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        我看初高中語文銜接

        2015-10-14 23:22:31傅建萍
        新課程·下旬 2015年6期
        關(guān)鍵詞:差異

        傅建萍

        摘 要:在過去很長一段時間內(nèi),語文教學(xué)實踐和理論研究多出現(xiàn)“鐵路警察——各管一段”的現(xiàn)象,缺乏在宏觀背景下對語文教學(xué)各階段主干內(nèi)容及其銜接的深入探討,導(dǎo)致各階段的語文教學(xué)各自為政,這樣初高中語文教學(xué)銜接問題便逐漸浮出水面。雖然近年來進(jìn)行新課程改革試點,語文學(xué)科的教學(xué)取得了巨大進(jìn)步,但在新課程實施中,初高中語文的銜接仍是很難解決,又迫切需要解決的一個問題。對初高中語文銜接談了看法。

        關(guān)鍵詞:初高中語文;差異;銜接方法

        “語文才子”的窘境:我初中語文在班級算好的了,可現(xiàn)在都“大紅燈籠高高掛”,這高中語文怎么學(xué)呀?

        高中語文教師的無奈:這么簡單的內(nèi)容怎么不會,初中沒學(xué)過嗎?生(異口同聲):沒學(xué)過。

        英語教師向語文教師的抱怨:你們初中語文不學(xué)語法嗎?學(xué)生怎么連動詞、名詞都弄不清,主語、賓語更是鴨子聽雷,語文沒學(xué)語法,英語很難上呀!

        隨著高中教育的慢慢普及,上述這些現(xiàn)象正日漸突出。那究竟為何會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢?下面我們就從初高中語文的差異分析產(chǎn)生問題的原因,并從幾方面探討做好銜接的方法。

        一、初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

        1.兩個階段目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同

        初中課程標(biāo)準(zhǔn):識字 寫字 高中課程標(biāo)準(zhǔn):積累 整合

        閱讀 感受鑒賞

        寫作 思考領(lǐng)悟

        口語交際 應(yīng)用拓展

        綜合性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

        初高中課標(biāo)在對課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容,即都強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”,但從上列對比可以看出,初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累,而高中階段則偏重積累基礎(chǔ)的運用。這種不同在于:初中是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的東西,而高中是要把學(xué)生引上自我發(fā)展的軌道。二者的銜接點是“語文基礎(chǔ)”,是從知識本位到知識本位發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。初中是能夠一般應(yīng)用,高中是達(dá)到較高素養(yǎng)。

        2.培養(yǎng)目標(biāo)(理念)不同

        初中課程標(biāo)準(zhǔn):著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力。重視培養(yǎng)良好的語感。整體把握的能力。

        高中課程標(biāo)準(zhǔn):注重語文應(yīng)用,審美探究能力的培養(yǎng)。

        從這方面來說,初高中的語文銜接點也是“能力培養(yǎng)”,初中的能力培養(yǎng)是為高中綜合能力的形成奠定基礎(chǔ),高中的能力培養(yǎng)是為形成應(yīng)用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。

        3.閱讀能力不同

        初中課程標(biāo)準(zhǔn):理清思路,理解主要內(nèi)容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義的作用。

        高中課程標(biāo)準(zhǔn):從整體把握文本內(nèi)容,理清思路,概括要點,理解文本所表達(dá)的思想、觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義,體會語言所表達(dá)的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷,進(jìn)行闡述、評價和質(zhì)疑。

        例如:(1)現(xiàn)代文閱讀方面:①閱讀方法上,初中“熟練運用略讀瀏覽”;高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料,靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面,初中“理解主要內(nèi)容”;高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面,初中“能提出自己的看法和疑問”;高中“作出自己的分析和判斷,學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評價、質(zhì)疑”。④鑒賞方面,高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗和思考。(2)文言文閱讀方面:初中“理解基本內(nèi)容”;高中“掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂譯文,用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

        由此看來,無論是現(xiàn)代文閱讀,還是文言文閱讀,對高中生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以讀懂作品為主,高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以鑒賞作品為主;初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出共性的認(rèn)識,高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出個性的理解;初高中閱讀的銜接就在于由對文本的理解到個性化解讀的轉(zhuǎn)變。

        4.表達(dá)能力不同

        作文內(nèi)容方面要求:初中要求學(xué)生“留心周圍事物,樂于書面表達(dá),增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容?!?/p>

        高中要求學(xué)生:力求有個性、有創(chuàng)意的表達(dá),并努力學(xué)習(xí)運用多種表達(dá)方式。

        從寫作時長和平常積累也提出了更高要求:初中作文45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。其他練筆不少于1萬字。初中作文45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

        從內(nèi)容上看,初中要求能夠把觀察所得和自我感受結(jié)合起來;高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個人的獨到思考結(jié)合起來。從表達(dá)上看,初中要求掌握常見文體的表達(dá),高中要求具有個性和創(chuàng)意的表達(dá)。初高中在寫作上的銜接就在于由一般的規(guī)范表達(dá)到根據(jù)不同的目的有個性地表達(dá)。

