何瓊

（廣東省嶺南工商第一高級技工學校，廣東廣州 510800）

一體化教學模式在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用

何瓊

（廣東省嶺南工商第一高級技工學校，廣東廣州 510800）

計算機網(wǎng)絡(luò)是一門實踐性很強的專業(yè)課程，但目前很多學校在教學方式上仍沿襲傳統(tǒng)學科課程的教學模式，理論與實踐脫節(jié)，本文結(jié)合筆者自身多年的教學經(jīng)驗，針對技工院校計算機網(wǎng)絡(luò)課程特點及教學現(xiàn)狀，提出了在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中應(yīng)用項目引導教學法來實現(xiàn)一體化教學。

一體化教學；計算機網(wǎng)絡(luò)；項目引導教學法

1　一體化教學環(huán)境的創(chuàng)建

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)實驗室，能夠提供給學生良好的實驗平臺。實訓室中應(yīng)配備安裝好網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的客戶機和服務(wù)器。其中，計算機網(wǎng)絡(luò)硬件應(yīng)使用當今主流大廠商的設(shè)備，定期更新，其應(yīng)支持無線功能實驗、交換機集群管理實驗、VLAN配置實驗、路由協(xié)議實驗等實驗內(nèi)容。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的有效開展，需要搭建一個能夠適應(yīng)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的、可擴展和易維護的實驗環(huán)境。可利用現(xiàn)有電腦機房，實現(xiàn)一體化教學，理論講解與網(wǎng)絡(luò)硬件實驗、軟件仿真實訓相結(jié)合，提高學生的網(wǎng)絡(luò)組建、配置和維護技能。

2　使用項目引導法教學法作為一體化教學方法

2.1項目引導法具體的實施步驟

表一 工程五的教學內(nèi)容設(shè)計

2.1.1把計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容分成基本獨立的若干實訓項目，便于教師進行教學，也有利于學生后期的學習。

2.1.2教師在授課時使用多媒體和實物教學相結(jié)合的方式，把必要的理論知識和操作技能進行講解。

2.1.3由教師使用操作視頻、網(wǎng)絡(luò)模擬軟件、設(shè)備操作等方式進行示范，并且在學生面前把操作的過程全部演示1-2次。

2.1.4分配項目，自主操作。自己開始實踐操作網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或模擬軟件。

2.1.5實踐操作完成后，老師要對學生普遍出現(xiàn)的問題統(tǒng)一進行講解、點評。

2.1.6根據(jù)各學生在操作過程中的表現(xiàn)進行評分，給出學生的在該項目中的成績。

2.1.7學生再次根據(jù)項目再次自主操作。

2.2強調(diào)以學生為主體

在一體化教學中，我們堅持以學生為主體，強調(diào)教師在教學中的主導作用。教師從被動變主動，突顯教學中的教學組織與管理。每一個項目中我們通過多媒體教學平臺，簡明扼要地講授該項目相關(guān)的理論知識點、實訓目的、實訓內(nèi)容、實訓重點和操作難點。余下時間學生進行實訓，實訓過程中，教師應(yīng)加強巡視，出現(xiàn)問題一般由學生自主研究解決，教師作啟發(fā)性提示、釋疑和引導。實訓后，要由老師組織學生作小結(jié)，使學生從實訓中不斷積累經(jīng)驗，并按實訓性質(zhì)認真完成按相應(yīng)格式要求的實訓報告，教師逐份批閱，從中及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生指正和解決，鞏固和深化和教學成果。

2.3強化分組合作學習

我們要做到因材施教，優(yōu)化教學過程，采用分層教學法，成立多個學習小組。我們根據(jù)實訓設(shè)備與環(huán)境，并針對實訓內(nèi)容，采取2至4人分組實訓，增強學生之間的協(xié)調(diào)能力和合作精神。對于動手能力強的學生，指定他們擔任一些實訓輔導工作，由他們負責其所在小組的實訓，這種變教師指導實訓為學生協(xié)助指導實訓的教學方式，充分調(diào)動了學生參加學習的積極性。

2.4多種評價方式結(jié)合

我們堅持以實踐操作考核為主，以基礎(chǔ)理論知識、平時表現(xiàn)為輔的原則，對學生進行全面考核。在每個項目完成之后，對其進行講評，采用師評、自評和互評的方式，注重對學生動手能力、語言表達能力和共同能力的評價，以此來發(fā)揮評價的激勵作用。另外我們還應(yīng)通過隨堂抽查及時檢查學生對所學知識的掌握情況，通過階段考試及時改進學生學習方法，通過綜合考查，全面地考核學生的學習情況。通過建立和完善學生學習的評價體制，結(jié)合多種評價方式，有效地提高教學質(zhì)量、教學效率和學生素質(zhì)。

3　結(jié)語

一體化教學打破了傳統(tǒng)的以知識為主線、教師為主體的“老師講-學生聽”、“理論實踐分離”的教學模式，建立了以項目為主線、教師為主導、學生為主體的“教學做一體化”的教學模式，每個項目模塊的教學“重自主、重交流、重實踐、重創(chuàng)新”，有利于調(diào)動學生的學習興趣，能有效提高學生就業(yè)和職業(yè)成長的能力，以更好地服務(wù)社會。

［1］胡大成.理論實踐一體化教學模式的探索［J］.遼寧高職學報，2007，9（10）：41-42.

［2］陳志寧.計算機網(wǎng)絡(luò)一體化教學探討［J］.佳木斯教學學院學報，2010（2）：80-81.

G712；TP3-4

A

1003-5168（2015）-12-0262-1

何瓊（1986-）女，現(xiàn)工作于廣東省嶺南工商第一高級技工學校。