傅建萍

摘 要：在過去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，語文教學(xué)實(shí)踐和理論研究多出現(xiàn)“鐵路警察——各管一段”的現(xiàn)象，缺乏在宏觀背景下對(duì)語文教學(xué)各階段主干內(nèi)容及其銜接的深入探討，導(dǎo)致各階段的語文教學(xué)各自為政，這樣初高中語文教學(xué)銜接問題便逐漸浮出水面。雖然近年來進(jìn)行新課程改革試點(diǎn)，語文學(xué)科的教學(xué)取得了巨大進(jìn)步，但在新課程實(shí)施中，初高中語文的銜接仍是很難解決，又迫切需要解決的一個(gè)問題。對(duì)初高中語文銜接談了看法。

關(guān)鍵詞：初高中語文；差異；銜接方法

“語文才子”的窘境：我初中語文在班級(jí)算好的了，可現(xiàn)在都“大紅燈籠高高掛”，這高中語文怎么學(xué)呀？

高中語文教師的無奈：這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容怎么不會(huì)，初中沒學(xué)過嗎？生（異口同聲）：沒學(xué)過。

英語教師向語文教師的抱怨：你們初中語文不學(xué)語法嗎？學(xué)生怎么連動(dòng)詞、名詞都弄不清，主語、賓語更是鴨子聽雷，語文沒學(xué)語法，英語很難上呀！

隨著高中教育的慢慢普及，上述這些現(xiàn)象正日漸突出。那究竟為何會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？下面我們就從初高中語文的差異分析產(chǎn)生問題的原因，并從幾方面探討做好銜接的方法。

一、初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異

1.兩個(gè)階段目標(biāo)要求的基本內(nèi)容不同

初中課程標(biāo)準(zhǔn)：識(shí)字 寫字 高中課程標(biāo)準(zhǔn)：積累 整合

閱讀 感受鑒賞

寫作 思考領(lǐng)悟

口語交際 應(yīng)用拓展

綜合性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新

初高中課標(biāo)在對(duì)課程基本理念的闡述上有共同的內(nèi)容，即都強(qiáng)調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，但從上列對(duì)比可以看出，初中階段的語文學(xué)習(xí)偏重積累，而高中階段則偏重積累基礎(chǔ)的運(yùn)用。這種不同在于：初中是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的東西，而高中是要把學(xué)生引上自我發(fā)展的軌道。二者的銜接點(diǎn)是“語文基礎(chǔ)”，是從知識(shí)本位到知識(shí)本位發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。初中是能夠一般應(yīng)用，高中是達(dá)到較高素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)（理念）不同

初中課程標(biāo)準(zhǔn)：著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力。重視培養(yǎng)良好的語感。整體把握的能力。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)：注重語文應(yīng)用，審美探究能力的培養(yǎng)。

從這方面來說，初高中的語文銜接點(diǎn)也是“能力培養(yǎng)”，初中的能力培養(yǎng)是為高中綜合能力的形成奠定基礎(chǔ)，高中的能力培養(yǎng)是為形成應(yīng)用、審美和探究所必需的綜合能力提供支持。

3.閱讀能力不同

初中課程標(biāo)準(zhǔn)：理清思路，理解主要內(nèi)容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義的作用。

高中課程標(biāo)準(zhǔn)：從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷，進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。

例如：（1）現(xiàn)代文閱讀方面：①閱讀方法上，初中“熟練運(yùn)用略讀瀏覽”；高中“能根據(jù)不同目的、閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，初中“理解主要內(nèi)容”；高中“理解作者的思想、觀點(diǎn)和情感”。③分析評(píng)價(jià)方面，初中“能提出自己的看法和疑問”；高中“作出自己的分析和判斷，學(xué)習(xí)從不同角度進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑”。④鑒賞方面，高中強(qiáng)調(diào)自己的情感體驗(yàn)和思考。（2）文言文閱讀方面：初中“理解基本內(nèi)容”；高中“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式、讀懂譯文，用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和思想傾向”。

由此看來，無論是現(xiàn)代文閱讀，還是文言文閱讀，對(duì)高中生的閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以讀懂作品為主，高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是以鑒賞作品為主；初中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出共性的認(rèn)識(shí)，高中的閱讀應(yīng)當(dāng)是讀出個(gè)性的理解；初高中閱讀的銜接就在于由對(duì)文本的理解到個(gè)性化解讀的轉(zhuǎn)變。

4.表達(dá)能力不同

作文內(nèi)容方面要求：初中要求學(xué)生“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。”

高中要求學(xué)生：力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，并努力學(xué)習(xí)運(yùn)用多種表達(dá)方式。

從寫作時(shí)長(zhǎng)和平常積累也提出了更高要求：初中作文45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。其他練筆不少于1萬字。初中作文45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字。

從內(nèi)容上看，初中要求能夠把觀察所得和自我感受結(jié)合起來；高中要求能夠把不同角度的觀察所得與個(gè)人的獨(dú)到思考結(jié)合起來。從表達(dá)上看，初中要求掌握常見文體的表達(dá)，高中要求具有個(gè)性和創(chuàng)意的表達(dá)。初高中在寫作上的銜接就在于由一般的規(guī)范表達(dá)到根據(jù)不同的目的有個(gè)性地表達(dá)。

