□文/田雪瑩　聶攀科

（蘇州科技大學商學院江蘇·蘇州）

蘇州高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)問題與對策

□文/田雪瑩聶攀科

（蘇州科技大學商學院江蘇·蘇州）

［提要］知識經濟時代要求大學生擔負起創(chuàng)業(yè)的歷史重任，日益嚴峻的就業(yè)形勢也將越來越多的大學生推上了自主創(chuàng)業(yè)之路。本文基于蘇州高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)特點和創(chuàng)業(yè)環(huán)境的調查研究，分析蘇州大學生自主創(chuàng)業(yè)現(xiàn)存問題及產生原因，并給出相應對策，并構建“三位一體”大學生創(chuàng)業(yè)服務體系。

經管專業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；問題；對策

收錄日期：2015年5月12日

隨著中國高等教育邁向大眾化階段，大學生就業(yè)壓力越來越大。自1999年大學開始擴招以來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)從1999年的85萬，一路攀升到2014年的727萬人。隨著畢業(yè)人數(shù)的增多，高校大學生就業(yè)壓力也逐年增大，就業(yè)形勢空前嚴峻。在此情況下，越來越多的大學生走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路，蘇州大學生也不例外。鑒于2015年大學生就業(yè)形勢依舊嚴峻的現(xiàn)狀，2014年12月10日，教育部發(fā)布《關于做好2015年全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，這項通知引起全社會對大學生創(chuàng)業(yè)問題的高度關注。蘇州大學生自主創(chuàng)業(yè)對于促進當?shù)亟洕陌l(fā)展和穩(wěn)定起著非常重要的作用，得到了社會各界的積極支持。但是，當前蘇州大學生無論是在創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)模式還是創(chuàng)業(yè)政策方面均存在著許多問題。本文在對蘇州部分高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀進行實地調查的基礎上，分析其創(chuàng)業(yè)存在的問題，并對這些問題產生的原因進行了探討，最后有針對性地提出對策建議。

一、蘇州高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀調查

為了解大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀和面臨的問題，本研究選取了蘇州科技學院、蘇州經貿職業(yè)技術學院和蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院三所高校經管專業(yè)的大學生為調查對象，之所以選擇經管專業(yè)的大學生，主要源于相對于其他專業(yè)的學生，他們擁有較豐富的經濟理論和企業(yè)管理相關的知識儲備和實踐能力，因此自主創(chuàng)業(yè)的學生也較多。本調研在三校共發(fā)放問卷96份，收回80份，回收率為83.3%，剔除無創(chuàng)業(yè)意愿的6人，回收問卷的有效率為92.5%。調研主要針對創(chuàng)業(yè)基本特點和創(chuàng)業(yè)環(huán)境展開，創(chuàng)業(yè)特點包括創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型等，而創(chuàng)業(yè)環(huán)境主要調查了創(chuàng)業(yè)資金來源、高校教育和培訓以及政府相關政策等狀況。

（一）創(chuàng)業(yè)基本特點

1、創(chuàng)業(yè)動機。從圖1可以看出，40.51%的學生創(chuàng)業(yè)主要是為了解決就業(yè)問題；31.36%的學生認為創(chuàng)業(yè)可以為社會提供更多的就業(yè)機會；29.64%的學生想通過創(chuàng)業(yè)提升創(chuàng)新能力和綜合素質；25.11%的學生認為創(chuàng)業(yè)有利于積累豐富的社會經驗，此外，18.47%的學生出于其他動機（如自我價值實現(xiàn)的需要）而選擇創(chuàng)業(yè)。以上數(shù)據(jù)表明，大學生在創(chuàng)業(yè)方面還處于被動狀態(tài)，他們的創(chuàng)業(yè)更多的屬于沒有其他就業(yè)選擇的生存性、被迫性創(chuàng)業(yè)，帶有頗多的無奈。（圖1）

2、創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。圖2顯示，49.21%的學生認為自己是時代潮流的領跑者，能夠較快的適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展并時刻關注網(wǎng)絡以捕捉商機；30.51%的學生認為充滿活力與創(chuàng)業(yè)激情是大學生創(chuàng)業(yè)的重要優(yōu)勢；29.84%的學生則認為較高的綜合素養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)所需的品質。但和創(chuàng)業(yè)息息相關且有決定性作用的理論知識、溝通能力和管理能力等還未形成當前大學生創(chuàng)業(yè)的主要優(yōu)勢。（圖2）

