縱觀初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)：一些教師熱衷課堂的新穎和繁華，與真實(shí)、樸素、有效的課堂漸行漸遠(yuǎn)，偏離本質(zhì)，使課堂在彎路中游離目標(biāo)，“導(dǎo)致教學(xué)程序煩瑣、教學(xué)指令模糊、教學(xué)主線缺失……有的教師盲目追求形式，課堂浮華，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式與教學(xué)行為煩瑣和無度，教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重?！菽患瑢W(xué)生在‘缺氧’中低端發(fā)展”[1]。資源臃腫，內(nèi)容龐雜，課件泛濫，這往往使簡單問題復(fù)雜化，讓課堂“富營養(yǎng)”，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

因此，構(gòu)建簡約課堂，是對(duì)時(shí)下課堂浮華現(xiàn)象和錯(cuò)位之風(fēng)的一種撥亂反正，是對(duì)冗繁課堂教學(xué)的“滌蕩”，是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的真實(shí)“回歸”，其教學(xué)價(jià)值為：實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)回歸；探尋有效教學(xué)的真實(shí)軌跡；促進(jìn)教學(xué)品質(zhì)的真實(shí)有效和課堂特征的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

一、簡約課堂的設(shè)計(jì)

遵循新課程理念，借鑒現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)論和教學(xué)過程最優(yōu)化理論以及現(xiàn)代工程學(xué)“時(shí)動(dòng)”原理對(duì)教學(xué)的啟示，本文將初中歷史與社會(huì)課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，以“盛唐氣象”的教學(xué)實(shí)踐為例，結(jié)合簡約課堂的簡明教學(xué)目標(biāo)、精簡教學(xué)內(nèi)容、簡樸教學(xué)情境、簡潔教學(xué)過程、簡練習(xí)題作業(yè)等基本特征，從簡約理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)踐四個(gè)角度，構(gòu)建刪繁就簡、夯實(shí)簡約課堂的理念，聚焦學(xué)情、簡明教學(xué)目標(biāo)，凝練內(nèi)容、整合教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探究興趣，以簡馭繁、優(yōu)化教學(xué)過程，精選精練、強(qiáng)化鞏固拓展等教學(xué)策略，進(jìn)而推動(dòng)課堂結(jié)構(gòu)的變革與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的輕負(fù)與高效（見圖1）。

二、簡約課堂的實(shí)施

1. 聚焦學(xué)情，簡明教學(xué)目標(biāo)

簡約課堂應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求和發(fā)展需要，建立在學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。俗話說，適合的才是最好的。因此，教師要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，在他們的已知和未知之間搭建發(fā)展橋梁。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)課的學(xué)習(xí)訴求主要表現(xiàn)為：教師拖課；課堂任務(wù)完不成；作業(yè)任務(wù)繁重；課堂師生雖忙但學(xué)習(xí)效果欠佳等。而課堂任務(wù)完不成的主要原因在于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過多，因此，推進(jìn)簡約課堂，必須簡明教學(xué)目標(biāo)，明確探究主題，整合教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）三維目標(biāo)，集中整合

在保持教學(xué)目標(biāo)完整的基礎(chǔ)上，教師要簡明教學(xué)目標(biāo)，刪去細(xì)枝末節(jié)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上避免只見枝葉不見樹干的情況。因此，針對(duì)“盛唐氣象”一課，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)與技能：簡要了解唐朝歷史從唐太宗“貞觀之治”、武則天“貞觀遺風(fēng)”、唐玄宗前期“開元盛世”及后期“安史之亂”的大致歷史走向；說出開元時(shí)期經(jīng)濟(jì)繁榮及社會(huì)生活發(fā)展情況，嘗試分析盛唐氣象產(chǎn)生的原因以及唐朝興衰的過程、原因和影響。

過程與方法：結(jié)合中國文化精髓之唐詩，解讀當(dāng)時(shí)的歷史信息；通過對(duì)地圖、圖片、視頻等史料的觀察及自主探究，提升學(xué)生分析問題的能力和辯證思維能力，提升歷史厚重感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：（略）。

