胡塔娜
摘 要:教育是生活的需要,其源于生活又以生活為歸宿。從這個意義上來說,思想品德課堂原本是一個被師生所共同擁有的生活世界,體現(xiàn)著生活的意義和生命的價值。然而,我們的思想品德課堂卻過于理性化,片面強調(diào)道德觀念的灌輸和道德行為的訓(xùn)練,忽視了學(xué)生自由自覺的活動,疏離了學(xué)生的的現(xiàn)實生活,在一定程度上影響了教學(xué)目標(biāo)的達成。教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育,而生活又是細節(jié)合成的。所以,構(gòu)建生活的課堂,注重細節(jié),對師生關(guān)系、課程教材、教學(xué)活動進行意義重構(gòu),是深化小學(xué)品德教學(xué)改革的必然要求。
關(guān)鍵詞:品德教學(xué);生活化
1 關(guān)注生活,細節(jié)入手
相信老師們,特別是班主任老師,對學(xué)生道德品質(zhì)的教育肯定是深有感觸。學(xué)生品德的教育,決不是一蹴而就,靠我們講些大道理就能有成效、有收獲的;而要靠老師們做一個生活上、工作上的有心人,以身作則,不厭其煩地、周而復(fù)始地,并且巧妙地引導(dǎo)學(xué)生。兒童思想道德教育要“兒童化”,一切工作都要從孩子的年齡、心理以及思想上的特點出發(fā),以兒童化的教育內(nèi)容和方法對他們進行具體、形象、直觀的引導(dǎo),達到“天時地利人和”之境界,使之耳濡目染,心悅誠服,逐漸形成正確的道德觀、人生觀、價值觀。而“天時地利人和”并非可以信手拈來,只要有一點時機的不成熟,都會導(dǎo)致失敗。新接班,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生愛關(guān)注身邊的“壞人壞事”:某某罵我打我了,某某洗手沒關(guān)水龍頭……但是他們不會發(fā)現(xiàn)某某幫同學(xué)關(guān)掉了水龍頭,某某安慰了同學(xué)、照顧了同學(xué)……孩子們不會發(fā)現(xiàn)身邊的好事,不會尋找身邊的快樂。于是,我針對這個現(xiàn)象開展了“分享快樂”的活動。我打印了一張表格,每天利用談話課時間請孩子們把自己發(fā)現(xiàn)的能帶給大家快樂的事講給全班同學(xué)聽,凡是和大家分享快樂的同學(xué)以及事例中涉及到的令大家覺得快樂的人物都在表格里,他們的名字后面打上紅五星。一段時間下來,孩子們樂在其中。有幾次沒有分享快樂,他們就追著我問:“今天什么時候分享快樂?”,“今天還沒分享快樂呢!”等等。
2 聯(lián)系生活實際,引發(fā)學(xué)習(xí)興趣
品德教育的內(nèi)容、形式只有貼近兒童的生活,反映兒童的需要,聯(lián)系兒童生活的實際,才能讓他們從自己的世界出發(fā),用自己的眼睛觀察社會,用自己的心靈感受社會,用自己的方式研究社會。在設(shè)計《寒假生活交流會》的活動時,馮老師從學(xué)生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,注重學(xué)生的親身體驗,營造開放、寬松、和諧、平等的教學(xué)氛圍,讓孩子們在開放式活動中充分去體驗、去感悟、去獲取。設(shè)計了小記者的采訪,讓學(xué)生邊回憶寒假做過的事情,感受其他同學(xué)的快樂之事,又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道盡,暢所欲言。 贊可夫說過:“掌握知識,與其說是靠多次重復(fù),不如說靠理解,靠內(nèi)部的誘因,靠學(xué)生情緒狀態(tài)而達到的。”學(xué)生在課堂上明白的道理,還應(yīng)回歸到生活中,進行體驗,從而使之真正成為學(xué)生內(nèi)在的道德修養(yǎng)。小記者的采訪激起學(xué)生把寒假經(jīng)歷過的事盡情與人分享的愿望和樂趣,不像老師直直板板問寒假發(fā)生的事那么枯燥,真是有創(chuàng)意的想法與做法。
3 創(chuàng)設(shè)生活情境,調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
道德存在于兒童生活的方方面面,沒有能與生活分離的“純道德”的生活,因此在課堂教學(xué)中,教師要善于創(chuàng)設(shè)生活情境,盡量讓學(xué)生在真實的生活場景中,提高認識,指導(dǎo)行為,培養(yǎng)能力,從而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。如講《寒假生活交流會》這一課,在課前已經(jīng)安排好學(xué)生分了類,如:剪紙、背詩歌、唱歌、包餃子、彈琴、書法,全都是在課堂是即場展示,孩子們既能展示自己本領(lǐng),還能學(xué)到別人的本領(lǐng),一舉兩得。而且孩子們興趣盎然,完全沉浸在其中。讓孩子們帶著自己的興趣和學(xué)到的知識來到課堂上,進行展示、交流。把有限的課堂擴展到無限豐富的大自然,把枯燥乏味的大道理蘊涵在生活化的活動中,孩子們不僅學(xué)會許多書本上學(xué)不到的知識,而且培養(yǎng)合作、謙讓以及熱愛生活的良好品質(zhì)。
4 優(yōu)化教學(xué)評價,讓學(xué)生熱愛生活
課程評價對課程的實施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用。小學(xué)品德課堂教學(xué)中,必定涉及到對學(xué)生的評價問題。評價的內(nèi)容主要包含了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度(即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度)、學(xué)習(xí)能力和方法(即學(xué)習(xí)中觀察、探究、思考、表達的能力;搜集、整理、分析資料的能力;與人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力等)及學(xué)習(xí)結(jié)果(即完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量和進步程度)三方面。這種評價能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和正確的情感體驗與價值觀。主要應(yīng)采用定性的評價方法,通過競賽、組織活動、同學(xué)間互評、自評、個人成果展示等進行評價,目的是促進學(xué)生的積極性,鼓勵學(xué)生上好思品課,激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛,培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度,注重個性化人格的塑造。
以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉,以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體,引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活,這是品德與生活課程最顯著的特點。所以,在教學(xué)中,我們必須清晰的知道我們自己所扮演的角色;我們必須做到統(tǒng)籌把握,綜合、動態(tài)地實現(xiàn)對兒童及其活動的支持、合作與指導(dǎo)。注重讓學(xué)生課前收集信息,課上展示、交流信息,通過學(xué)生之間的合作討論,并結(jié)合游戲、情景表演等形式豐富兒童的感知世界。強化體驗,讓學(xué)生在體驗中感悟,在感悟中創(chuàng)造。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的生活世界中去,把道德寓于兒童的生活中,使良好的品德在兒童的生活過程中形成。