秦麗

摘 要：法語閱讀能力是法語專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生的法語閱讀水平是檢驗(yàn)法語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要方面，因此法語閱讀課程的設(shè)置和組織尤為重要。借助法語閱讀課程的平臺，教師應(yīng)充當(dāng)組織者與管理者，突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃、組織閱讀活動，構(gòu)建自主閱讀模式。借助自主閱讀模式，充分了解閱讀過程的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提高學(xué)生自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：法語閱讀；自主學(xué)習(xí)；自主閱讀

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0162-02

引言

法語閱讀課是法語專業(yè)必修課程之一，法語閱讀能力是法語專業(yè)學(xué)生必備能力之一，培養(yǎng)閱讀能力是外語學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，閱讀重要性不言而喻。在法語專業(yè)教學(xué)體系中，聽、說、讀、寫必須全面發(fā)展，而閱讀則是一個(gè)承上啟下的環(huán)節(jié)，閱讀的功能、作用不容小覷。

目前，根據(jù)大多數(shù)學(xué)校的四年制本科教學(xué)計(jì)劃中的法語專業(yè)課程設(shè)置，法語閱讀課主要是大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開始，課程設(shè)置為三個(gè)學(xué)期，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。各大高校選用教材各不相同，如《法國面面觀》《最新法語閱讀》《新編基礎(chǔ)法語閱讀》《法語基礎(chǔ)閱讀》《法語學(xué)習(xí)》《法語閱讀教程》，這些教材都有所側(cè)重。課堂教學(xué)時(shí)間有限，課上閱讀資料有限，在這樣的教學(xué)設(shè)置下，完成閱讀任務(wù)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到閱讀教學(xué)效果，本身就是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是與閱讀這一龐大工程相比，顯然單單憑借閱讀課程與指定的閱讀教材還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此必須充分利用課堂教學(xué)與所選教材，充分開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主閱讀模式構(gòu)建

自主閱讀模式是充分利用學(xué)生自主閱讀的愿望，開發(fā)學(xué)生自主閱讀的潛在素質(zhì)，建立推動學(xué)生自主閱讀的良好環(huán)境，建立學(xué)生在課內(nèi)外閱讀的主體地位，推動學(xué)生樹立自主閱讀的意識，指導(dǎo)學(xué)生以閱讀課程為平臺掌握自主閱讀方法。

通過法語閱讀課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的自主閱讀模式，在自主閱讀模式框架下，教師一方面向?qū)W生傳授閱讀方法，另一方面使學(xué)生構(gòu)建自主閱讀模式。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生積極參與課堂活動，評估學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果，梳理總結(jié)反饋學(xué)生閱讀信息。學(xué)生自主閱讀模式應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的閱讀興趣、閱讀熱情為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，確立閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，提高學(xué)生閱讀能力。但是，法語自主閱讀模式并不意味著教師角色的消失，完全由學(xué)生自行閱讀，相反教師在這一過程中的作用更加重要。在學(xué)生自主閱讀模式構(gòu)建過程中，教師發(fā)揮組織、監(jiān)督作用，推動建立良好的自主閱讀環(huán)境，引導(dǎo)、推動學(xué)生成為閱讀活動的執(zhí)行者，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力（雷蕾，2009）。同時(shí)，自主閱讀模式更是教師教學(xué)質(zhì)量、自我素質(zhì)提升的契機(jī)，是對法語教師知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織能力的檢測。

二、推動建立學(xué)生自主閱讀環(huán)境

真正構(gòu)建師生自主閱讀模式，前提是要營造良好、和諧、積極向上的閱讀環(huán)境。對于法語閱讀課程而言，良好自主閱讀環(huán)境建立的關(guān)鍵人物正是教師。