這一定位既緊密結(jié)合教材體系，又做了優(yōu)化處理，以唐詩這一文化精髓統(tǒng)領(lǐng)課堂，是一種整合和凝練，具有很強(qiáng)的適切性和可操作性。

（2）階段目標(biāo)，階梯分明

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)學(xué)情制定，做到階梯分明、循序漸進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，有效利用知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，“盛唐氣象”以“詩說唐朝盛衰”為脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生從唐朝詩歌出發(fā)分析唐朝社會(huì)狀況及由盛轉(zhuǎn)衰的走向、原因、影響，輔助史料全面了解唐朝歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的成就，達(dá)成“賞詩歌之優(yōu)美、品歷史之厚重、補(bǔ)史說之缺憾、還歷史以真實(shí)”的教學(xué)目標(biāo)，這一定位科學(xué)、合理，具有適切性、創(chuàng)造性和應(yīng)用性。

（3）重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)突出

要想掌握教學(xué)重難點(diǎn)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)一定要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，且制定的目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，如過高則教學(xué)難以達(dá)成，如過低則會(huì)讓教學(xué)失去意義。因此，在教學(xué)中，教師要力求把準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確處理教材，恰當(dāng)劃分課時(shí)任務(wù)。

例如，教師可以將“盛唐氣象”的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為：唐朝盛衰的過程、原因、影響；盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮現(xiàn)象和具體內(nèi)容，即農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改造；曲轅犁和筒車的創(chuàng)制；絲織業(yè)和陶瓷業(yè)的發(fā)達(dá)；長安商業(yè)的繁榮；社會(huì)生活的多姿多彩。分析出現(xiàn)盛世氣象的原因?yàn)榻虒W(xué)難點(diǎn)。教師可以從《憶昔》中解讀唐朝興盛，從《春望》中解讀唐朝衰亡，從《月夜憶舍弟》中鞏固歷史知識(shí)，并同時(shí)輔之一定的教學(xué)資源，如史料等，讓學(xué)生探究了解歷史進(jìn)程和因果關(guān)系。這一教學(xué)流程對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的定位科學(xué)、合理，符合本課教學(xué)主題和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象詩詞，讓學(xué)生以獨(dú)特視角全面了解歷史進(jìn)程。

2. 整合資源，凝練教學(xué)內(nèi)容

整合資源是凝練教學(xué)內(nèi)容的前提，通過對(duì)教材資源、配套資源、授課內(nèi)容、課外資源等方面進(jìn)行整合和濃縮，實(shí)現(xiàn)資源的重組與優(yōu)化，凸顯資源的簡約性和實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)選材的“少而精”和用材的“簡而豐”。

（1）凝練教學(xué)內(nèi)容

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，其主題突出，特別能抓住課堂本質(zhì)，既充實(shí)又簡約。教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)情，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡化等再加工，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。教師在講授“盛唐氣象”這一課時(shí)，可以“詩說”的方式重構(gòu)教學(xué)模塊“詩說唐朝”，選擇杜甫、白居易的詩詞，深度挖掘其所隱含的唐朝興衰的現(xiàn)象、原因、過程和影響。通過《憶昔》讓學(xué)生探尋“詩中體現(xiàn)出唐朝哪些盛世景象”，通過《春望》讓學(xué)生探尋“詩中描寫出當(dāng)時(shí)唐朝怎樣的社會(huì)現(xiàn)象”，通過《長恨歌》（節(jié)選）來揭示“安史之亂”的原因。

在教學(xué)中，以詩詞為教學(xué)內(nèi)容，凝練且深刻；將其作為教學(xué)載體，新穎又有情趣。這不僅讓課堂充滿詩意和文化，也讓教學(xué)展示出歷史的厚重與教學(xué)的精致。

（2）整合教學(xué)資源

教學(xué)資源簡練是簡約課堂的基礎(chǔ)，通過對(duì)教材資源、配套資源、授課內(nèi)容、課外資源等方面的整合和精選，實(shí)現(xiàn)資源的重組與優(yōu)化，凸顯資源的簡約性和實(shí)效性，達(dá)成以少勝多的簡約效果。

