何建平

摘 要：本文對現(xiàn)有建筑給排水工程課程教學中存在的理論研究不足、教材落后、知識掌握不透徹、教學模式單一、實踐與教學內(nèi)容不配套等問題進行了分析，針對本課程實踐性強的特點，提出了“基于實踐教學的建筑給排水工程課程教學改革”的模式，提出現(xiàn)場教學、實驗教學、學生自主教學、系統(tǒng)教學相結(jié)合的實踐教學思路，合理安排各環(huán)節(jié)學時，做到環(huán)環(huán)相扣。

關鍵詞：實踐；課程；教學；設想

1. 引言

建筑給排水工程是一門實踐性、專業(yè)性都比較強的學科。該學科是給排水科學與工程專業(yè)本科生完成基礎知識學習后接觸的主要專業(yè)課之一。它與給排水管網(wǎng)和水質(zhì)工程學一起構(gòu)成完整的給排水科學與工程專業(yè)體系，是城市健康水循環(huán)中不可或缺的一環(huán)。建筑給排水工程研究的“水”局限于建筑或小區(qū)內(nèi)部，與通風及空調(diào)系統(tǒng)、建筑電氣等學科共同組成建筑設備工程[1]，具有創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產(chǎn)環(huán)境，提高建筑使用質(zhì)量的功能屬性。

2. 主要問題分析

2.1 理論研究不足

建筑給排水工程既與供熱、通風、空調(diào)、供電和燃氣等工程共同組成建筑設備工程，又與城市給水排水工程共同組成了水工業(yè)學科中的水工程學科。因此，建筑給排水學科以水力學、傳熱學、環(huán)境污染控制（水、噪聲、臭味）以及自動控制等跨學科的基本原理為基礎。但目前所說的基本理論僅限于各種理論的羅列式介紹，還遠遠沒有形成自己嚴密的理論體系。

就建筑給排水工程這門學科而言，目前多數(shù)高校的教學內(nèi)容主要為建筑給排水基礎及設計部分，而建筑給排水的施工與管理等安裝工程的內(nèi)容較少。另外，建筑給排水工程與建筑電氣、通風空調(diào)、供熱、供燃氣等學科有密切關系，而在教學過程中這些內(nèi)容并沒有包含在內(nèi)。

2.2 教材內(nèi)容相對落后

隨著高層、超高層建筑的不斷崛起，住宅小區(qū)的大量興建，舒適、健康、節(jié)約水資源等觀念日益普及，建筑給排水工程在理論上和實踐中都有很大的發(fā)展。目前，建筑給排水工程領域內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新設備已廣泛應用，相關規(guī)范規(guī)程不斷更新，一本教材要想及時反映這些技術(shù)的發(fā)展有相當?shù)碾y度[2]。需要不斷的補充和更新現(xiàn)有教材內(nèi)容。

2.3 知識掌握不透徹，設計程序不明確

大部分學生的反饋意見是，對建筑各個系統(tǒng)的主要內(nèi)容基本了解，但只處于應付考試狀態(tài)，不能靈活應用。雖然授課教師在授課過程中介紹過如何進行設計以及設計的主要步驟，但事后學生的印象不深刻，課本又無資料顯示。有的設計基本上是照貓畫虎，似像非像，結(jié)果還是不明白[3]。

2.4 教學模式單一，無法調(diào)動學生積極性

目前，教師的教學基本上用“多媒體”代替了粉筆——黑板的教學方式，從一定程度上增加了學生的知識面，減少了教師板書的書寫量。但是現(xiàn)在所謂的“多媒體”大部分采用的是ppt課件形式，課件中的大部分內(nèi)容只是簡單的將書本中的文字羅列到多媒體屏幕上。一節(jié)課下來，學生會感覺很疲憊，只是感覺老師在不停的說，不停的翻ppt，但是關掉多媒體，學生在腦海中所能記憶的東西很少，學習效果不明顯。

2.5 學生實踐與教學內(nèi)容不配套

建筑給排水工程實踐主要包括實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等內(nèi)容。對于建筑給排水的實驗而言，目前國內(nèi)外大部分高校都沒進行。由于受經(jīng)費和實習時間的影響，大部分實習都是走馬觀花式的參觀，收效甚微。建筑給排水的課程設計通常安排一到兩周的時間，由于時間短，學生通常無法深入到分配的設計課題中去，造成最終的設計計算成果較差。

