張雅梅

（陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院，陜西 西安 710119）

初中地理小組作業(yè)的組織策略

張雅梅

（陜西師范大學(xué) 旅游與環(huán)境學(xué)院，陜西 西安 710119）

通過(guò)對(duì)初中地理小組作業(yè)的研究，發(fā)現(xiàn)小組作業(yè)的組織實(shí)施存在很多誤區(qū)，如：將小組討論等同于小組作業(yè)、小組作業(yè)缺少學(xué)生的獨(dú)立思考等。為進(jìn)一步發(fā)揮小組作業(yè)在地理教學(xué)中的作用，把握小組作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，作者對(duì)初中地理小組作業(yè)的實(shí)施進(jìn)行了分析思考，提出了五個(gè)方面的組織優(yōu)化策略。

初中地理 小組作業(yè) 組織策略

“小組作業(yè)”是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小組成員通過(guò)分工協(xié)作來(lái)共同完成的一項(xiàng)作業(yè)。自上個(gè)世紀(jì)90年代初進(jìn)入我國(guó)，合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷了從移植到改良，從改良到創(chuàng)新的探索過(guò)程，被譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”［1］。小組作業(yè)作為合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)踐，對(duì)鞏固地理教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感都有著積極的作用。為有效地實(shí)施小組作業(yè)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行優(yōu)化。

一、合理的學(xué)習(xí)小組是前提

小組作業(yè)以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，學(xué)習(xí)小組的設(shè)置、管理與運(yùn)作是小組作業(yè)得以有效組織的關(guān)鍵。

1.學(xué)習(xí)小組的設(shè)置

新課程倡導(dǎo)在分組上堅(jiān)持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的劃分原則。具體是指：小組內(nèi)部各成員在性別、能力、個(gè)性、學(xué)習(xí)、興趣等方面需存在差異，使成員間具有一定的互補(bǔ)性；同時(shí)要使小組間在性別、能力、個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平及興趣特長(zhǎng)等方面具有同質(zhì)性，將個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組間競(jìng)爭(zhēng)。

2．學(xué)習(xí)小組的管理

學(xué)習(xí)小組設(shè)置后，還需進(jìn)行組內(nèi)管理：（1）各小組需設(shè)置一名地理小組長(zhǎng)，輔助教師管理小組地理學(xué)習(xí)。（2）組員構(gòu)成上保持相對(duì)的固定，便于教師與小組長(zhǎng)的整體管理。（3）教師要引導(dǎo)組員進(jìn)行角色定位及分工。

組長(zhǎng)管理：小組長(zhǎng)是小組日常學(xué)習(xí)最切實(shí)有效的管理者，針對(duì)小組作業(yè)的組織與實(shí)施，小組長(zhǎng)的職責(zé)、任務(wù)主要有：組織分解作業(yè)任務(wù)；按組員實(shí)際進(jìn)行任務(wù)分配；組織小組討論，協(xié)調(diào)討論秩序；組織形成小組作業(yè)等。

分工管理：組內(nèi)實(shí)行組員分工管理，主要角色有領(lǐng)導(dǎo)者（小組長(zhǎng)）、記錄者、協(xié)調(diào)者、檢查者、展示者等角色，角色按周期進(jìn)行調(diào)換。以5人合作小組為例，領(lǐng)導(dǎo)者1人，組織、分配并督促任務(wù)的完成；記錄者1人，記錄討論結(jié)果和討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題；協(xié)調(diào)者1人，幫助領(lǐng)導(dǎo)者協(xié)調(diào)合作中出現(xiàn)的問(wèn)題；檢查者1人，觀察、檢測(cè)組員討論情況；展示者1人，展示小組成果。

3.學(xué)習(xí)小組的運(yùn)作

針對(duì)某一小組作業(yè)，小組的運(yùn)作流程如下（圖1）

圖1　學(xué)習(xí)小組運(yùn)作流程圖

二、教師角色定位是關(guān)鍵

教師只有正確定位自身角色，充分做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者，才能更好地通過(guò)師生互動(dòng)影響生生互動(dòng)，進(jìn)而讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

