李廣英

[摘 要]

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，教學(xué)改革與信息化深度融合。微課、翻轉(zhuǎn)課堂成為教育界的寵兒，并得到國內(nèi)外學(xué)者和教育者的一致認(rèn)可，由于起步晚，對這種教學(xué)模式更深層次的認(rèn)知、管理、應(yīng)用尚需一步實踐和探究，才能形成國家層面上的統(tǒng)一的、科學(xué)的管理體系、教學(xué)體系。

[關(guān)鍵詞]

語文微課開發(fā)；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式

唱響教育改革，打造高效課堂，是每個教師的愿望。近年，隨著教學(xué)改革與信息化的深度融合，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在科技時代發(fā)展的今天已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，云計算、互聯(lián)寬帶技術(shù)的發(fā)展，移動網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦已迅速普及，微信、微博也被廣泛應(yīng)用，那么如何優(yōu)化學(xué)生知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的智能化環(huán)境呢？微課程與翻轉(zhuǎn)課堂恰在當(dāng)今的課堂教學(xué)改革中應(yīng)運而生，并以燎原之勢紅遍了大江南北，探尋新的教學(xué)模式成為必然趨勢。

一、開發(fā)優(yōu)化，微課其小智慧其大

何為微課程（Micro—lecture），微課程簡稱微課，是一種基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的微型課程，它作為可用于課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)資源備受老師關(guān)注。同樣它又以面向?qū)W生，問題聚焦，一個微課一個知識點，教學(xué)內(nèi)容可視化與動態(tài)化，時長在8分鐘之內(nèi)，以知識點導(dǎo)入，傳授，評測為框架，主題突出、使用方便，能多種形式傳播（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論），又能有效的支持學(xué)生在線、移動反復(fù)學(xué)習(xí)，受到學(xué)生廣泛歡迎。

目前，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂雖有其亮點所在，但冗長的以教定學(xué)的40分鐘教學(xué)和閱讀分析，無法自始至終調(diào)動孩子的積極性，因此開發(fā)優(yōu)化微課實例，以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

其實微課程開發(fā)教師容易上手，內(nèi)容就是本著選題小、設(shè)計簡、形式活、知識準(zhǔn)，畫面清的原則，對書中原有的課程再開發(fā)。錄制方式也較靈活，可以用自己數(shù)碼設(shè)備比如智能手機(jī)、還可用自己平時上課用電子白板等進(jìn)行錄制。然后對學(xué)生通過閱讀教材不容易理解掌握的教學(xué)重難點、知識點進(jìn)行再開發(fā)設(shè)計，做成微視頻，使之適應(yīng)“云時代”學(xué)習(xí)特點，方便學(xué)生家中自主學(xué)習(xí)、自我測評，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂高效和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文微課怎樣開發(fā)優(yōu)化，才能更好地發(fā)揮其效能？

首先，我認(rèn)為教育部門應(yīng)針對目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，如朗讀課文、口語交際、寫作指導(dǎo)等，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)研究開發(fā)出適用于不同地區(qū)學(xué)校課堂使用或?qū)W生自學(xué)，適用于學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，既可以作為共享的教學(xué)資源，又可以減少教師的重復(fù)勞動的微課。

其次，小學(xué)語文微課的內(nèi)容還可以分兩大部分，一部分是課本內(nèi)的，也叫基礎(chǔ)類微課程，它包括基礎(chǔ)知識和基本技能的講解和聽說讀寫四種語文能力訓(xùn)練內(nèi)容。例如按照人教版教材為例，最好突出從幾大板塊開發(fā)，例如識字、寫字，閱讀，習(xí)作，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另一部分課本外的，也叫提高類微課程，它也是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)拓展開發(fā)的，例如可以開發(fā)語言知識、文學(xué)知識、文章寫作知識和文化知識四類語文知識引申和綜合的內(nèi)容。

再次，小學(xué)語文微課還可以分三類開發(fā)：第一類語文知識。如拼音的發(fā)音、字的筆順、修辭方法、寫作方法等。第二類：語文技能。如毛筆字書寫、用符號修改作文等。第三類：學(xué)習(xí)方法。如識字方法、理解詞語的方法、不同類型文章抓主要內(nèi)容的方法、不同文體的學(xué)習(xí)方法等。

微課雖小，智慧乃大，這是筆者研究語文微課開發(fā)后的由衷贊嘆，但我要說，在實際教學(xué)中，要設(shè)計系列的小學(xué)語文微課程實例，克服微學(xué)習(xí)的碎片化局限，方便學(xué)生系統(tǒng)全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，要與學(xué)校的課堂教學(xué)相配合，當(dāng)然這些要突出學(xué)科知識重點，縮短單位學(xué)習(xí)時間，提高語文學(xué)習(xí)的效果、效率、效益。

二、創(chuàng)新運用，微課使語文課堂華麗翻轉(zhuǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的好處

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是從英語翻譯過來的術(shù)語。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在線答題，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。