選材要“少而精”，用材要“簡而豐”，表面看素材單一，但實(shí)質(zhì)內(nèi)涵豐厚。這就要求教師高度整合教學(xué)資源，讓每種資源服務(wù)課堂、每個(gè)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)學(xué)生。同時(shí)，教師也要將這些資源重復(fù)利用，以遞進(jìn)的方式挖掘材料所隱含的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)“一材多用、一物多用”，最大程度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)化和效益化。

例如，教學(xué)“盛唐氣象”一課時(shí)，教師可以獨(dú)特視角挖掘“唐詩”這一極其珍貴的教學(xué)資源，將《憶昔》《春望》《長恨歌》等資源發(fā)揮到極致；讓學(xué)生閱讀課文，理清經(jīng)濟(jì)空前繁榮的具體表現(xiàn)，讓學(xué)生歸納和整理唐朝在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)與社會(huì)生活方面的變化與成就；充分利用曲轅犁等引導(dǎo)學(xué)生探索唐朝農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因；結(jié)合“安史之亂”等地圖解析歷史事件進(jìn)程。這可以有效地串聯(lián)教學(xué)板塊，又可以精巧地串聯(lián)起唐朝興衰的歷史演變，充分利用其他教材資源，真正做到精選、巧用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源價(jià)值的最大化。

（3）精簡教學(xué)媒體

在教學(xué)中，教師要注意教學(xué)媒體的“布白”，精用，巧用，活用，讓學(xué)生有消化、思考、想象、探究的時(shí)空，內(nèi)容選擇要適度，教學(xué)密度要適量，對(duì)不利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)大膽割舍，因?yàn)樗伎急取坝^賞”更重要。

精用是指要對(duì)教學(xué)媒體與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及過程進(jìn)行整合，在精心設(shè)計(jì)中找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)及最佳作用時(shí)機(jī)，以達(dá)到最佳效果。巧用是指對(duì)主干教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)展示其邏輯過程，或?yàn)閷W(xué)生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，遞進(jìn)提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、建構(gòu)知識(shí)?；钣檬侵笍膶W(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，建構(gòu)知識(shí)體系。

教師可以借助錄像、照片等生活素材，以有效喚醒學(xué)生的心靈記憶，觸動(dòng)情感之弦。例如，“盛唐氣象”的教學(xué)不需要華麗的課件或視頻材料，可選取杜甫、白居易等的詩詞，通過詩詞這條主線貫穿整個(gè)課堂，把唐朝的興衰表現(xiàn)得淋漓盡致。在豐富的唐朝歷史中，教師可大膽地舍去視頻資料，利用詩詞組織教學(xué)，反而會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

3.優(yōu)化情境，激發(fā)探究興趣

簡練課堂的情境設(shè)計(jì)包括問題情境的優(yōu)化和材料情境的優(yōu)化等。在教學(xué)中，我們應(yīng)設(shè)置簡潔、直奔中心的問題情境，激活學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)探究能力。此外，材料情境設(shè)計(jì)要主旨明確，以服務(wù)教學(xué)為主中心，在呈現(xiàn)材料的同時(shí)出示問題。

（1）優(yōu)化問題情境，豐富課堂思維含量

問題情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的“土壤”。在簡約課堂中，教師要精心設(shè)計(jì)問題，充分體現(xiàn)思維含量，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。在教學(xué)快要結(jié)束時(shí)，以高度凝練的設(shè)問，開啟學(xué)生思維的深度思考，既是對(duì)課堂教學(xué)的一種總結(jié)，也是對(duì)教學(xué)視野的一種拓展；既可以呈現(xiàn)設(shè)問的有效價(jià)值，又能拓展開放式的教學(xué)魅力，引導(dǎo)學(xué)生從國家、個(gè)人視角或從過去、現(xiàn)在與將來等角度審視社會(huì)形勢。