圖1　創(chuàng)業(yè)動機

圖2　創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢

圖3　創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型

3、創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型。受限于經管專業(yè)和所學知識的限制，大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)類型的多樣化不高，主要涉及加盟店、網(wǎng)店、個體零售店等。調查顯示，31.08%的學生選擇開加盟店，其中女生占69.57%，這種模式有專人指導、風險小，因此較受女生偏愛；開網(wǎng)店和實體零售店的人數(shù)各占21.6%，其中女生比男生更傾向于開網(wǎng)店或實體店；18.92%的學生選擇注冊開公司，其中男生占71.4%，這種模式所需資金多、風險大。（圖3）

（二）創(chuàng)業(yè)環(huán)境狀況

1、創(chuàng)業(yè)資金來源。能否籌集到足夠的創(chuàng)業(yè)資金是大學生能否順利創(chuàng)業(yè)的關鍵。從調查結果來看，目前高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的資金來源中家庭的資金支持占最大比例40.54%，其次是銀行貸款32.43%，自己籌錢為14.86%，和朋友合資合伙為6.76%，而向朋友借款占1.35%；其他4.06%。顯然，大學生們并未有效的利用政府及相關部門的創(chuàng)業(yè)資金支持和優(yōu)惠。

2、高校教育和培訓。除了資金，高校提供的創(chuàng)業(yè)教育和相關培訓也能夠為大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的幫助和支持。調研結果顯示，認為創(chuàng)業(yè)類培訓和教育活動對其幫助非常大的僅占6.76%，超過1/3即35.13%的學生認為有一定幫助，27.02%認為此類活動對他們的影響一般，25.68%認為幫助不大。創(chuàng)業(yè)活動參與度方面，僅有17.57%的學生參加五次以上的創(chuàng)業(yè)類講座和培訓，參加一、兩次的學生占29.73%，而從未參加過的占到24.32%。此外，在創(chuàng)業(yè)課程的調查中發(fā)現(xiàn)，大學生希望通過創(chuàng)業(yè)課程學到創(chuàng)業(yè)融資（21.62%）、創(chuàng)業(yè)機會識別（40.54%）、人際溝通能力（35.13%）、創(chuàng)業(yè)問題分析能力（31.08%）等。不難看出，雖然大多數(shù)學生承認高校舉辦的創(chuàng)業(yè)類講座和培訓對大學生創(chuàng)業(yè)有一定的幫助，但是他們參與的積極性并不高，這其實對高校在創(chuàng)業(yè)教育和培訓方面提出了更高的要求，如何進行課程設計使得培訓生動有效顯得更為迫切和重要。

3、政府相關政策。在政策支持方面，31.08%的學生希望政府建立暢通的融資渠道；27.03%的學生認為現(xiàn)有的優(yōu)惠政策太少不足以支持大學生創(chuàng)業(yè)；24.32%的學生希望市場環(huán)境更加公平公正；17.57%的學生希望政府提供自主創(chuàng)業(yè)平臺。政府政策對大學生創(chuàng)業(yè)具有向導作用，但大學生對創(chuàng)業(yè)相關政策的了解程度太低，僅有12.16%的學生了解相關政策，絕大多數(shù)學生對國家、省、市及行業(yè)的創(chuàng)業(yè)相關政策了解很少或根本不了解。

二、蘇州高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題及原因

蘇州高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)還存在很多問題，既有大學生自身層面的，又有高校層面的和政府層面的。為了更好地解決現(xiàn)存問題，我們需認清這些問題產生的根源。

