張桂梅

摘 要：研究性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和合作精神。文章從研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特征、模式與實(shí)施條件入手，提出了國(guó)際貿(mào)易課程實(shí)施研究性教學(xué)的策略，并分析其實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；國(guó)際貿(mào)易；模式

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）10-0060-02

隨著信息技術(shù)的日新月異，學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)獲取依賴性越來(lái)越小，學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我探究的資源條件越來(lái)越豐富。為適應(yīng)以這一時(shí)代發(fā)展要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的研究性教學(xué)模式，成為高校課堂教學(xué)改革的重要方向。研究性教學(xué)是一場(chǎng)全新的教育理念革命，對(duì)提高學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力、合作意識(shí)，乃至提高我國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有非常重要的意義。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵、特征與實(shí)施條件

（一）研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，教師主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自我學(xué)習(xí)” 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生“自我研究”去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)模式。在這種模式中，教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，而且是重要的引導(dǎo)者，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)受眾，而是主動(dòng)的知識(shí)獲取者。這種教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲取到知識(shí)、能力、素養(yǎng)和自我探究的成就感，而且民主、平等的教學(xué)氛圍又形成一種教學(xué)相長(zhǎng)的和諧的師生關(guān)系。

（二）研究性教學(xué)的特點(diǎn)

作為全新的教育理念和教學(xué)模式，研究性教學(xué)模式具有鮮明的特點(diǎn)。

1.注重學(xué)習(xí)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)生知識(shí)的被動(dòng)記憶和繼承，重視學(xué)生考試成績(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性教學(xué)注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。研究性教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，或者在資料收集中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下利用合理的方法和技能自我分析問(wèn)題，以此獲取知識(shí)或發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法或?qū)Σ摺?/p>

2.實(shí)現(xiàn)跨越課堂的開(kāi)放性教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)重視課堂教學(xué)。研究性教學(xué)空間開(kāi)闊，不僅局限于課堂上的案例分析、啟發(fā)思考及課后作業(yè)等，而是與廣闊的社會(huì)與自然世界相通。學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒介有目的有選擇地搜集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)，或者通過(guò)深入社會(huì)實(shí)地調(diào)查研究，了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生可以通過(guò)第二課堂活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，在教師指導(dǎo)下撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文，研究專題，通過(guò)參與或舉辦相關(guān)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、講座及各種學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽等課外科技文化活動(dòng)，增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野。

3.注重團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)以致用。研究性教學(xué)更重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，根據(jù)研究目標(biāo)，按照學(xué)生自己的能力和特點(diǎn)，進(jìn)行具體分工，制訂細(xì)致的研究計(jì)劃，通過(guò)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，在體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，獲取知識(shí)和形成獨(dú)特的研究結(jié)論。同時(shí)，這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中通過(guò)不斷分析和自我解決復(fù)雜多變的問(wèn)題，來(lái)提高其理論綜合應(yīng)用能力和應(yīng)變能力。

（三）研究性教學(xué)的模式與實(shí)施條件

在長(zhǎng)期的研究性教學(xué)模式探索中，諸多高校的教學(xué)改革者們已經(jīng)開(kāi)創(chuàng)很多種具體模式。以教學(xué)場(chǎng)所為劃分標(biāo)準(zhǔn)，研究性教學(xué)模式有課堂啟發(fā)式教學(xué)模式、課外（實(shí)踐）專題或項(xiàng)目研究模式和課內(nèi)外結(jié)合模式三種。

課堂啟發(fā)式教學(xué)模式較為初級(jí)，在實(shí)施過(guò)程中，教師巧妙的啟發(fā)引導(dǎo)更重要。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和重要程度，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，并對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，以期逐步接近教學(xué)目標(biāo)。

課外專題研究模式雖然有教師的指導(dǎo)，但是學(xué)生的積極參與更重要。相比之下其實(shí)施條件也更高。為獲取預(yù)定的研究效果，學(xué)生必須掌握一定理論基礎(chǔ)和具備一定研究技能，專題或項(xiàng)目本身難易適度，而且不能單純靠學(xué)生的興趣，還要有一定的考評(píng)機(jī)制來(lái)約束。