如何才能做到優(yōu)化問題情境呢？有效的方法是：第一，創(chuàng)設(shè)的問題情境要有適切性，創(chuàng)設(shè)問題的深度要稍高于學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平。例如，觀察《唐朝長安城平面圖》，教師可以從唐朝長安的布局特點(diǎn)、長安城中云集邊疆各族和世界各國的人說明的問題及唐朝長安的地位等方面設(shè)計(jì)問題。這些問題的難度雖然不大，但符合大多數(shù)學(xué)生的需求，而且唐朝長安城的平面圖也會(huì)幫助部分學(xué)困生很好地掌握知識(shí)。第二，注意問題情境創(chuàng)設(shè)的思考價(jià)值。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的思考和探究，做到深度、力度和廣度有機(jī)結(jié)合。例如，通過對(duì)武則天陵墓“無字碑”的背景介紹，要求學(xué)生為武則天“無字碑”撰寫（補(bǔ)充）碑文。這一作業(yè)設(shè)計(jì)富有思維含量和哲理思想，對(duì)優(yōu)秀生來說，如何更好地撰寫“碑文”，是一個(gè)很大的刺激性挑戰(zhàn)。第三，問題情境的創(chuàng)設(shè)緊扣重難點(diǎn)。在復(fù)習(xí)“唐朝的衰落”一章時(shí)，教師可以向?qū)W生出示一組唐朝人口增減資料，通過問題設(shè)置，引發(fā)思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治穩(wěn)定是經(jīng)濟(jì)繁榮、人民安居樂業(yè)的重要前提。第四，問題整合視角要具有輻射性，學(xué)會(huì)根據(jù)圖表和數(shù)據(jù)來說明有關(guān)歷史現(xiàn)象，識(shí)別和使用歷史圖表等，初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力以及運(yùn)用圖表等形式陳述歷史問題的能力，這也是簡約作業(yè)的要求。 圖表+問題的設(shè)計(jì)，不但能夠增添作業(yè)的情趣，還能有效拓展學(xué)生探究歷史問題的時(shí)空。以詩詞、表格的方式呈現(xiàn)問題，簡約而深刻，簡潔而豐富，再通過教師的點(diǎn)撥，既有助于學(xué)生掌握讀圖尋找史料的信息，又能學(xué)會(huì)問題篩選和比較能力。

（2）優(yōu)化材料情境創(chuàng)設(shè)，凸顯一材多用價(jià)值

材料情境應(yīng)以服務(wù)教學(xué)為中心。問題既是材料研讀的目的，也是理解材料的一種途徑，因此，呈現(xiàn)材料時(shí)應(yīng)同時(shí)出示精心設(shè)計(jì)的問題，指導(dǎo)學(xué)生讀懂問題，帶著問題閱讀材料，結(jié)合歷史知識(shí)尋找材料中的相關(guān)內(nèi)容，尤其是關(guān)鍵詞，從而提取解決問題所需的有效信息。

例如，教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)圖1、圖2所示的圖片信息提問。

（1）圖1、圖2反映的是哪個(gè)朝代發(fā)明的什么先進(jìn)生產(chǎn)工具？除此之外，當(dāng)時(shí)還有什么農(nóng)業(yè)工具？

（2）這些工具主要適用于哪些地區(qū)？

（3）簡要分析先進(jìn)生產(chǎn)工具的使用對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展有何重大作用（至少兩個(gè)方面）？

（4）圖1、圖2的先進(jìn)生產(chǎn)工具的使用，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？

這些題目以圖片為材料，雖是簡圖，但隱含唐宋社會(huì)繁榮發(fā)展的重要原因。為體現(xiàn)作業(yè)的深度，教師對(duì)材料所承載的問題進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。在第一個(gè)問題中增加“除此之外，當(dāng)時(shí)還有哪些農(nóng)業(yè)工具”以拓展學(xué)生視野，在第二個(gè)問題中增加“這些工具主要適用于哪些地區(qū)”，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)其他單元知識(shí)進(jìn)行梳理和提煉。第四個(gè)問題看似簡單，但需要學(xué)生提取大量的已知信息。因此，在簡約課堂中，材料情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