地理教師的角色特征主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）“激發(fā)”——地理學(xué)科一些實(shí)踐探究性?xún)?nèi)容，需要使用特定的方法手段才能完成教學(xué)任務(wù)，如實(shí)驗(yàn)、野外觀察、社會(huì)調(diào)查等。教師通過(guò)設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)在活動(dòng)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“需要合作”的情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“被需要”的情感體驗(yàn)，增加其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（2）“引導(dǎo)”——教師的引導(dǎo)不是單一地替學(xué)生解答問(wèn)題，而是通過(guò)積極參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)他們選擇有用的信息，幫助他們進(jìn)行知識(shí)遷移和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換，以提高他們應(yīng)用和解決地理問(wèn)題的能力。（3）“協(xié)調(diào)”——小組作業(yè)涉及多個(gè)學(xué)生，實(shí)施中可能會(huì)出現(xiàn)各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。教師要及時(shí)接收反饋，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，起到督促學(xué)習(xí)、維持秩序等作用，并盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的合作環(huán)境，鼓勵(lì)他們積極參與其中。（4）“調(diào)控”——學(xué)生一旦脫離課堂，教師的調(diào)控作用就明顯減弱，這與學(xué)生在活動(dòng)中有一個(gè)從不成熟到成熟的過(guò)程有關(guān)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考活動(dòng)出現(xiàn)偏差、不成熟的情況時(shí)，教師必須及時(shí)指出并作出更正［2］。小組作業(yè)課后實(shí)施中，教師可以利用目前應(yīng)用廣泛的手機(jī)軟件維持師生互動(dòng)，如QQ、微信、微博等，一方面接收學(xué)生反饋，另一方面及時(shí)推送一些與作業(yè)相關(guān)的資料，有效調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。（5）“反饋”——小組作業(yè)由集體合作完成，因而教師的有效反饋既要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，又要針對(duì)合作集體。

三、內(nèi)容選擇是重點(diǎn)

作業(yè)內(nèi)容的選擇是小組作業(yè)能否成功的重點(diǎn)，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適合小組作業(yè)，它需要符合以下幾點(diǎn)要求：

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：地理課本中一些抽象、綜合的重難點(diǎn)內(nèi)容能夠很好地揭示學(xué)科新異之處，但僅靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生理解起來(lái)很困難，很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，通過(guò)合作將抽象問(wèn)題生活化，使綜合問(wèn)題分散化，便能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。小組作業(yè)選取這些內(nèi)容，如地球的起源、百慕大等，使學(xué)生的獵奇心理充分轉(zhuǎn)化為求知欲、探索欲；也可利用地理學(xué)科涉及面廣的特點(diǎn)，將課本與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，如“陜南陜北衣食住行的地理背景”等。

合作性：小組作業(yè)主題的篩選應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和“最近發(fā)展區(qū)理論”，使學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，夠得著”的感覺(jué)，最大限度地刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望［3］，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。如課標(biāo)對(duì)“地球的大小”的要求是“用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小”，旨在培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字描述地理事物的能力，不需要設(shè)計(jì)小組作業(yè)。而在“地球運(yùn)動(dòng)”部分，則可以設(shè)計(jì)小組作業(yè)，如制作地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)模型，日影觀測(cè)等。

爭(zhēng)議性：新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，以湘教版七（上）為例，全書(shū)活動(dòng)有60多處，約占全書(shū)內(nèi)容的35%，這些活動(dòng)題的答案大部分具有辯證性，需要學(xué)生交流與辯論。初中學(xué)生雖已具備較強(qiáng)的思維能力，但個(gè)人容易出現(xiàn)欠缺理性分析、思維不深刻等問(wèn)題。將這部分內(nèi)容運(yùn)用到小組作業(yè)中，通過(guò)組內(nèi)、組間辯論，如人教版七（上）《人口與人種》中關(guān)于世界人口問(wèn)題的辯論題：人口數(shù)量多少的利與弊。正反雙方分別提出自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)論證，最后教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行問(wèn)題的梳理。這樣的流程能夠很好地達(dá)到促進(jìn)教學(xué)，拓展學(xué)生地理視角的目的。