課內(nèi)外結(jié)合模式。一般針對(duì)相對(duì)復(fù)雜或難度較大的專題或項(xiàng)目，采取“課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定專題——課下研究、分析問(wèn)題——課上專題展示、集中交流、達(dá)成共識(shí)”的路線。這一模式將課內(nèi)教師的引導(dǎo)和課外學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究很好地統(tǒng)一起來(lái)，并經(jīng)過(guò)課堂的再一次集中展示和交流，師生一起進(jìn)一步解析和論證學(xué)生自我研究中的思路、方法、結(jié)論等，從而獲取較成熟的研究結(jié)果。

課內(nèi)外結(jié)合模式的實(shí)施條件兼?zhèn)淝皟烧?，?duì)教師和學(xué)生要求都很高。

按照內(nèi)容來(lái)劃分，研究性教學(xué)模式還可以分為問(wèn)題解決模式、項(xiàng)目訓(xùn)練模式、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Ｊ健咐芯磕Ｊ?、課題參與模式和自主研究模式等。

二、“國(guó)際貿(mào)易”課程研究性教學(xué)實(shí)踐

“國(guó)際貿(mào)易” 課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的核心課程，也是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重要專業(yè)課程，課程內(nèi)容以國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象及國(guó)際貿(mào)易發(fā)展為主線，重點(diǎn)探索國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的一般規(guī)律，其理論性質(zhì)濃厚，同時(shí)又有很強(qiáng)的時(shí)代性。為了提高教學(xué)效果，我們“國(guó)際貿(mào)易”課程組在以往課堂啟發(fā)式教學(xué)模式基礎(chǔ)上，建立了合作性教學(xué)和研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并在2012、2013級(jí)的授課過(guò)程中實(shí)踐，獲得了非常好的效果。

（一）研究性教學(xué)的準(zhǔn)備

首先，課程組通過(guò)集中討論，根據(jù)研究性教學(xué)特點(diǎn)重新修訂了教學(xué)大綱，明確了研究性教學(xué)的重點(diǎn)、課堂研究和課外研究的主要內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)，明確了具體的研究性教學(xué)模式，如課堂問(wèn)題解決模式、項(xiàng)目訓(xùn)練模式和自主研究模式；再次，設(shè)計(jì)一套科學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系；最后，搜集、整理和統(tǒng)一編纂研究性教學(xué)所需要的案例、分析材料、文獻(xiàn)檢索方式、權(quán)威網(wǎng)站、中文數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)年鑒及研究方法等。

（二）研究性教學(xué)的原則：漸進(jìn)性帶入

一般來(lái)說(shuō)，研究性教學(xué)模式是圍繞問(wèn)題展開(kāi)，主要可以分為三個(gè)階段，即提出并確立問(wèn)題階段、研究分析階段和成果交流、論證階段，是一個(gè)證實(shí)或證偽的過(guò)程。在具體開(kāi)展過(guò)程中，我們堅(jiān)持漸進(jìn)性原則，即逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入研究。一般先由教師找出或在課堂上引領(lǐng)學(xué)生找出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒ê脱芯糠妒綄?duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后再分享研究成果和群體性論證。

1.向?qū)W生介紹本課程教學(xué)改革的目標(biāo)、模式及對(duì)學(xué)生的要求。在第一節(jié)課緒論中，要把這門(mén)課教師怎么講和學(xué)生怎么學(xué)，以及教師的要求講出來(lái)，也就是將研究性教學(xué)模式和成績(jī)考核方式告知學(xué)生。然后按照自愿原則，以4—5個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行分組，選定組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)職責(zé)。在介紹本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們順勢(shì)把課程的教學(xué)計(jì)劃和研究性內(nèi)容指出來(lái)，并說(shuō)明每項(xiàng)研究性內(nèi)容我們欲設(shè)定的研究模式是什么，計(jì)劃怎樣開(kāi)展，評(píng)價(jià)方式如何。