有效材料情境的設(shè)置應(yīng)具有貫穿性，使它在整節(jié)或整章的教學(xué)中起到一定的引領(lǐng)作用。好的教學(xué)情境應(yīng)具有樸素性，使其在課堂上起到增添情趣、激活思維、凸顯內(nèi)涵的作用。

4. 以簡馭繁，優(yōu)化教學(xué)過程

簡中求質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的簡約生態(tài)，這是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、實(shí)現(xiàn)簡約生態(tài)的關(guān)鍵步驟，是從宏觀視角建構(gòu)簡約課堂的重要舉措。

（1）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)習(xí)主體

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的核心是凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用，應(yīng)做到：（1）凝練教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生騰出時(shí)間，推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡化。導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們或以舊引新，開門見山，或激趣導(dǎo)入，彰顯美感；在處理新授內(nèi)容時(shí)，把主干知識(shí)設(shè)計(jì)成生活板塊學(xué)習(xí)等[2]。因此，在本課教學(xué)時(shí)，可以《憶昔》《春望》串聯(lián)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在品讀中對(duì)歷史開展深度探究，深刻且富有情趣，深邃而富有史味，凝練并富有內(nèi)涵，讓學(xué)生在詩意中解讀歷史，實(shí)現(xiàn)個(gè)性與情趣的自然迸發(fā)，在《憶昔》探究中揭示唐朝的興盛，在《春望》探究中逐漸了解唐朝的衰敗。這既可以展示教學(xué)環(huán)節(jié)凝練的魅力，又可以為其他知識(shí)的學(xué)習(xí)騰出時(shí)間。（2）任務(wù)分層合理，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，促進(jìn)差異性發(fā)展。教師在確定教學(xué)任務(wù)和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)使各個(gè)層面的學(xué)生產(chǎn)生一種積極期待和愉悅的情感體驗(yàn)，并有效開展分層差異教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和作業(yè)的分層。

（2）明細(xì)教學(xué)脈絡(luò)，優(yōu)化教學(xué)方法

明細(xì)教學(xué)脈絡(luò)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵抓手，是教學(xué)活動(dòng)的“綱”，統(tǒng)御教學(xué)活動(dòng)的全過程。教師可以教材體系為主線，按照教材編排中比較合理的體系對(duì)線索進(jìn)行梳理，勾勒清晰的主線實(shí)現(xiàn)課堂簡約；也可以“問題—探究”為主線，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)提出問題，自主探究解決問題，從而得出結(jié)論；還可以訓(xùn)練為主線，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的訓(xùn)練主線，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的簡約、高效。

例如，教師在講授該課時(shí)，可以唐詩為主線，既統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，又統(tǒng)領(lǐng)唐朝興衰存亡之“路”。用杜甫《憶昔》之線串聯(lián)唐朝興盛的現(xiàn)象與原因，憑借杜甫《春望》之線串聯(lián)唐朝衰敗之跡，拎起《長恨歌》之線串聯(lián)唐朝衰退之因，以元稹《估客行》與杜甫《月夜憶舍弟》回溯唐朝的盛與衰。

（3）廣度深度契合，展示課堂精彩

有深度和廣度的課堂教學(xué)應(yīng)是“簡約”基礎(chǔ)之上的“豐滿”。

一是凝練樂學(xué)場景，讓學(xué)生從會(huì)學(xué)到樂學(xué)。從教師情感、課堂語言、教學(xué)策略等角度營造樂學(xué)場景，讓學(xué)生感受成功的喜悅，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”走向“樂學(xué)”，以此培養(yǎng)學(xué)生樂于創(chuàng)造、善于實(shí)踐的能力[3]。例如，教師可以詩詞串聯(lián)“盛唐氣象”，不但給喜歡文學(xué)的學(xué)生以驚喜，也會(huì)給喜歡歷史與社會(huì)的學(xué)生以好奇。《憶昔》和《春望》兩個(gè)探究主題的開展，是在學(xué)生品讀詩詞和意境中逐漸得出結(jié)論，將時(shí)間和方法充分留給學(xué)生，并在課快結(jié)束時(shí)師生興趣盎然地在探索《唐女禍》中重溫歷史與文學(xué)。