開(kāi)放性：部分地理問(wèn)題較開(kāi)放靈活，加上學(xué)生在認(rèn)識(shí)理解上存在差異性，因而僅依靠學(xué)生獨(dú)立思考，往往很難作出完整全面的回答?？蓪⑦@些開(kāi)放性問(wèn)題與生活相結(jié)合，如“臺(tái)風(fēng)、全球變暖對(duì)我們生活的影響”，通過(guò)有效利用組內(nèi)、組間的交流，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，有利于培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不迷信權(quán)威的科學(xué)精神。

四、獨(dú)立思考是要求

中學(xué)地理教學(xué)往往在強(qiáng)調(diào)集體討論的同時(shí)，弱化了學(xué)生的獨(dú)立思考。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生有效的合作探究是以其獨(dú)立自主的思考為前提的，沒(méi)有了這個(gè)前提，組員間的合作便沒(méi)有任何價(jià)值。小組作業(yè)中，組員獲得任務(wù)后需要有一段獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的時(shí)間，主要體現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的整體感知、對(duì)任務(wù)的思考，以及資料的收集。學(xué)生先形成獨(dú)立的思維體系，再進(jìn)行組內(nèi)、組間的交流與歸納，這樣的流程在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

五、有效評(píng)價(jià)是保證

評(píng)價(jià)是教師調(diào)整教學(xué)的關(guān)鍵參考，是學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要因素，更是小組作業(yè)得以有效實(shí)施的有力保證。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：小組作業(yè)評(píng)價(jià)需要在學(xué)生實(shí)際情況、預(yù)期目標(biāo)等的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本要求來(lái)制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)價(jià)主體：評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，評(píng)價(jià)中不僅要有教師評(píng)價(jià)，還要加入組內(nèi)、組間的自評(píng)與互評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)能夠更好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也有助于教師、學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)和得分的重點(diǎn)來(lái)制定短期學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

評(píng)價(jià)流程：小組作業(yè)的評(píng)價(jià)流程是：通過(guò)班級(jí)展示，組內(nèi)、組間根據(jù)作業(yè)完成情況對(duì)小組和組員進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師在學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)；將二者結(jié)合形成總評(píng)。需要注意的是，評(píng)價(jià)時(shí)要把過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，集體評(píng)價(jià)與組員評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生重體驗(yàn)、輕結(jié)果的意識(shí)。集體評(píng)價(jià)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組是學(xué)習(xí)的共同體，有助于激進(jìn)的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)向良性的小組競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換。

新課改下，每位教師面臨著“如何采用更適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法來(lái)提高其學(xué)習(xí)效率”的問(wèn)題。筆者認(rèn)為小組作業(yè)能為這個(gè)問(wèn)題的解決提供可能的途徑：成員不同觀點(diǎn)的碰撞，可在開(kāi)拓學(xué)生地理視角的同時(shí)激發(fā)其創(chuàng)造性思維；將個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為集體競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)互啟互助，有助于學(xué)生形成良性的學(xué)習(xí)觀；讓學(xué)生在主動(dòng)參與的中完成合作意識(shí)的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。

［1］陸金燕.關(guān)于合作學(xué)習(xí)中“小組作業(yè)”促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究［J］.外語(yǔ)研究，2013（12）.

［2］周耀威.簡(jiǎn)論課堂小組合作的實(shí)施策略［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（4）：22-25.

［3］白文新.地理課程與教學(xué)論［M］.西安：陜西師范大學(xué)出版社有限公司，2014.4.174.

本文系陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心2010年資助研究項(xiàng)目。