韓光順等

摘 要：大學生的就業(yè)能力反映了一所高校的辦學質(zhì)量和一個國家教育的綜合水平。大學生的就業(yè)能力一般包括專業(yè)能力、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力等幾個方面。本文通過對國內(nèi)外大學生就業(yè)能力的相關內(nèi)容進行綜述，從而理清大學生的就業(yè)機構改革與大學生的就業(yè)能力培養(yǎng)模式的最佳途徑。

關鍵詞：大學生；就業(yè)能力；能力培養(yǎng)

中圖分類號：C916 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）21-0045-03

引言

隨著近十幾年高校大規(guī)模擴招，大學生的就業(yè)問題在我國已經(jīng)成為非常嚴峻的社會熱點問題，同時也成為教育工作者比較關注的現(xiàn)實問題。如果我們想要緩解大學生的就業(yè)問題，那么首先要解決關于大學生的就業(yè)能力方面的培養(yǎng)問題，通過對國內(nèi)外大學生就業(yè)能力問題的考察，探索大學生就業(yè)能力問題的最佳解決方案，從而找出束縛大學生就業(yè)的真正原因[1]。

一、國內(nèi)外對大學生就業(yè)能力的研究

英國經(jīng)濟學家貝弗里奇在1909年的時候提出了“就業(yè)能力”一詞。他明確指出就業(yè)能力就是“可雇用性”，也就是個體獲得和保持工作的能力。在20世紀90年代以后，就業(yè)能力的研究集中到了如何將其融合到具體的培訓模式和學校課程中。隨著形勢的變化，我國在20世紀90年代也引進就業(yè)能力的概念，不過剛開始的時候我們是運用于失業(yè)人員的再次就業(yè)問題中。現(xiàn)在隨著高校大規(guī)模擴招，大學生就業(yè)難問題日益突出，引起眾多學者對大學生就業(yè)能力的關切。

（一）國外對大學生就業(yè)能力的研究現(xiàn)狀

在以美國為首的西方發(fā)達國家中，他們在對培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力研究方面主要集中在教學策略、學習策略、支持策略這三個方面。

教學策略方面。第一，國外的大學生就業(yè)教程是根據(jù)社會和市場的實際需求而指定的。特別是美國就業(yè)課程的設計，它綜合了市場人才需求的變化和社會市場經(jīng)濟環(huán)境變化的因素，從而使得學生的能力始終和市場需求保持相匹配。這樣就為學生選擇工作提供了多重選擇，學生可以根據(jù)市場變化來決定自己的就業(yè)課程，以便今后更有利于自己的就業(yè)。第二，他們根據(jù)社會的需求，對大學生進行基本就業(yè)知識和基本就業(yè)技能培訓，讓學生除了掌握必備的基礎專業(yè)課程外還要求學生掌握其他專業(yè)的就業(yè)知識和必備的社會技能。如麻省理工學院開設如下核心課程外，還開設人際交往和心理疏導等輔助大學生就業(yè)的相關課程。

學習策略方面。西方發(fā)達國家的高校主要采用自主性學習、體驗式學習、合作性學習和反思性學習相結(jié)合的綜合式教學模式。自主性學習可以提高學生們的自主學習能力；體驗式學習讓同學們在學習的過程中對就業(yè)有所了解；合作式學習可以提高同學們的合作精神；反思性學習讓同學們不斷地提高自身就業(yè)能力。通過這些綜合性學習方法來輔助提高大學生的就業(yè)能力。

支持策略方面。西方發(fā)達國家的高校和企業(yè)之間建立長期的合作方式。一方面企業(yè)高管進入學校與學生面對面的交流，介紹企業(yè)對人才的需求及公司的創(chuàng)立及運營過程等，使學生具有了職業(yè)意識，自覺的、有目標地培養(yǎng)相應的就業(yè)能力；另一方面，學生就業(yè)有了更多去企業(yè)實習、親身體驗工作過程、把理論應用于實踐的機會。這為他們的發(fā)展提供良好的外部條件；另外公司通過與高校合作，不僅為大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)做出貢獻的同時，也為自己培養(yǎng)了優(yōu)秀的人才，實現(xiàn)了校企雙贏發(fā)展[2]。