二是提煉生成性資源，讓學(xué)生積極參與探究。在“詩說唐之衰—安史之亂”環(huán)節(jié)中，通過預(yù)設(shè)《自京赴奉先縣詠懷五百字》《長恨歌》來引導(dǎo)解讀“安史之亂”的原因。

三是刪除花邊擺設(shè)，讓課堂教學(xué)更精練。依據(jù)“時(shí)動(dòng)”原理，對(duì)無效、無用、可有可無的教學(xué)內(nèi)容、形式或行為等予以刪除，做到支離破碎的分析不講，學(xué)生已經(jīng)懂的不講，學(xué)生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學(xué)生聽不明白的不講。同時(shí)，刪除無效提問和無謂教學(xué)行為[4]。

5. 精選精練，強(qiáng)化鞏固與拓展

精練作業(yè)可以擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，達(dá)到以少勝多的目的，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)輕負(fù)和簡約教學(xué)。為此，教師要根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，減少學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭倦和恐懼，調(diào)和輕負(fù)與優(yōu)質(zhì)的矛盾。

（1）聚焦教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)典型性作業(yè)

在設(shè)計(jì)、編制學(xué)生練習(xí)或試卷時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，通過典型性作業(yè)實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的目標(biāo)。例如，在“盛唐氣象”教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)下列作業(yè)：①“開元初，上留心理道，革去弊訛，不六七年間，天下大理。河清海晏，物殷俗阜，天下大理”的局面被譽(yù)為（ ）。②當(dāng)政時(shí)被稱為有“貞觀遺風(fēng)”的皇帝是（ ）。③唐玄宗統(tǒng)治前期，唐朝進(jìn)入全盛時(shí)期，史稱“開元盛世”。如果我們生活在當(dāng)時(shí)，不能看到（ ）。以組合、變式設(shè)計(jì)題目，會(huì)讓學(xué)生容易掌握知識(shí)，也會(huì)讓教學(xué)難點(diǎn)在習(xí)題設(shè)置中得以有效突破。

（2）緊扣時(shí)代熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)彰顯時(shí)代性作業(yè)

在教學(xué)中，我們應(yīng)緊扣熱點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題，以達(dá)到進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)的目的。例如，教師可以結(jié)合唐太宗的“君，舟也；人，水也；水能載舟，亦能覆舟”的論述，運(yùn)用貞觀之治、貞觀遺風(fēng)、開元盛世的史料，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)改變現(xiàn)實(shí)的看法。這種利用時(shí)代主題和翔實(shí)史料，組織學(xué)生探索國家治理的政策，不僅會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，增添作業(yè)的趣味性、深刻性、時(shí)代性和啟迪性，也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生讀史明志、借古喻今的歷史教學(xué)價(jià)值，正所謂“材料熱點(diǎn)化，知識(shí)教材化”。

（3）圍繞學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性

作業(yè)

編撰練習(xí)和設(shè)計(jì)題目時(shí)，教師應(yīng)盡可能圍繞學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，精選并設(shè)計(jì)出具有代表性的習(xí)題，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練中降低答題錯(cuò)誤率。在本課的教學(xué)中，有關(guān)盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮現(xiàn)象和具體內(nèi)容是重點(diǎn)，其難點(diǎn)是盛世氣象出現(xiàn)的原因。為此，教師可以用表格的形式讓學(xué)生就農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)與社會(huì)生活等方面的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和比較。

抓住學(xué)生的易混淆點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，編制練習(xí)，設(shè)計(jì)習(xí)題，通過作業(yè)反映問題，進(jìn)行補(bǔ)償性教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。

本文系浙江省2013年度教學(xué)研究立項(xiàng)課題“初中歷史與社會(huì)簡約課堂的建構(gòu)與實(shí)踐”的主要研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4]劉金虎. 初中簡約課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J]. 上海教育科研， 2012（12）.

（作者單位：浙江省杭州市富陽區(qū)教育局教研室）

（責(zé)任編輯：孫建輝）