陳春燕，要雪晴

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

“傳幫帶”教學法在外科護理實踐教學中的應用及效果分析

陳春燕，要雪晴

（河西學院，甘肅 張掖 734000）

目的 探討“傳幫帶”教學法在外科護理實踐教學中的應用及效果。方法 將我校2013級護理1～4班隨機分為兩組，1、2班（112人）為觀察組，3、4班（109人）為對照組。對照組在外科護理實踐教學中運用傳統(tǒng)教學法，觀察組應用“傳幫帶”教學法，比較兩組學生應用不同教學方法的學習效果。結(jié)果 實施“傳幫帶”教學法的觀察組在提高學習興趣（90.7%）、提升學習效率（96.7%）等方面的滿意度均優(yōu)于對照組（P＜0.05），且實踐技能考核成績也優(yōu)于對照組（P＜0.05）。結(jié)論 在外科護理實踐教學中應用“傳幫帶”教學法，可顯著提高學生對外科護理實踐技能的學習興趣、溝通能力、學習效率等，較傳統(tǒng)教學法效果明顯。

外科護理；實踐教學；“傳幫帶”教學法

外科護理學是研究在外科領(lǐng)域?qū)θ梭w進行整體護理的一門臨床護理學科，屬于護理專業(yè)學生必須掌握的重要專業(yè)課程之一。通過本課程的學習，使學生能夠全面掌握現(xiàn)代外科護理學的理論，形成科學的外科臨床護理思路，提高臨床觀察、分析、判斷和解決實際問題的能力［1］。本課程對技能操作要求高，實用性強，加上在新形勢下護理人員工作領(lǐng)域日益擴大，社會對護理人員在能力、知識、技能方面有了更高的要求，而傳統(tǒng)的外科護理學實踐教學方法不能適應這樣的變化［2］。因此，在實踐教學中必須采用多種教學方法，引導學生自主學習和不斷探索，著重培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。筆者在外科護理教學中嘗試實踐教學改革，現(xiàn)介紹如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

抽取我校2013級護理專業(yè)學生221人，其中女生208人，男生13人；年齡19～23歲，平均年齡（21.36±2.87）歲，隨機將其分為觀察組和對照組。兩組學生教學大綱、教學進度、教學時數(shù)、學習成績、實踐指導教師等比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

根據(jù)實踐教學大綱，結(jié)合實訓項目、學時、場地、實訓物品等實際情況針對性地制訂教學計劃、安排授課內(nèi)容。對照組實施傳統(tǒng)教學法：（1）教師講解、示教操作步驟；（2）學生分小組進行練習；（3）教師巡回指導、糾錯；（4）隨機抽學生回示，教師點評、總結(jié)。觀察組實施“傳幫帶”教學法：（1）課前安排：從本年級篩選20～30名操作技能扎實且表達、組織管理能力較強的學生作為“傳幫帶”組成員。每次實訓前，該組成員按教師要求預習操作流程，熟悉操作步驟，以便在實訓課堂中盡快掌握操作內(nèi)容。教師也可根據(jù)實訓內(nèi)容的難易程度安排合適的項目給不同能力的學生，鼓勵大家積極參與“傳幫帶”實踐教學，調(diào)動學生的學習積極性。（2）實訓分組及時間：為方便練習，將班級學生每20人分為一小組，每班2～3組，每組授課時間為40分鐘。平行班相同實訓項目安排在同一時間段學習，可調(diào)整至每日7、8節(jié)及課外活動時進行，根據(jù)班級數(shù)目及學時，每項操作安排1～2周完成。（3）實訓項目：先以單項操作為主，如打結(jié)訓練、穿脫手術(shù)衣、戴無菌手套等，學生的基礎(chǔ)操作過關(guān)后可進行綜合實訓教學。（4）課堂實施：首先，教師講解、示教新項目操作，“傳幫帶”組成員聽講后進行常規(guī)練習，教師在該組成員學習過程中強調(diào)要點、糾正錯誤，要求動作準確、規(guī)范。其次，“傳幫帶”組學生練習結(jié)束后由教師點評、糾錯，并對其進行考核，直至達標；再次，“傳幫帶”組學生按教師要求對其余各組實施“手把手、一對一”的講解、演示、指導，教師巡回觀察，發(fā)現(xiàn)問題予以解決，并及時向“傳幫帶”組成員反饋。（5）練習結(jié)束，教師點評、總結(jié)。