        二、初高中語文教與學(xué)的差異

        1.從選文角度看,高中比初中篇幅加長,難度明顯加大

        內(nèi)容也更加廣泛、豐富。例如,從中國古典文學(xué)的角度看,高中涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式,而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學(xué)鑒賞以及語言的運用等,都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi);而外國文學(xué)則重點學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看,更是不拘一格,例如,在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中,這在一定程度上給學(xué)生的閱讀理解能力提出更高的要求。

        2.從初中的教學(xué)目標(biāo)來看,與高中教學(xué)有一定的脫節(jié)

        近年的語文教育在語法教育方面著重于語言文字的解釋方面,而是“淡化語法教育”,其結(jié)果是使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語言訓(xùn)練,在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴(yán)重混亂??v向與高中與語文教學(xué)脫節(jié),橫向也與其他學(xué)科不能融合,也才會出現(xiàn)前文中所提及的現(xiàn)象。

        3.初中是九年義務(wù)教育,受年齡的限制,在語文能力方面要求較低

        語文中考大部分試題是知識型的,能力型的相對較少,以課本為依據(jù),使很多初中生停留在死記硬背上,教師也停留在以本為本的教學(xué)上,形成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生能力沒能發(fā)揮出來。到了高中,不再以機(jī)械記憶為主,而是注重平時的積累及綜合能力的運用,所以仍用以前的學(xué)習(xí)方法固然是行不通的,就會出現(xiàn)前面“天之驕子”的困境。

        4.學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不同

        初中語文是基礎(chǔ)型知識為主,學(xué)生大多在教師指導(dǎo)下獵取知識、獲得能力,考試也是以課本為依據(jù),所以能讀讀背背,會寫作文,相比其他學(xué)科花的時間不多,成績一般都不會太差,在心中大多把語文定位為簡單學(xué)科。而到了高中,進(jìn)入一個全新的學(xué)習(xí)階段,對新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解、不適應(yīng),在心理上沒有足夠的重視和做好準(zhǔn)備,給新階段的學(xué)習(xí)帶來很大障礙。

        三、做好幾方面銜接

        針對以上出現(xiàn)的問題,以自己淺顯的教學(xué)經(jīng)驗,提出以下幾點與大家探討。

        1.做好知識層次的銜接

        高中課文不僅篇幅長,而且知識容量大。它在知識基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展加深,遷移性強(qiáng),體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的交叉性,滲透性特點。

        對策:(1)了解高中語文教材的編排特點,學(xué)習(xí)特點,做到心中有數(shù)。(2)做好由關(guān)注基礎(chǔ)知識的了解,到關(guān)注基礎(chǔ)知識的靈活運用和拓寬加深的轉(zhuǎn)變。(3)初高中教師常進(jìn)行教育教學(xué)探討,羅列出其中的不同之處,溫故知新,設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補(bǔ)上其中的差距。加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的直接對接,做到融會貫通。

        2.做好思維能力的銜接

        初中主要加強(qiáng)識記能力,培養(yǎng)學(xué)生一定程度的理解能力,而高中主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,重視文化熏陶。從知識的記憶理解到分析運用,這一思維能力的轉(zhuǎn)變是初高中語文的又一關(guān)鍵。

        對策:了解學(xué)生語文學(xué)情,了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、語文素質(zhì)素養(yǎng)層面,并選擇相應(yīng)的方法實施教學(xué)。

        3.做好教與學(xué)方法層次的銜接

        針對前文所舉教與學(xué)的不同,相應(yīng)對策:(1)教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際,在教學(xué)目的上、方法上使用一些銜接、過渡手段。問題設(shè)計中初中更多的是問“是什么”“為什么”。到了高中,應(yīng)當(dāng)問“發(fā)現(xiàn)了什么”“如何去評價”等。(2)除此教師還要在學(xué)生心理、意志、性格等培養(yǎng)方面加以指導(dǎo),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)語言文的熱情。(3)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;探索適合自己的語文學(xué)習(xí)方法;學(xué)會多角度閱讀;學(xué)會自我鉆研,會做讀書筆記,加強(qiáng)課外練筆,提高讀寫效率。

        綜上所述,做好知識層面的銜接是教學(xué)內(nèi)容,注重語文能力的培養(yǎng)是教學(xué)目的,掌握合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)手段。從這三個方面入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,才能讓剛升入高中的學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。

        語文學(xué)習(xí)是一個漫長的過程, 初高中語文銜接也是一個千頭萬緒的系統(tǒng)工程。教師短期的教學(xué)改革,學(xué)生短期的方法改進(jìn)和態(tài)度轉(zhuǎn)變,不可能有立竿見影的效果。它需要有對語文各階段教育教學(xué)的宏觀指導(dǎo),更需要在一線的教育工作者不斷地深入研究,理論聯(lián)系實際,獲得經(jīng)驗,又不斷實踐,形成一個良性循環(huán)的教學(xué)過程。我想這項工作雖任重而道遠(yuǎn),但只要我們持之以恒地努力,所有問題都會迎刃而解的!

        編輯 韓 曉

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