（一）創(chuàng)業(yè)大學生自身缺乏創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)動機盲目。當然也有為提高自己的創(chuàng)新能力和綜合素質、為豐富自己的社會經驗而進行的創(chuàng)業(yè)，還有少部分學生為趕時髦而創(chuàng)業(yè)。不難看出，很多大學生受傳統(tǒng)思想禁錮，畢業(yè)后多數(shù)選擇就業(yè)，從事自主創(chuàng)業(yè)的學生很少，創(chuàng)業(yè)意識淡薄，而淡薄、被動的創(chuàng)業(yè)意識必然導致很多學生喪失主動創(chuàng)業(yè)的激情。創(chuàng)業(yè)激情在創(chuàng)業(yè)起步階段發(fā)揮著精神支柱的作用，它鼓舞創(chuàng)業(yè)者克服一個又一個難關。多數(shù)大學生在創(chuàng)業(yè)初始階段激情高昂，但這種激情未能持久。因此，要提高學生的創(chuàng)業(yè)意識、激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情，首先需要突破傳統(tǒng)思想的牢籠，給學生灌輸一種積極的創(chuàng)業(yè)思想，如應樹立服務社會的理念，為社會提供更多的就業(yè)機會等。因此，面對部分大學生創(chuàng)業(yè)動機存在盲目性的現(xiàn)狀，應加強對其創(chuàng)業(yè)動機的引導，使其樹立正確的價值觀、人生觀和創(chuàng)業(yè)觀，合理定位自己的職業(yè)生涯。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育未成體系。創(chuàng)業(yè)教育、培訓與指導是大學階段形成創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和提高創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。蘇州高校當前的創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃郁，完整的創(chuàng)業(yè)教育體系尚未建立，主要存在如下問題：首先，師資力量薄弱，已開設有創(chuàng)業(yè)教育的高校，其授課教師的創(chuàng)業(yè)實踐經歷較少，對創(chuàng)業(yè)準備、市場定位和運作管理等認識不足，課堂上老師主要傳授理論知識，因此教學效果不理想；其次，教學不成體系，實踐流于形式，雖然現(xiàn)在高校已或多或少開展了創(chuàng)業(yè)教育課程，但是學校并沒有很好的執(zhí)行，局限于理論知識的講解，缺乏實踐活動的相應配套，致使多數(shù)學生沒有把創(chuàng)業(yè)課程擺在正確的位置上，而把其當成修學分的手段；最后，創(chuàng)業(yè)教育多采用講座的形式，教學方式枯燥，不能提高學生的學習興趣和參與積極性。

（三）政府相關配套服務不完善。大學生創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸是資金。我國大學生創(chuàng)業(yè)準入門檻較高，雖然也制定了相關貸款和金融優(yōu)惠政策，但手續(xù)復雜，要辦自主創(chuàng)業(yè)證、就業(yè)失業(yè)登記證，需要的證件辦齊全才有資格申請創(chuàng)業(yè)貸款。創(chuàng)業(yè)貸款申請也比較嚴格，歷時較長，“一跑跑半年”。很多大學生雖有創(chuàng)業(yè)意愿，但這些繁瑣的手續(xù)讓不少學生望而卻步。此外，創(chuàng)業(yè)政策制定以后只有制定部門了解，社會知曉率低，很多大學生遠離社會，不知道該去哪里咨詢相關創(chuàng)業(yè)政策。從調查結果來看，58.11%的學生對政府的扶持政策了解很少，29.73%的學生對政策完全不了解，只有少部分學生對政策有一定了解，他們主要通過網(wǎng)絡、書籍等渠道獲得相關信息。由于缺乏對專門受眾群體的宣傳，學生不能通過相應的渠道了解優(yōu)惠政策，因而好的政策變成了裝飾。

三、促進蘇州高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)的對策建議

為了鼓勵蘇州高校經管專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)，并為其提供優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，我們將從創(chuàng)業(yè)者、高校和政府三方面入手，構建“三位一體、三方協(xié)同的”大學生創(chuàng)業(yè)支持和服務體系。

（一）創(chuàng)業(yè)者——提高自身的創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)

1、加強創(chuàng)業(yè)鍛煉，提高創(chuàng)業(yè)技能。大學生尤其是經管專業(yè)的學生不應局限于理論知識的學習，更應重視創(chuàng)業(yè)實踐以提升其創(chuàng)業(yè)技能。蘇州大學生需積極主動的參與創(chuàng)業(yè)實踐，如虛擬網(wǎng)絡模擬、角色體驗、社區(qū)服務等，借助于實踐活動的平臺，學生可以熟悉真實市場的操作流程，還能積累一定的創(chuàng)業(yè)經驗。大學生也可利用業(yè)余時間參加校內外創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力和團隊協(xié)作精神。積極參加課外實踐活動既能刺激學生的創(chuàng)業(yè)意識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力又提高了他們的實踐能力，對未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構思、選擇創(chuàng)業(yè)項目都有一定的幫助，也有利于創(chuàng)業(yè)計劃的實現(xiàn)。