（二）國內(nèi)對大學生就業(yè)能力的研究

到90年代末隨著我國大學生就業(yè)難，我國眾多學者開始關注對大學生就業(yè)能力問題的研究。最近幾年來我國對大學生就業(yè)能力的相關研究集中在綜合素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)能力的培養(yǎng)與提升上等方面[3]。由此可見，我國對就業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新機制的研究較少，而我國研究較多的則是對就業(yè)能力培養(yǎng)的一般路徑，所謂的一般路徑指的就是按照“現(xiàn)狀—問題—對策”的研究策略。

因此對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)可以從以下幾個方面進行考慮。第一對就業(yè)能力概念的共識研究。現(xiàn)在，我國的眾多研究者關于就業(yè)能力有許多不同的看法，有的人認為思維能力應該放在就業(yè)能力之中，而有的人則認為交流溝通能力應該重點突出。而且這些學者就關于就業(yè)的社會背景研究也有不同的見解，他們的這些看法的不統(tǒng)一，使我國對就業(yè)能力問題的研究難以達成一個共識，從整體上看我國對就業(yè)能力研究程度不夠，也很難引領我國以后的學者在就業(yè)方面的相關研究。第二對就業(yè)能力培養(yǎng)機制的研究；我們構建了一套可行的評估體系，這套體系的構建使得大學生對自己的就業(yè)能力有一個更深刻的認識，而且對于大學生的創(chuàng)業(yè)也有一定的好處。同時又可以把企業(yè)引進課堂，可以更好地發(fā)揮社會力量的支持作用。

二、大學生就業(yè)難的主要原因

注重對就業(yè)能力培養(yǎng)是解決大學生就業(yè)困難不可或缺的一部分，而對就業(yè)能力問題的原因分析和對策分析的代表性論文主要有：宋智勇、段釗的論文。他們重點分析了大學生就業(yè)困難的原因，并發(fā)現(xiàn)其隱藏的社會因素，如就業(yè)的環(huán)境、高校擴招、大學生就業(yè)觀念陳舊以及學校教育體制不完善等[4]，所以各高校應注重完善本校的專業(yè)設置以及就業(yè)服務體系。

（一）高等教育存在的矛盾

現(xiàn)如今各高校的教育模式不太合理，許多專業(yè)課程的安排具有較大的盲目性，許多大學生道聽途說只管盲目報考熱門專業(yè)，導致某些專業(yè)過熱。此外，我國高等教育大體上依然沿用傳統(tǒng)的教育模式，只重視滿堂灌，不重視素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。許多學校在專業(yè)劃分方面也存在著一些問題，因此造成大學生學習能力不足、知識面窄，在社會工作經(jīng)驗和實際操作能力方面出現(xiàn)明顯不足的問題，而人才競爭程度在勞動力市場的發(fā)展中起到不斷推進的作用，用人單位對大學生應聘者的要求越來越高，他們更注重畢業(yè)生的實際操作能力、學習能力以及適應工作環(huán)境變化等方面的能力。

（二）人才培養(yǎng)模式不合理

一個大學的高等教育及其人才培養(yǎng)模式既要普遍，也要有自己的特色，更應具有多樣性的特點。由于我國“大學教育結(jié)構都一樣，一流大學和一般院校培養(yǎng)學生的目標并沒有什么差異”只有在師資力量上存在著差別[4]，這樣就導致雖然在不同高校但是同一專業(yè)類別的畢業(yè)生在專業(yè)學習、就業(yè)能力上基本沒有差別。在就業(yè)時，用人單位一般會優(yōu)先選擇名牌學校的畢業(yè)生。其他大學的畢業(yè)生在競爭同一崗位時，由于學校聲譽問題，學校牌子響亮的就會更勝一籌。面對這種情況現(xiàn)在很多高校利用學分制探討大學生的就業(yè)能力的構成及培養(yǎng)模式[5-6]對模式中的教學問題、見習問題都進行了深入的探討[7-8]。對管理體制也提出了相關的見解[9]。

（三）專業(yè)設置趕不上市場需求

近幾年，雖然我國高校教育體制進行了改革，但在專業(yè)和課程設置等方面趕不上市場。有的專業(yè)課程設置面過窄，有的已落后，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)；有的缺乏發(fā)展性；每年社會新增崗位不斷增多，大學畢業(yè)生就業(yè)并不難，但為何大學生還是就業(yè)難。一位跨國企業(yè)中國區(qū)首席代表曾經(jīng)說過：“大學生的工作經(jīng)驗少，甚至很多大學生基本的就職能力、職業(yè)素養(yǎng)都不足，如果我們接受這樣能力不足的學生，還得花好長的時間去培訓他們?nèi)绾闻c人溝通，對于我們來說時間成本太高”[10]。從中我們可以看出我國在很多高校專業(yè)設置趕不上市場的需求。