2.做好研究性教學(xué)的示范，讓學(xué)生逐漸參與。研究性教學(xué)要逐步將學(xué)生帶入研究中來(lái)，由旁觀者、局部參與者到小組的話題展示，最后是小組的課內(nèi)外結(jié)合專題研究。在前三節(jié)課中，我們主要做好研究性教學(xué)的示范，在課堂上以教師講授為主，以案例、文獻(xiàn)、歷史數(shù)據(jù)等啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教師的研究性教學(xué)示范，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，了解如何關(guān)注國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象，怎樣搜集和分析國(guó)際貿(mào)易數(shù)據(jù)，如何總結(jié)國(guó)際貿(mào)易規(guī)律的一般方法。前期階段，通過(guò)教師的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用教師提供的資料和案例參與討論，參與總結(jié)。

3.課堂8分鐘小組話題的展示。從第四節(jié)課開(kāi)始，每節(jié)課的前8分鐘，由學(xué)生進(jìn)行課堂小組的話題展示。這種話題一般是由教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度，選擇當(dāng)下熱點(diǎn)的專業(yè)問(wèn)題，提前兩次課進(jìn)行布置，指定小組來(lái)做PPT進(jìn)行講述。小組長(zhǎng)詳細(xì)記錄分工狀況，在展示后，由該組成員接受教師和所有同學(xué)的提問(wèn)。在期末，所有小組都展示完畢后，同學(xué)們統(tǒng)一評(píng)價(jià)，按照合理的成績(jī)分布比例，給每組和每組分工成員打分。

4.探索性專題的課內(nèi)外研究。對(duì)國(guó)際貿(mào)易的熱點(diǎn)復(fù)雜性專題，教師列出選題供各組進(jìn)行選擇，采取三個(gè)小組合并為一個(gè)大組的形式，布置學(xué)生課后進(jìn)行搜集資料、分析整理、概括總結(jié)、大組內(nèi)部討論，最后在課堂進(jìn)行分享及討論。這樣的討論課在教學(xué)計(jì)劃中單列了3個(gè)課時(shí)。打分規(guī)則和小組的相同。

三、“國(guó)際貿(mào)易”課程研究性教學(xué)效果及思考

我們的試點(diǎn)獲得了一定成效，受到了學(xué)生的認(rèn)可，在期末學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)中，“國(guó)際貿(mào)易”課程獲得了極高的評(píng)價(jià)。為了更好地獲得課程教學(xué)的成效信息，課程組在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有61%的學(xué)生感到收獲非常大，有37%的學(xué)生感覺(jué)有收獲。有95%的學(xué)生表示非常喜歡這門(mén)課。91%的學(xué)生認(rèn)為自己通過(guò)參與提高了搜集資料、分析問(wèn)題和協(xié)作能力。95%的學(xué)生認(rèn)為基本掌握了課程內(nèi)容和基本學(xué)習(xí)方法。但也有部分學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)生參與度提高，對(duì)教學(xué)內(nèi)容雖然拓展較多，挖掘很深，但是教材某些內(nèi)容無(wú)法顧及。也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為這種研究性教學(xué)模式加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生更多關(guān)注自己所在小組的任務(wù)，不如教師灌輸式教學(xué)學(xué)到的多。對(duì)這部分依賴灌輸式教學(xué)類型的學(xué)生，我們以后應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的觀念教育，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)其積極參與主動(dòng)式學(xué)習(xí)。另一方面我們以后還應(yīng)該加大課程的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)、第二課堂的建設(shè)。要把第二課堂與第一課堂統(tǒng)一起來(lái)，組織課外教學(xué)，布置學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)和研討內(nèi)容、任務(wù)。完善課程的網(wǎng)絡(luò)資源，建立自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程支持系統(tǒng)，依托課程網(wǎng)站或教師個(gè)人博客引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上學(xué)習(xí)與交流、網(wǎng)上專題討論、觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒等。指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀指定的參考書(shū)和參考文獻(xiàn)，撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告或?qū)W習(xí)撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。依托學(xué)生專業(yè)社團(tuán)，對(duì)學(xué)生的研究成果開(kāi)展專題分享會(huì)等形式，進(jìn)行專業(yè)文化建設(shè)。

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