2、客觀剖析自我，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。創(chuàng)業(yè)具有一定的風險，并非人人都適合。在創(chuàng)業(yè)規(guī)劃時期，大學生創(chuàng)業(yè)者首先應進行自我剖析，客觀評價自己在創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)勢和劣勢，在此基礎上充分發(fā)揮專長，并利用學校和社會提供的資源選擇合理的創(chuàng)業(yè)項目；其次，大學生創(chuàng)業(yè)者應選擇自己熟悉的區(qū)域開設創(chuàng)業(yè)點，比如大學城周邊，創(chuàng)業(yè)前可以通過模擬創(chuàng)業(yè)積累一定的社會經驗，也可以借助行業(yè)協(xié)會了解最新創(chuàng)業(yè)信息，同時結識一些盟友，建立起自己的人際關系網(wǎng)絡，使自身盡快在行業(yè)中成長。作為時代潮流的領跑者，大學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實施創(chuàng)業(yè)，如電子商務、網(wǎng)店、供給網(wǎng)上智力服務等。

（二）高校——建立創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系

1、構建創(chuàng)業(yè)文化，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。蘇州市各高校應積極開展形式多樣的大學生創(chuàng)業(yè)教育和培訓活動，盡快形成“追求創(chuàng)新、積極實踐、敢于創(chuàng)業(yè)”的校園文化精神，營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍?？梢酝ㄟ^各種輿論工具，如廣播、報刊、網(wǎng)絡等多種形式宣傳一些創(chuàng)業(yè)成功者的事跡，以這些成功事跡喚醒廣大同學的創(chuàng)業(yè)意識和欲望；舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，開展創(chuàng)業(yè)學術報告、講座、創(chuàng)業(yè)交流活動，使創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，充分激發(fā)高校大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2、加強創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。創(chuàng)業(yè)導師是創(chuàng)業(yè)教育實施的主體，由于創(chuàng)業(yè)指導工作兼有理論性和實踐性雙重特點，這就要求創(chuàng)業(yè)導師既要有深厚的專業(yè)理論知識，又要有豐富的實踐經驗。但是，由于創(chuàng)業(yè)教育是一種新生的教育理念，蘇州市部分高校的教師多數(shù)沒有創(chuàng)業(yè)經歷，很少有專業(yè)或專職老師對大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)指導。因此，高校應加強創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，一是外聘一些畢業(yè)生就業(yè)主管部門領導、咨詢顧問、成功的創(chuàng)業(yè)者等擔任學校創(chuàng)業(yè)指導教師；二是加強對現(xiàn)有教師的培訓，鼓勵教師參加創(chuàng)業(yè)實踐項目，親身體驗創(chuàng)業(yè)實踐，以便積累豐富的社會經驗和閱歷。

（三）政府——提供相應支持和引導

1、完善配套服務，加強監(jiān)督力度。各級政府應該支持、鼓勵、引導大學生創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境，進一步簡化各種程序，加強監(jiān)督力度。首先，在大學生創(chuàng)業(yè)初期的行政審批過程中，應簡化審批手續(xù)、減免相關費用；其次，政府應和高校、企業(yè)配合，共同建設并完善創(chuàng)業(yè)服務體系，由優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家擔任顧問和導師，并且提供免費創(chuàng)業(yè)咨詢，為大學生創(chuàng)業(yè)者免費提供政策分析、具體實際操作等方面的咨詢和指導；最后，加大政策宣傳力度，讓更多的大學生創(chuàng)業(yè)者熟悉這些優(yōu)惠政策，同時加強對地方政府的監(jiān)管，保證政策順利實施。

2、建立健全大學生創(chuàng)業(yè)融資優(yōu)惠政策。資金不足已經成為大學生自主創(chuàng)業(yè)第一道門檻。由于大學生無積蓄可言，而且很多大學生創(chuàng)業(yè)的行為得不到家長的支持，因此融資難便成為制約大學生創(chuàng)業(yè)的重要因素。在這種情況下，政府理應發(fā)揮宏觀調控的作用，完善資金扶持政策，減稅免稅的優(yōu)惠政策，使更多的大學生創(chuàng)業(yè)者不再受資金約束。此外，放寬大學生小額貸款政策，完善借貸市場，在政策上給予大學生優(yōu)惠，如還款期限、利率、擔保物等方面。

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江蘇省高校哲學社會科學研究基金資助項目（項目編號：2014SJB548）；江蘇省政府留學基金（項目編號：JS-2012-272）資助項目；蘇州科技學院教改項目：“經管類‘雙創(chuàng)型'人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”資助成果

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