段聰麗

摘 要 焦慮，被認(rèn)為是影響語(yǔ)言習(xí)得的重要因素之一，近年來(lái)少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮日益受到關(guān)注，研究將采用問(wèn)卷調(diào)查及訪談的方法對(duì)傣族景頗族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情況做初步分析，并闡明研究傣族景頗族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮對(duì)邊疆民族地區(qū)的教育具有理論及實(shí)踐上的雙重重要意義。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮 傣族 景頗族 少數(shù)民族大學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.09.053

The Significance of Studying on Dai and Jingpo

College Students' English Learning Anxiety

DUA Congli

（Dehong Teachers' College， Mangshi， Yunnan 678400）

Abstract Anxiety is considered one of the important factors affecting language acquisition in recent years， minority students' English learning anxiety growing concern， the researchers will use questionnaires and interviews with the method of Dai and Jingpo College English Learning Anxiety a preliminary analysis， and to clarify the research Dai-Jingpo College English Learning anxiety theoretical and practical significance of the dual education Ethnic Frontier Regions.

Key words language learning anxiety; Dai; Jingpo; minority college students

0 引言

隨著語(yǔ)言習(xí)得的研究與深入，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮情緒被廣泛關(guān)注。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者因需要使用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼和不安心理。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張、憂慮、害怕、沮喪甚至產(chǎn)生自我否定等狀態(tài)都是焦慮的表現(xiàn)形式。筆者自畢業(yè)后一直在德宏州傣族景頗族自治州從事英語(yǔ)教學(xué)工作，幾年的教學(xué)實(shí)踐證明傣族景頗族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面與漢族學(xué)生有一定差距。傣族景頗族是德宏州兩個(gè)古老的世居少數(shù)民族，據(jù)2010年第六次人口普查顯示傣族、景頗族人口分別為349840、134373人，分別占德宏州總?cè)丝诒壤?8.88%及11.09%。英語(yǔ)作為傣族景頗族學(xué)生的第三語(yǔ)言形式出現(xiàn)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度偏大。而傣族景頗族少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)課堂上逃課率較高、發(fā)言率較低、成績(jī)相對(duì)不理想。國(guó)外大量研究表明焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)呈負(fù)相關(guān)，不言而喻，傣族景頗族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中肯定存在焦慮情緒。本研究預(yù)計(jì)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)案訪談的形式，探討傣族景頗族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮狀況，基于數(shù)據(jù)及理論支撐，科學(xué)地分析形成語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，探尋轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的對(duì)策。

1 國(guó)內(nèi)外焦慮研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究狀況發(fā)展較為迅速，其對(duì)象覆蓋了從小學(xué)到大學(xué)的研究，研究涉及到各個(gè)層次。過(guò)往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究中，部分學(xué)者已經(jīng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮這一現(xiàn)狀加以關(guān)注研究。龔江平等以197名西藏大學(xué)生為例通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，并分析焦慮產(chǎn)生的原因，并提出緩解學(xué)習(xí)焦慮的策略。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高，課堂上的交際行為最容易導(dǎo)致藏族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而不同性別、年級(jí)的藏族大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮并無(wú)顯著性差異。王粉梅以128名蒙古族大學(xué)生為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)課堂中確實(shí)存在焦慮，在以其他漢族英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮平均值對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高，性別差異方面蒙古族女大學(xué)生比男生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮略微高一些，但總體方面無(wú)顯著差異，課堂上的交際行為最容易導(dǎo)致蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高這一現(xiàn)象造成這一現(xiàn)象的原因多種多樣，有語(yǔ)言遷移、教育政策、教學(xué)條件、民族心理等因素。進(jìn)而說(shuō)明民族地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)不盡相同，在教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方式、教學(xué)條件及教學(xué)效果上存在較大差異，因而對(duì)少數(shù)民族的語(yǔ)言習(xí)得焦慮進(jìn)行更加深入細(xì)致的研究是非常必要的。

2 研究思路和方法

2.1 研究思路

語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的焦慮情緒被認(rèn)為是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中因需要使用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的恐懼和憂慮情緒。雖然針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究已有涉及，但數(shù)量相對(duì)少、范圍相對(duì)較窄，尤其是對(duì)邊疆民族地區(qū)傣族景頗族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究狀況還是一片空白。發(fā)展及提高少數(shù)民族地區(qū)特別是邊疆少數(shù)民族地區(qū)的教育水平是中共中央、及國(guó)務(wù)院對(duì)民族地區(qū)教育發(fā)展工作的一項(xiàng)重大決策。處于邊疆民族地區(qū)傣族、景頗族等少數(shù)民族學(xué)生因其特殊的外界環(huán)境及獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著不同的認(rèn)知及經(jīng)歷。焦慮是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要因素之一，為了調(diào)查邊疆地區(qū)少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，筆者將對(duì)德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校及德宏職業(yè)學(xué)院在校傣族、景頗族大學(xué)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并隨機(jī)抽取其中部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談。