建立良好的自主閱讀環(huán)境，首先要認(rèn)識、把握外語閱讀活動的心理過程，在組織閱讀教學(xué)時(shí)尊重閱讀心理規(guī)律，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，推動學(xué)生建立自主閱讀模式。對于課堂自主閱讀環(huán)境而言，組織教學(xué)時(shí)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生從教師的角度思考問題，嘗試從教師組織課堂教學(xué)中獲得閱讀的方法，讓學(xué)生既進(jìn)行閱讀更學(xué)會閱讀，學(xué)會自主閱讀。

良好的自主閱讀環(huán)境，應(yīng)當(dāng)具備充分的閱讀資源。相對漢語閱讀與英語閱讀資源而言，法語閱讀資源相對較少，但是隨著各大高校圖書館的日趨完善、網(wǎng)絡(luò)平臺、電子圖書的充分發(fā)展，對于法語本科階段學(xué)生而言，已經(jīng)是可以充分利用的巨大寶庫。良好的自主閱讀環(huán)境，教材與課外資源充分結(jié)合，使學(xué)生在完成課堂閱讀內(nèi)容的同時(shí)，能夠結(jié)合自己興趣與動機(jī)，獲取拓展閱讀材料。

三、法語閱讀課程是自主閱讀模式的平臺

法語自主閱讀模式的建立，離不開閱讀課程的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮法語閱讀課程的平臺作用，以閱讀課程為范本，向?qū)W生展示如何自主閱讀，幫助學(xué)生將自主閱讀習(xí)慣、方法延伸于課下、延伸于整個(gè)法語學(xué)習(xí)過程。因此，法語閱讀課程的重要性不言而喻。教師如何組織法語閱讀課程對于學(xué)生自主閱讀模式的建立至關(guān)重要。法語閱讀課程應(yīng)當(dāng)使學(xué)生課前充分導(dǎo)讀，完成完整的閱讀過程，通過有效途徑完成課堂閱讀任務(wù)，課后認(rèn)真總結(jié)及拓展。

課前充分的閱讀前導(dǎo)：教師必須充分重視閱讀材料的背景知識，盡量讓學(xué)生掌握合適的背景知識。為強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，老師可以讓學(xué)生參與各種準(zhǔn)備活動。例如，教師可以在閱讀前給出閱讀材料的相關(guān)主題和關(guān)鍵詞，發(fā)動學(xué)生圍繞閱讀主題與關(guān)鍵詞搜索、閱讀、討論背景知識。充分的導(dǎo)讀不僅讓師生補(bǔ)充新信息，也能使學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，促使學(xué)生掌握更多相關(guān)背景知識。

課上完整的閱讀過程：閱讀活動一般可以分為解碼、理解、鑒賞三個(gè)階段。在閱讀活動中，學(xué)生的解碼能力、理解能力、鑒賞能力等是構(gòu)成閱讀能力的重要因素，這些能力需要通過解碼、理解、鑒賞等階段的教學(xué)來培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)通過完整的閱讀活動傳授閱讀方法，在不同閱讀階段完成不同任務(wù)來培養(yǎng)相應(yīng)能力。比如解碼階段要分清泛讀與精讀，學(xué)會選擇、使用工具書，掌握猜詞辨義的技巧；理解階段則能找出中心詞、關(guān)鍵詞，把握文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)；鑒賞階段要學(xué)會分辨不同文體風(fēng)格，把握語言特點(diǎn)、能夠賞析評價(jià)文章。

通過有效途徑完成課堂閱讀任務(wù)：完成課堂任務(wù)的途徑可以根據(jù)任務(wù)性質(zhì)、題材類型選擇。比如說，任務(wù)型閱讀教學(xué)在閱讀自主學(xué)習(xí)中主要為加深學(xué)生對法國的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)知和了解為目的。小組閱讀教學(xué)中，小組學(xué)生共同完成興趣相同的主題單元，培養(yǎng)良好的協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組成員間將閱讀過程中對閱讀材料、閱讀主題充分交換意見、自由討論、協(xié)商學(xué)習(xí)、協(xié)商合作，對閱讀資料進(jìn)行采集、篩選、處理和分析，形成閱讀成果與學(xué)習(xí)成果。（雷蕾，2009）當(dāng)然，閱讀課程也可以將讀寫能力相結(jié)合，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞閱讀主題開展相關(guān)信息搜索和共享，師生共同打造一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)閱讀空間，讓閱讀自主學(xué)習(xí)過程成為一種快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