二、初高中語文教與學(xué)的差異

1.從選文角度看，高中比初中篇幅加長(zhǎng)，難度明顯加大

內(nèi)容也更加廣泛、豐富。例如，從中國(guó)古典文學(xué)的角度看，高中涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中初中幾乎未涉及的虛詞、句式、修辭、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國(guó)文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上著名作家、政治家的有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格看，更是不拘一格，例如，在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中，這在一定程度上給學(xué)生的閱讀理解能力提出更高的要求。

2.從初中的教學(xué)目標(biāo)來看，與高中教學(xué)有一定的脫節(jié)

近年的語文教育在語法教育方面著重于語言文字的解釋方面，而是“淡化語法教育”，其結(jié)果是使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語言訓(xùn)練，在寫作中形成語法、修辭、邏輯上的嚴(yán)重混亂?？v向與高中與語文教學(xué)脫節(jié)，橫向也與其他學(xué)科不能融合，也才會(huì)出現(xiàn)前文中所提及的現(xiàn)象。

3.初中是九年義務(wù)教育，受年齡的限制，在語文能力方面要求較低

語文中考大部分試題是知識(shí)型的，能力型的相對(duì)較少，以課本為依據(jù)，使很多初中生停留在死記硬背上，教師也停留在以本為本的教學(xué)上，形成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生能力沒能發(fā)揮出來。到了高中，不再以機(jī)械記憶為主，而是注重平時(shí)的積累及綜合能力的運(yùn)用，所以仍用以前的學(xué)習(xí)方法固然是行不通的，就會(huì)出現(xiàn)前面“天之驕子”的困境。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不同

初中語文是基礎(chǔ)型知識(shí)為主，學(xué)生大多在教師指導(dǎo)下獵取知識(shí)、獲得能力，考試也是以課本為依據(jù)，所以能讀讀背背，會(huì)寫作文，相比其他學(xué)科花的時(shí)間不多，成績(jī)一般都不會(huì)太差，在心中大多把語文定位為簡(jiǎn)單學(xué)科。而到了高中，進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)階段，對(duì)新的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容不了解、不適應(yīng)，在心理上沒有足夠的重視和做好準(zhǔn)備，給新階段的學(xué)習(xí)帶來很大障礙。

三、做好幾方面銜接

針對(duì)以上出現(xiàn)的問題，以自己淺顯的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)與大家探討。

1.做好知識(shí)層次的銜接

高中課文不僅篇幅長(zhǎng)，而且知識(shí)容量大。它在知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展加深，遷移性強(qiáng)，體現(xiàn)了語文和其他學(xué)科的交叉性，滲透性特點(diǎn)。

對(duì)策：（1）了解高中語文教材的編排特點(diǎn)，學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做到心中有數(shù)。（2）做好由關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的了解，到關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用和拓寬加深的轉(zhuǎn)變。（3）初高中教師常進(jìn)行教育教學(xué)探討，羅列出其中的不同之處，溫故知新，設(shè)法在銜接階段教學(xué)中補(bǔ)上其中的差距。加強(qiáng)初高中語文內(nèi)容的直接對(duì)接，做到融會(huì)貫通。

2.做好思維能力的銜接

初中主要加強(qiáng)識(shí)記能力，培養(yǎng)學(xué)生一定程度的理解能力，而高中主要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，重視文化熏陶。從知識(shí)的記憶理解到分析運(yùn)用，這一思維能力的轉(zhuǎn)變是初高中語文的又一關(guān)鍵。

對(duì)策：了解學(xué)生語文學(xué)情，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、語文素質(zhì)素養(yǎng)層面，并選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。

3.做好教與學(xué)方法層次的銜接

針對(duì)前文所舉教與學(xué)的不同，相應(yīng)對(duì)策：（1）教師應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目的上、方法上使用一些銜接、過渡手段。問題設(shè)計(jì)中初中更多的是問“是什么”“為什么”。到了高中，應(yīng)當(dāng)問“發(fā)現(xiàn)了什么”“如何去評(píng)價(jià)”等。（2）除此教師還要在學(xué)生心理、意志、性格等培養(yǎng)方面加以指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語言文的熱情。（3）學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；探索適合自己的語文學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)多角度閱讀；學(xué)會(huì)自我鉆研，會(huì)做讀書筆記，加強(qiáng)課外練筆，提高讀寫效率。

綜上所述，做好知識(shí)層面的銜接是教學(xué)內(nèi)容，注重語文能力的培養(yǎng)是教學(xué)目的，掌握合理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是教學(xué)手段。從這三個(gè)方面入手引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，才能讓剛升入高中的學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程， 初高中語文銜接也是一個(gè)千頭萬緒的系統(tǒng)工程。教師短期的教學(xué)改革，學(xué)生短期的方法改進(jìn)和態(tài)度轉(zhuǎn)變，不可能有立竿見影的效果。它需要有對(duì)語文各階段教育教學(xué)的宏觀指導(dǎo)，更需要在一線的教育工作者不斷地深入研究，理論聯(lián)系實(shí)際，獲得經(jīng)驗(yàn)，又不斷實(shí)踐，形成一個(gè)良性循環(huán)的教學(xué)過程。我想這項(xiàng)工作雖任重而道遠(yuǎn)，但只要我們持之以恒地努力，所有問題都會(huì)迎刃而解的！

編輯 韓 曉