1.3 觀察指標

觀察兩組學生對實踐課的學習興趣、對教學效果的滿意度、實踐技能考核成績等。

1.4 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

2.1 教學效果滿意度評價（見表1）

學期末，通過采用自行設(shè)計的問卷，對授課班級學生隨機抽樣調(diào)查。統(tǒng)計顯示，實驗組學生對教學效果的評價明顯高于對照組（P＜0.05）。

表1 教學效果滿意度評價（%）

2.2 實踐技能考核成績比較（見表2）

觀察組學生期末實踐技能考核成績優(yōu)秀率（≥80分）83.6%，較對照組高（P＜0.05）。

表2 兩組實踐技能考核成績比較（%）

3 討論

3.1 提高了學生學習的主動性

興趣是學習的內(nèi)在動力，是學習最好的老師。高等學校教育不同于小學和中學教育，大學生具有成人學習的特點，傾向于自我導向的學習方式［3］。“傳幫帶”教學模式打破了傳統(tǒng)的單向授課模式，一方面，通過教學模式的改變，讓學生參與到教學的全過程，學生有自由思考的時間和機會，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁觀者、接受者，而是講授者、考核者。學生在參與過程中不僅應知道自己“做什么”、“怎么做”，還要弄清楚“為什么這么做”［4］，調(diào)動了學生參與教學活動的積極性，尤其是對后進生可起到很好的督促作用；另一方面，學生在相互“教”與“學”的過程中由被動變?yōu)橹鲃印⒂山邮苄詫W習變?yōu)閯?chuàng)造性地參與教學過程，更容易獲取學習心得、總結(jié)學習經(jīng)驗，從而把自身學到的知識消化、吸收，最終形成自己特有的學習成果。

3.2 鍛煉和提高了學生的自學能力

“傳幫帶”教學模式將教學的重點、難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題交給學生，淡化或消除了學生對教師的依賴性。學生通過在摸索中邊教邊學習，學習潛力被挖掘，也促使學生思考深層次問題，并學會對問題進行系統(tǒng)化歸納［5］。在教學中，學生自行控制教學節(jié)奏，確定帶教方式、時間安排，如先講什么后講什么、在多長時間內(nèi)必須完成哪項步驟的學習、講解重點是什么、難點如何講等，學生不僅學到了知識，而且自學能力、文字組織能力和語言表達能力也逐步得到了鍛煉和提高。

3.3 增進了學生間的交流與合作

“傳幫帶”教學法改變了原來教師講、學生聽的單向教學模式，在教師與學生之間、學生與學生之間交流對話增多的同時，學生參與教學的面也更廣，使得學生必須嘗試與人溝通，在同學之間的相互學習中，分享彼此成功的喜悅，逐步培養(yǎng)溝通意識和團隊合作能力［6］。表1顯示，93.4%的觀察組學生對于“傳幫帶”教學法在增強溝通意識和溝通能力方面持肯定態(tài)度，91.8%的觀察組學生認為在培養(yǎng)團隊合作精神方面有較明顯的效果。

綜上所述，在外科護理實踐教學中，教師依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容的特點，可靈活應用多種方法進行教學，從而激發(fā)學生學習興趣、啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生自主學習能力。“傳幫帶”教學法是一種鼓勵學生積極參與教學活動的教學模式，這種教學形式學生易于接受，對學生學習興趣的提高有很好的促進作用，同時也對學生專業(yè)知識和技能的學習起到了推波助瀾的作用。

［1］錢榮，蘇琳，葉紅，等.以團隊為基礎(chǔ)的學習在內(nèi)科護理學教學中的應用［J］.中華護理雜志，2011，46（2）：147-149.

［2］王聰，楊冰，沈軍.綜合性實驗評價指標在護理學基礎(chǔ)綜合實驗考評中的應用［J］.中國實用護理雜志，2014，30（4）：66-68.

［3］葉微波，李以新，繆群芳，等.現(xiàn)代教育技術(shù)對教學的影響研究［J］.實驗技術(shù)與管理，2006，23（2）：75-77.

［4］郭書芹，尤雪劍，張潔冰，等.行動導向教學在外科護理教學中的應用研究［J］.現(xiàn)代中西醫(yī)結(jié)合雜志，2012，21（18）：2036-2038.

［5］郭書芹，張海燕，林秀芝，等.“學案導學”在外科護理教學中的應用研究［J］.護理管理雜志，2014，14（4）：261-262.

［6］朱群娥，李循，高峻珂，等.構(gòu)建醫(yī)護合作仿真模擬實訓教學模式的研究［J］.中國實用護理雜志，2013，29（2）：41-42.

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1671-1246（2015）10-0064-02