng)造力。心理學(xué)家把發(fā)現(xiàn)疑難看成是“思維的路標(biāo)”，學(xué)貴質(zhì)疑。一方面是生質(zhì)疑，師解疑。我注重指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)自學(xué)，這是疑問產(chǎn)生的土壤，學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)。我印了質(zhì)疑單發(fā)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，又授予其方法，這樣學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量較高。有的追根問源，有的輻射探究，有的從理論和實際的一致性和差異性中提出問題，等等。教師對這些質(zhì)疑單要認(rèn)真分析，挖掘疑源，將其納入備課的主要內(nèi)容。再在教學(xué)中巧施良策，明理解疑，學(xué)生就十分感興趣。實踐表明，讓學(xué)生提問就是讓學(xué)生參與了備課和課堂教學(xué)，增加了一次參與的機(jī)會，也是幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，教學(xué)相長的過程。另一方面是教師巧設(shè)疑問，讓學(xué)生參與思考、釋疑，在“疑”的探究中培養(yǎng)能力，發(fā)揮創(chuàng)造思維。而平淡的講解或一看就明白的問題，會使思維疲軟、興趣減弱，沖淡教學(xué)效果。其次，組織討論或辯論。每個人都有說的機(jī)會，從而實現(xiàn)自我顯示的欲望并加深對課文的理解。例如：在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，我們組織學(xué)生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻(xiàn)給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。學(xué)生分成了兩大派，展開了激烈的辯論。在辯論中，學(xué)生對藺相如這個人物又有了更高的認(rèn)識，深化了對課文的理解。還可以于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生開展辯論。例如還是在學(xué)習(xí)《將相和》一課時，學(xué)生學(xué)習(xí)“澠池之會”這一部分，我們就讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在學(xué)生認(rèn)為沒有問題的時候，我們拋出了這樣一個論題：在澠池之會上，秦國與趙國是打成了平手還是分出了勝負(fù)？學(xué)生在辯論中，深化了對課文的理解。

三、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：認(rèn)識起源于活動，認(rèn)識從時間開始，認(rèn)知實踐活動在學(xué)生智力和認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。而現(xiàn)代的課堂是教師和學(xué)生互動的舞臺。因此，要使每一個學(xué)生都能積極主動的參與教學(xué)活動，在課堂教學(xué)中有所收益，就采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生得到自主、個性化的發(fā)展。

小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡特征，他們特別喜愛活動，而且他們的思維又以形象思維為主，離不開具體事物的支撐。所以在小學(xué)語文教學(xué)中只有利用學(xué)生的特點，巧設(shè)各種活動，讓他們主動地參與到活動當(dāng)中去，才能豐富他們的感性認(rèn)識，培養(yǎng)他們的參與意識。

（1）利用小學(xué)生天真好動的特點，創(chuàng)設(shè)趣味活動。

（2）利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點，創(chuàng)設(shè)探索活動。

（3）利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，創(chuàng)設(shè)競賽活動。

（4）利用小學(xué)生表現(xiàn)于強(qiáng)的特點，創(chuàng)設(shè)場景氣氛。

因而，只有從學(xué)生的實際出發(fā)，走入學(xué)生的內(nèi)心世界，從學(xué)生的需要出發(fā)，才能設(shè)計出學(xué)生真正喜歡的教學(xué)形式，讓他們在自主參與中學(xué)的知識，體驗情感，感受生活。只有在歡樂的課堂中，才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動參與，主動創(chuàng)新，主動提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

四、以探究學(xué)習(xí)為主線，誘發(fā)創(chuàng)造思維?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！?/h2>

疑是點燃學(xué)生思維的火種，學(xué)生有了疑問才會進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要?！痹诮虒W(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就要鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，通過質(zhì)疑問難把學(xué)生帶到某種特定的情境之中，由此其發(fā)起探求知識的欲望，誘發(fā)其創(chuàng)造性思維。

引導(dǎo)學(xué)生多方位探究，學(xué)會求異思維，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探索并嘗試創(chuàng)造性的解決問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和方向進(jìn)行求異思維，只有這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能不再是被動消極的“聽客”，而成為主動求知的“主人”，學(xué)生的應(yīng)變能力，創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)。

珍視學(xué)生獨特的見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造精神?！皩W(xué)生獨特的見解，正是創(chuàng)造性思維的反映?！睂W(xué)生通過積極思考，由已知信息延伸到未知領(lǐng)域，在知識的組合創(chuàng)新中提高思維質(zhì)量，教師要鼓勵學(xué)生敢于懷疑，敢于沖破教師和教材的既定結(jié)論，提出自己的獨特見解。當(dāng)然，由于學(xué)生年齡，閱歷和知識的廣度，深度的局限，難免會出現(xiàn)幼稚和偏差。對此，教師要正確對待，允許學(xué)生出現(xiàn)偏差，切忌粗暴地對待他們，拒絕他們尋根求源的積極性。

我以“激發(fā)興趣、高效學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑問難”為教研子課題對新課程下學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究，收到了良好的效果，具體表現(xiàn)在：課堂中能發(fā)揚教學(xué)民主，尊重學(xué)生獨立性人格，使學(xué)生主動提出問題，主動探求解決問題的途徑，敢于發(fā)表自己獨特的見解，并把自己的思維用較準(zhǔn)確、有條理的語言表達(dá)出來，真正成為學(xué)習(xí)的主人，但也存在一些有待解決的問題。例如一是合作學(xué)習(xí)時，大多數(shù)學(xué)生的能力和個性得到發(fā)展，但也有一少部分學(xué)生無法跟上集體的快節(jié)奏。而且，隨著時間的推移，差距可能越拉越大，兩極分化問題如何解決；二是學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，但跳躍性大，學(xué)習(xí)不夠扎實細(xì)致。面對存在的這些問題，我們將在教學(xué)教研過程中，堅持不懈，努力探索，使問題得到更好，更巧妙地解決。

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