（四）就業(yè)教育的不足

很多高校并沒有就業(yè)培訓的理念，專業(yè)技能的培訓課程也很少，導致就業(yè)教育嚴重滯后，這也沒有引起高校的高度重視，也沒有配置相應的師資力量，教學方法單調(diào)，甚至有的高校到“大四”才進行就業(yè)指導，而且也僅僅是幾場講座而已，就業(yè)指導中心僅僅是提供就業(yè)信息罷了。所以有同學抱怨：沒有人指導他們就業(yè)到底需要哪些能力，自己在學校學的東西沒有用。

針對上述存在的問題，為緩解大學生就業(yè)壓力，各高校的就業(yè)能力教學改革成為辦好大學的重中之重。高校應深化教育體制改革，轉(zhuǎn)變辦學理念和人才培養(yǎng)模式、調(diào)整專業(yè)設置、改變學生的知識結(jié)構、加強素質(zhì)教育、改革教學方法、完善就業(yè)指導體系、增強大學生的就業(yè)意識、提高大學生的實踐能力、建設一支具有競爭意識和競爭能力的教師隊伍。

三、對策

許多教育工作者對大學生“就業(yè)難”提出了許多有意義的建議，例如李楠就大學生就業(yè)難，提出想要提高就業(yè)率，需要以市場需求為導向，提高大學生的就業(yè)能力，并改善大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力，并把這種能力整合到各個高校的專業(yè)課程和實習計劃當中[11]。井昊針對當前的就業(yè)現(xiàn)狀，也提出相關的建議，如高校調(diào)整學科的設置、改變大學生陳舊的就業(yè)觀念、提高自身綜合素質(zhì)等[7]。從中可以看出，以上學者對大學生就業(yè)難的原因分析和對策分析都有其合理的地方，因此改善大學生就業(yè)能力，主要在專業(yè)設置、就業(yè)服務、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)觀念、綜合能力這幾個維度上下功夫，但是對于如何提高大學生的就業(yè)能力及就業(yè)能力培養(yǎng)模式、創(chuàng)新機制等方面的研究比較匱乏，而衡量就業(yè)能力是否得到改善的重要指標就是這些方面。

（一）完善高等教育的結(jié)構

各高校應拋棄“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方式，注重學生專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，更要注重大學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。學校專業(yè)不應該過分細化，應該讓學生全面掌握知識，提高學習能力和適應能力。想要在人才市場的競爭中脫穎而出，不僅僅要掌握扎實的專業(yè)知識，還要靠出色的學習能力。

（二）調(diào)整專業(yè)設置

現(xiàn)各高校的專業(yè)設置都用傳統(tǒng)模式，很多知識都已跟現(xiàn)代社會需求相脫節(jié)。所以各高校應根據(jù)市場需求與自身情況，適當調(diào)整專業(yè)。若是實踐性很強的專業(yè)，應注重學生實踐能力的培養(yǎng)。如果可以，各高校的專業(yè)設置應包含當今行業(yè)發(fā)展的最新、最實用內(nèi)容。有的實踐性要求很強的專業(yè)，要注重實踐教學，要求不能過于籠統(tǒng)模糊。在安排實習時，應根據(jù)實際實施見習教育、技能操作課不能少于計劃安排，不應該存在重理論教學，輕技能實習的現(xiàn)象。

（三）在校期間做好充分的就業(yè)教育

各個高校應注重師資力量的均衡，引進充足的就業(yè)師資人才。高校應在大學生從學校人到社會人的轉(zhuǎn)變過程中幫助畢業(yè)生做好思想上、心理上和能力上等方面的輔導和教育工作，并使大學生構建終身學習、職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的通用能力和特殊能力以增強大學生的自我適應、自我調(diào)適和再生能力，不能把這些責任單純推到大學生的自身學習、自我管理和就業(yè)態(tài)度上。

四、小結(jié)

本文通過對國內(nèi)外大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀的研究，我們了解到當今大學畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力遠遠不能滿足用人單位的實際需求：畢業(yè)生在學習能力、溝通協(xié)作能力，工作積極性、職業(yè)素質(zhì)等方面都存在著嚴重不足，這些問題直接導致大學畢業(yè)生“就業(yè)難”問題。因此我們在高等教育的結(jié)構、專業(yè)的設置、就業(yè)教育等方面提出相應的對策，以此緩解大學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，更深入的研究有待進一步的探討。

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