3 教學改革設想

3.1 改變單一課堂理論教學，增加現(xiàn)場教學

課堂講解知識是一種傳統(tǒng)的教學方式，然其收效甚微。尤其對于建水課來說更加不合適，因此需要針對實物進行講解，有助于學生在學習書本知識的同時，更有實物的概念。根據(jù)各個系統(tǒng)，將本應課堂講解的系統(tǒng)組成、設置方式、管道附件等內(nèi)容改成1～2學時現(xiàn)場教學。比如，在講生活給水系統(tǒng)、生活排水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)及熱水供應系統(tǒng)的組成、選用的管材、管材的連接方式時，可要求學生到教學樓、辦公樓、寢室等地實地觀察，如果教學條件許可，可把課堂移到這些地方，進行現(xiàn)場教學，加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣[4]。這樣現(xiàn)場教學需要18～20學時。

3.2 改變單一理論教學，增加視屏、圖片及模型教學

在現(xiàn)場教學的同時，有時候很多細節(jié)由于現(xiàn)場很難看到，因此，需要積累施工階段視屏及某些特殊場所的視屏。例如衛(wèi)生間管道施工視頻、消防管道安裝視頻、太陽能安裝視頻等。在課堂上針對視屏、圖片和模型講解。這無疑是增加信息量和立體感。減少理論教學的枯燥性，增加課堂教學的立體感。

3.3 改變單一教師傳授，增加學生自主認識

某些章節(jié)以主題形式進行設計，例如給水設計秒流量計算、消火栓位置設計、水景概述等?？捎蓪W生備課進行0.5學時講解，再由教師進行講解。以學生為主的教學更能讓學生掌握知識并印象深刻。最終將此課某些章節(jié)做成主題講座形式的教學方式。

3.4 改變單一書本講解，增加課外知識講解及組織專家面向?qū)W生講解

邀請知名專家或業(yè)內(nèi)人士，以講座形式給學生講解某方面知識，以此來拓展課程知識并接軌實際工程。例如：排水檢查井的構(gòu)造、給水閥門的構(gòu)造、鍋爐的構(gòu)造、無負壓給水系統(tǒng)的設計和施工、游泳池水處理系統(tǒng)的維護和管理、中水處理系統(tǒng)的維護和管理等。邀請設計院工程師講解建水系統(tǒng)的設計、邀請規(guī)劃院高工講解城市管網(wǎng)的規(guī)劃等。

3.5 改變單一分塊分章節(jié)式講解，增加實際工程一體化式講解

建水課本是分模塊分章節(jié)對建水各系統(tǒng)進行講解，一旦面對課程設計和實際工程，很多同學一臉茫然。因此，需設定一典型例子，從第一個系統(tǒng)講到最后一個系統(tǒng)。此種授課需在計算機房講解，并在講解的同時要求學生動手做。在學期末，設置2周的建筑給水排水課程設計，以進一步將所學知識一體化。

4 結(jié)語

隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，建筑業(yè)的迅猛發(fā)展，各種新材料、新方法、新設備的不斷涌現(xiàn)，建筑給水排水工程的教學改革，已經(jīng)成為21世紀人才培養(yǎng)的需要，是學科發(fā)展的需要，也是素質(zhì)教育的需要。通過以強化實踐教學為主，以課堂理論教學為輔的教學改革，旨在引導學生如何將實踐知識和理論知識相對應，所學知識和實際工程相對應。實現(xiàn)從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法和實踐為主的“能力目標觀”轉(zhuǎn)變；從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)卓越工程人才觀”轉(zhuǎn)變。使建筑給水排水工程的教學質(zhì)量得以提高，從而將學生培養(yǎng)成為應用型、創(chuàng)新型、實踐型的復合式人才。

參考文獻

[1] 戚玉麗. 關于建筑設備在現(xiàn)代建筑中地位的思考[J]. 高等建筑教育，2004，（4）：8-10.

[2] 蔣蒙賓. 建筑給水排水工程.課程教學改革探討[J]. 技術(shù)與市場，2010，17（7）：81-82.

[3] 陸燕勤，曾鴻鵠，許立巍. 對修訂《建筑給水排水工程》教材的建議[J]. 高教論壇，2008，（2）：83-84.

[4] 韓苗苗. 提高建筑給水排水工程課程教學質(zhì)量的措施[J]. 安徽建筑，2011，（4）：43-44.