課后認(rèn)真總結(jié)及拓展：在閱讀過程中，閱讀總結(jié)是必不可少的。閱讀總結(jié)幫助理清閱讀所學(xué)知識的層次結(jié)構(gòu)，掌握其外在的形式和內(nèi)在聯(lián)系，形成知識系列及一定的結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用簡潔準(zhǔn)確的語言或其他形式將閱讀課堂的主要內(nèi)容、閱讀材料所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展補(bǔ)充閱讀。

四、學(xué)生是自主閱讀模式的主體

學(xué)生是自主閱讀主體，在法語閱讀課程中，教師應(yīng)當(dāng)首先要樹立學(xué)生的自主閱讀意識，使學(xué)生具有承擔(dān)自主閱讀所必須掌握的閱讀策略，具有自主閱讀所必備的自我意識和情感因素，能夠?qū)ψ灾鏖喿x內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行控制和評估。

首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀意識，通過法語閱讀課這一平臺，應(yīng)用發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，提高法語閱讀課的效率，培養(yǎng)與提高法語閱讀能力，同時(shí)也進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)能力。改變過去單一讀文章、查生詞、做題目的閱讀方法，成為課堂的主要參與者和影響者。

然后，培養(yǎng)學(xué)生適合自己的閱讀策略，制訂閱讀計(jì)劃與閱讀目標(biāo)。學(xué)生在法語水平、閱讀愛好、思維方法上都各有特點(diǎn)，在閱讀策略、規(guī)劃、目標(biāo)也相應(yīng)有所差異。（楊期存，2010）教師應(yīng)進(jìn)行相關(guān)組織和安排，幫助學(xué)生了解自己在閱讀特點(diǎn)，如每一階段進(jìn)行一次法語閱讀水平測試，估測學(xué)生的法語閱讀水平，并以此制定不同的閱讀目標(biāo)，提供符合閱讀水平的閱讀資源。

再者，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督和控制閱讀過程。自主閱讀模式中，學(xué)生應(yīng)該對自己閱讀過程進(jìn)行管理與監(jiān)控。這一過程需要老師的提醒與指導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成與自己語言水平相匹配的閱讀任務(wù)，例如文章的延伸閱讀、閱讀感悟、寫作意圖等等。學(xué)生可組成合作小組，交流、補(bǔ)充閱讀內(nèi)容和閱讀進(jìn)度，教師力爭把握各個(gè)學(xué)生的閱讀狀況，適時(shí)提出建議。

最后，推動學(xué)生進(jìn)行自我閱讀測評。學(xué)生對自己的閱讀情況最為了解、閱讀感受最為直接。學(xué)生對閱讀過程進(jìn)行評價(jià)并能做出相應(yīng)調(diào)整是自主閱讀的必要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在不同階段判斷評估其所掌握的、所應(yīng)用的閱讀知識、技巧、策略等。（張楠，2009）通過學(xué)生自我閱讀評估，教師可以更加了解學(xué)生的閱讀情況，學(xué)生對自己的閱讀過程也會建立更加清晰的認(rèn)識，這將有利于開展下一階段的閱讀，調(diào)整閱讀方式，增減閱讀材料。

結(jié)語

法語閱讀課程是提高自主學(xué)習(xí)能力與法語閱讀能力的平臺，閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)就是要培養(yǎng)獨(dú)立的、適應(yīng)未來需要的法語閱讀能力。然而法語專業(yè)學(xué)生的閱讀能力，并未達(dá)到令人滿意的水平。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力必然是法語閱讀教學(xué)改革的突破點(diǎn)，是閱讀教學(xué)研究的重心。教師必須推動建立自主閱讀環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生在自主閱讀中的主體作用，使學(xué)生構(gòu)建自主閱讀模式，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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