孫媛宏

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）10-0099-01

《語文課程標準》強調：“讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容”，葉圣陶也曾說過：“我們最當自戒的就是淪沒在虛空之中，內心與外界很少發(fā)生關系。一個干涸的源頭，哪里會傾注出真正的活水來?！?/p>

生活是作文的源泉，習作教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”，在多年的教學中，我和同事們不斷探索和實踐，得出作文源于生活的“五步”教學法，讓學生作文水平躍上一個新臺階。

一、讓學生體驗生活

小學生的作文姓“小”，名字叫“真實”。也就是說，小學生的作文所寫的都應該是一些小事，而且是發(fā)生在小學生生活中的小事。歸納起來，這些“小事”無外乎是寫人記事，寫景狀物，寫留言條等與生活息息相關的東西。

在作文教學中，為了防止學生“造文”，我會根據作文的內容和要求，盡可能地創(chuàng)設真實的生活情景，然后與學生一起去實踐：用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽，用雙手去做一做，用腦袋去想一想等等。這樣，讓學生在玩的過程中，不自覺地有了生活的體驗，有了要寫作的素材和語言。

二、讓學生話說生活

學生參與生活實踐，有了親身的經歷和體驗，真真切切地為作文打下了堅實的基礎。要把這種“真實的東西”延續(xù)下去，表達出來，老師就要使用大智慧指導學生靈活使用平時的積累，具體完整地用語言表達出意思來。

在教學中，要特別注重“說”的功效。學生體驗生活，快樂都寫在臉上，大多數學生想把心中的話表達出來時，就來一次“話說xx”口語展示賽。每當這時候，孩子們都會爭先恐后地高高舉起小手，信心滿滿地上臺。臺上的孩子講的聲情并茂；臺下的孩子時而凝神傾聽，時而揮筆記錄，時刻準備上臺露一手，哪怕是一次小小的點評也值得期待?？梢哉f，每一次的口語交流，都是生活中的活水從孩子的心中涓涓流淌，他們的語言能力和思維認知能力都得到了質的提高。

三、讓學生節(jié)選生活

生活就像浩瀚的宇宙，無邊無際又多姿多彩。學生展示賽中呈現的內容雖然與所要寫的范圍相關聯，但時常是太廣太寬，想要整理成作文，并且詳略得當地表達出來，還需要有一個創(chuàng)造性的節(jié)選過程。在指導描寫場景的習作時，學生口語交流中的相關內容相當多，而且十分精彩，到選取素材的時候，許多學生不知道怎樣去取舍。我問學生：“你們最近喜歡看的動畫片是什么？為什么喜歡？”孩子們回答的片名不盡相同，但原因卻大同小異一一那就是有趣昧唄！而且里面故事就像是發(fā)生在自己身邊，里面的人物就像自己身邊的某人，活生生的。這時就要告訴孩子們，動畫片是一種藝術，藝術又來源于生活。當然，作文也是一種藝術，是生活中的精華。可以說，一篇作文就像是一集動畫片，我們要善于精挑細選一些我們認為最美的“鏡頭”，呈現在我們的藝術中，就是一篇好作文啦！孩子們聽了我的指點，一個個好像有所悟，靈感也隨之而來，紛紛舉手交流“精彩生活鏡頭”。

四、讓學生描繪生活

學生的作文激情被點燃了，又有了可以寫的生活素材，真人真事真感情全裝在學生的心中，真可謂是“萬事具備，只欠東風”了，好像是只要老師一聲令下，學生就會下筆如流水，一篇篇的佳作馬上就要誕生了。其實不然，學生在寫作的過程中“卡殼”的現象時有發(fā)生，而且原因也是千奇百怪。

追其根源，也就是眾所周知的簡單理由：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。記得在《冬天的早晨》習作描寫時，許多學生寫著寫著就停了下來：有的學生不能快速形成通暢的語句；有的學生不能用準確的詞語表達自己內心的意思；有的學生不知道段與段之間如何銜接等等。他們或冥思苦想，或虛心請教，或查找資料。在這時，老師就應“閃亮登場”，來到學生之中，進行個別輔導。。

五、讓學生升華生活

“作文源于生活，作文又高于生活”，這是許多語文教師的教學理念。所以，在學生完成作文初稿以后，應該鼓勵學生進行反復的“推敲”：文章中的詞語是否搭配得當？句子是否生動傳神？開頭和結尾是否為主題鑲上了應有的色彩……通過引導學生反復修改，會給作文注入更多的生活靈性，也會讓學生真善美的品德得到進一步的升華。

總之，我們要努力構建小學生作文生活化的大課堂，激發(fā)他們的學習興趣，讓孩子們在走近生活、體驗生活、表達生活中學作文，這樣就會讓每個孩子喜愛作文、會寫作文，寫出貼近生活和充滿真情實感的好習作來。

責任編輯 文思