這種學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式“白天在教室里聽老師講課，晚上回家做作業(yè)”截然相反，它最大的特點就是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程，他是白天老師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生回家看微視頻，在線答微作業(yè)，教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)分析支持系統(tǒng)統(tǒng)計，了解學(xué)生知識掌握、作業(yè)完成情況，作業(yè)評測分析系統(tǒng)使學(xué)習(xí)檢測方便快捷，在課堂上再對問題有針對性的與學(xué)生一起討論，寫作業(yè)，遇到問題再請教的一種教學(xué)模式。它作為一種新的教學(xué)模式，最大的優(yōu)勢有三：

一是對于學(xué)生而言既可以幫助繁忙的學(xué)生自主安排時間提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到學(xué)習(xí)和活動兩不誤，又能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。利用微課的暫停、倒帶、重放緊跟進(jìn)度體現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。對所有學(xué)生來說只需拿出5～10分鐘觀看課前微視頻和在線答題，就像平時一樣，按照學(xué)習(xí)單提前預(yù)習(xí)，時間短了，效率高了。而在課堂上，還有了更多的時間交流，發(fā)言、思維的碰撞更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二是對家長來說這種教學(xué)模式首先減輕了家庭輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，家長只需督促孩子看教學(xué)視頻，抵制網(wǎng)絡(luò)不良誘惑就可。

三是對于教師而言，有了課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能讓教師有更多的時間與學(xué)生在一起，從而能更好地了解學(xué)生更清楚的知道誰學(xué)習(xí)有困難，誰能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點在哪里，或者跟蹤和識別他們潛在的問題。在課堂上也可以把有相同疑惑的學(xué)生聚集在一起為其進(jìn)行小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候有時間與學(xué)生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，其他學(xué)生互相幫助，進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)?？偠灾?，一旦國家有了科學(xué)統(tǒng)一的管理平臺，一旦這種模式形成系統(tǒng)，一段時間之后，教師就有了一套課前學(xué)習(xí)的材料，無需重復(fù)制作，從長遠(yuǎn)看，優(yōu)勢可觀。

（二）微課之于翻轉(zhuǎn)課堂的意義

要想使我們的課堂進(jìn)行華麗翻轉(zhuǎn)，微課程的開發(fā)運用顯得尤為重要，且具有重大意義，因為微課程是翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)資源，是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的不可缺的一部分。沒有微課的學(xué)習(xí)，就沒有翻轉(zhuǎn)課堂。只有有了課前微課的視頻學(xué)習(xí)，在線答題與反饋，才能使翻轉(zhuǎn)課堂順利實施。才能更好地組織課內(nèi)學(xué)習(xí)活動。

（三）運用微課翻轉(zhuǎn)小學(xué)語文課堂的模式

小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂模式基本應(yīng)分為課前自主學(xué)習(xí)與課中互動學(xué)習(xí)兩個部分。

第一部分：自主學(xué)習(xí)部分，主要有四步：

1.利用教室制作的自主任務(wù)學(xué)習(xí)單明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和終點，進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，提出不懂的地方做記號或不懂的地方作批注，帶著問題進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。

2.在線觀看微課視頻，可反復(fù)觀看或暫停，直到看懂為止再次生成新的質(zhì)疑，進(jìn)入探究環(huán)節(jié)。

3.學(xué)生利用教師提供的或自己搜集到的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)資料，如圖片、視頻、音頻自主解決問題。

4.完成自主任務(wù)單上的微練習(xí)，對暫不能解決的問題留待課堂討論。

第二部分：課中互動學(xué)習(xí)也有四步：

1.匯聚提煉問題，教師課前通過在線學(xué)生學(xué)習(xí)分析支持系統(tǒng)的分析，整理出學(xué)生在家微視頻學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題，確定本節(jié)課的核心問題。

2.學(xué)生互助學(xué)習(xí)通過充分交流，互相解決對方提出的問題，老師從中發(fā)現(xiàn)有價值的重難點問題。

3.創(chuàng)設(shè)情景，參與交流，積極引導(dǎo)解決問題。

4.成果交流，拓展練習(xí)。針對小學(xué)語文特點，安排角色表演、續(xù)編故事等。

總之，在現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，教育的模式如何乘著信息技術(shù)的東風(fēng)變得越來越好？我們還有很多要思考。翻轉(zhuǎn)課堂的華麗翻轉(zhuǎn)不能忽視本土的教育特點，更不能忽略不同學(xué)科的教學(xué)特點。當(dāng)然，在這里我所寫的只能算一些粗淺的理論，供大家參考。我相信一種合理的科學(xué)的模式形成還需不斷地探究與實驗驗證。相信翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式越來越完善，微課程的開發(fā)越來越科學(xué)系統(tǒng)。最后引用一個專家的話作為結(jié)尾：當(dāng)微課、翻轉(zhuǎn)課堂和作業(yè)分析系統(tǒng)連成一體的時候，教學(xué)活動將發(fā)生巨大的變化。

（責(zé)任編輯：寧沈生）