該研究調(diào)研計(jì)劃主要包括問(wèn)卷調(diào)查及訪談?lì)A(yù)計(jì)從2015年6月開(kāi)始至2015年12月結(jié)束，為期6個(gè)月。問(wèn)卷調(diào)查范圍為德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校及德宏職業(yè)學(xué)院在校學(xué)生;問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為傣族、景頗族少數(shù)民族大學(xué)生;問(wèn)卷調(diào)查表主要使用Horwitz 等人于 1986 年編制的《外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮量表》（FLCAS），并附加筆者設(shè)計(jì)的有關(guān)個(gè)人信息部分，包括姓名、年齡、性別、院系、高考（中考）英語(yǔ)成績(jī)及學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年限等，擬發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷數(shù)目為250～300份。在進(jìn)行卷調(diào)查的同時(shí)，筆者還將選擇性地對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，以更深入細(xì)致地分析學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的成因，在此基礎(chǔ)上探尋相應(yīng)的解決方法。訪談范圍為德宏師范高等專(zhuān)科學(xué)校及德宏職業(yè)學(xué)院的在校大學(xué)生;擬訪談內(nèi)容主要圍繞外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者是否因?yàn)榻浑H而焦慮，是否因?yàn)闉榭荚嚩箲]，是否因?yàn)閹熒呢?fù)面評(píng)價(jià)而焦慮設(shè)計(jì); 擬訪談對(duì)象為傣族、景頗族少數(shù)民族學(xué)生;擬訪談人數(shù)為40～60人左右，其中傣族、景頗族學(xué)生各占20～30人左右。

2.2 研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法，課題主要以二語(yǔ)習(xí)得、民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感及策略等的有關(guān)理論和交叉性研究方法，充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱收集資料。（2）實(shí)證分析法，通過(guò)大量文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、訪談，將收集到資料、數(shù)據(jù)采取定性與定量的綜合集成法，通過(guò)歸納和實(shí)證分析，得出結(jié)論，力求解決實(shí)際問(wèn)題。

2.3 研究預(yù)計(jì)突破的難點(diǎn)

邊疆少數(shù)民族地區(qū)少數(shù)民族英語(yǔ)教學(xué)一直是個(gè)難題，以往的研究調(diào)查主要集中在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的普遍焦慮情緒，研究成果針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐性的依據(jù)。該項(xiàng)研究將通過(guò)問(wèn)卷及訪談方法對(duì)德宏傣族、景頗族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮做深入研究，旨在研究下列五個(gè)問(wèn)題：德宏傣族、景頗族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否存在高焦慮情緒。如果是，在哪些方面學(xué)生焦慮指數(shù)突出。其焦慮指數(shù)與性別是否相關(guān)。同一地區(qū)傣族景頗族英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是否存在顯著差異。如何將學(xué)生學(xué)習(xí)中的妨礙型焦慮轉(zhuǎn)化為有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)型焦慮。

3 傣族景頗族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的意義

近年來(lái)，教育工作者意識(shí)到少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感特殊性，由于他們?cè)谔厥獾奈幕尘?、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育情景中接受知識(shí)，導(dǎo)致其與漢族學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面有很多差異性，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的情感變化也不盡相同，學(xué)習(xí)情感直接或間接地影響到他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，少數(shù)民族大學(xué)生的焦慮程度明顯大于漢族學(xué)生，形成這種現(xiàn)象主要的原因之一是三語(yǔ)教育背景下受本族語(yǔ)言的語(yǔ)言遷移和漢語(yǔ)的語(yǔ)言遷移一些消極影響。

一定程度上少數(shù)民族大學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于漢族學(xué)生。傣族景頗族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也不容樂(lè)觀，要提高少數(shù)民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)，必須科學(xué)合理地對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)情感進(jìn)行深入研究，而不能生搬硬套以漢族學(xué)生為主體的研究成果，這一點(diǎn)英語(yǔ)教育工作者已逐步達(dá)成共識(shí)。而我國(guó)是一個(gè)少數(shù)民族眾多的國(guó)家，從這個(gè)角度說(shuō)，針對(duì)特定的少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的研究是非常必要的。

筆者希望通過(guò)對(duì)傣族景頗族大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮情緒的調(diào)查研究，教師能夠更多關(guān)注學(xué)習(xí)焦慮對(duì)傣族景頗族大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，了解少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的特定的焦慮類(lèi)型，分析引起相關(guān)焦慮的原因，并探尋降低和克服其語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的有效方法和途徑，從而提高民族學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)，為在民族地區(qū)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師在教學(xué)中提供理論及實(shí)踐上的指導(dǎo)幫助。

此研究的實(shí)際意義是：探索一條適合邊疆少數(shù)民族地區(qū)傣族景頗族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以便改進(jìn)邊疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和教師的教學(xué)風(fēng)格，也為促進(jìn)邊疆少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)辟新的道路。同時(shí)為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的三語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)，也為云南橋頭堡黃金口岸建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的少數(shù)民族翻譯人才，以滿足邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

此研究的理論意義是：彌補(bǔ)邊疆少數(shù)民族地區(qū)傣族景頗族英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究的空白，為民族地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)提供理論及實(shí)踐指導(dǎo)依據(jù)。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，少數(shù)民族擁有自己特定的文化及心理特征，英語(yǔ)作為少數(shù)民族的第三種語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)的復(fù)雜性要強(qiáng)于漢民族，因此一味使用漢族學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度和思維方式對(duì)少數(shù)民族進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)是缺乏科學(xué)性的，事實(shí)上這樣只會(huì)加深少數(shù)民族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮程度。因而，通過(guò)對(duì)特定少數(shù)民族的語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮研究可以探究少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮的本質(zhì)及特征，彌補(bǔ)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)理論套用漢語(yǔ)背景下的教學(xué)理論及教學(xué)方法的缺陷，為民族地區(qū)英語(yǔ)語(yǔ)言教育政策的制定提供依據(jù)，豐富民族地區(qū)的語(yǔ)言教育發(fā)展理論，使少數(shù)民族地區(qū)的語(yǔ)言教學(xué)走向正規(guī)化、科學(xué)化的發(fā)展道路。

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