周汝慧

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0073-02

近年來，在推進素質(zhì)教育的進程中，英語教學工作的地位日益凸顯，英語課就成了學校教育工作的主要載體。但在目前的英語課堂教學中，由于部分學校和教師的認識不足，對英語課堂教學不夠重視，加之英語課教研薄弱，多數(shù)教師僅滿足于讓學生讀讀背背，使英語課堂教學模式傳統(tǒng)單一，課堂教學呈現(xiàn)教條化、死板化，久而久之，使學生對英語課缺乏學習興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩心理。針對英語課堂教學現(xiàn)狀和存在的以學生缺乏學習興趣為主的一系列問題，作為一名初中英語課教師，我經(jīng)過多年的教育實踐和探索，總結(jié)了一些較為有效的做法，以充分激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語教學的學習興趣，使教學效果得到了全面提升。

一、巧用導入、設(shè)疑導思，讓學生對英語課趣味橫生

教學導入是教師在課上開始傳授新知識前，引導學生迅速進入學習狀態(tài)的行為。導入新課所使用的方法必須緊密聯(lián)系課堂教學中所要學習的教學內(nèi)容，導入的過程是為新知識的呈現(xiàn)鋪路搭橋，為新知識的學習作心理準備。如果教師上課伊始就能提出貼近學生生活實際的、有趣的或帶有挑戰(zhàn)性的問題，用生動的語言導出問題的要點，設(shè)疑問題思考的感情要素，就會給學生創(chuàng)設(shè)一個“心求通而未得”“口欲言而不能”的境界，把學生的學習情緒、注意力和思維活動導入到課堂教學的最佳狀態(tài)，使學生進入積極的思維，達到思有方向、學有目標、獲有新知、用有創(chuàng)造的目的。通過情境導入、設(shè)疑導思的方法，把學生熟悉的情境展示出來，使學生產(chǎn)生高昂的學習興趣，達到掌握英語課中新知識的學習目的。

二、情境創(chuàng)設(shè)、體驗感受，讓學生在英語課中獲得學習的快樂

情境創(chuàng)設(shè)是采用一定的體驗式教學手段，營造一種愉悅、寬松、民主的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。也就是說，人的求知欲不強，掌握一定的知識難度很大，而掌握知識卻又是在情感體驗的情境中實現(xiàn)的。所以英語教學時要精心營造教學情境，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)歷來創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中伴隨著積極的切身感受去學習、思考、感悟、體驗求知欲。通過學生不同年齡階段責任的表現(xiàn)，讓學生主動回憶、發(fā)現(xiàn)、體驗責任的過程。這樣，就把一個復雜、抽象的概念變成了學生看得見、摸得著的情感活動，使學生主動地獲取了知識，培養(yǎng)了學生的學習興趣，提高了學生學習英語知識的效果。

三、組織活動、形式多樣，讓學生在英語課中更加生動活潑

靈活多樣的活動教學已成為最能體現(xiàn)新的教學理念、展示現(xiàn)代教學的方式之一，也成為英語課教學的基本構(gòu)成和時代特征?；顒咏虒W是以在教學過程中具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學生主體活動，以培養(yǎng)學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)新精神及整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型的教學觀和教學形式。

初中英語教學的對象是實實在在的學生，在我們的英語課堂上，很多老師在教學過程中存在著：重間接經(jīng)驗的學習，輕直接經(jīng)驗的獲?。恢貢局R的學習，輕動手能力的培養(yǎng)；重教師系統(tǒng)知識的講授，輕學生的探究發(fā)現(xiàn)等問題。使學生在學習中感到學習內(nèi)容枯燥乏味，導致厭學，加重了教師教學負擔，課堂教學很大程度上失去了活力，創(chuàng)新知識的獲取受到了很大的局限。因此，要切實改變學生被動學習，實現(xiàn)學生自由、全面、生動活潑、和諧主動的發(fā)展，必須開展好方式多樣的活動教學。用豐富多彩的教學活動激發(fā)學生積極進取的意志，在活動過程中潛移默化地培養(yǎng)了學生的自豪感和思想教育，這種做法比起單純呆板的說教，更能起到立竿見影的效果。

四、創(chuàng)設(shè)機制、營造氛圍，讓學生真正享受到民主和諧的英語課堂

課堂教學總是隨著教師的主導加之學生的主體互動來完成的。在和諧民主的課堂氛圍中，多給學生一些鼓勵，讓每個學生擁有一片自主發(fā)展的機會，讓課堂上的每一位學生都能體驗到快樂與成功，是教師保證課堂教學順利進行的保障。因?qū)W生存在個性差異，在接受知識和掌握知識的能力程度上也不一樣，因此在教學中我常采用的原則是“多一份表揚，少一份批評”。比如：一次教學中，我讓一個性格內(nèi)向的學生回答問題，她站起來一句話也不說，這時我對她說：“老師相信你會回答得很好，只要你能大膽說出自己的想法，你就是最棒的”。對她鼓勵后，她果然回答得很好，并贏得了同學們的掌聲。通過適當?shù)墓膭畋頁P，她建立了學習信心，同時培養(yǎng)了學習興趣。從此在課堂上，她再也不是一個內(nèi)向、不愛回答問題的學生。因此，在民主和諧的課堂氛圍中，用激勵、表揚的方式，對待每一位學生，用發(fā)展的評價觀去鼓勵學生的點滴進步，讓學生真正地感受到成功的滿足感，在教學中將知識的傳授、能力的培養(yǎng)和學生求知欲的激發(fā)融為一體，做到以情促知、以知促情，使學生們的情與知在民主課堂氛圍中和諧發(fā)展，通過鼓勵、表揚等措施達到培養(yǎng)學習興趣的目的。

總之，興趣來源于認識和需要，學生學習英語課知識總是要受一定的學習動機支配，在學習動機中，最現(xiàn)實、最活躍的是學習興趣，或稱求知欲。教師要使學生對學習英語課產(chǎn)生濃厚的興趣，最根本的是要使學生感到學習英語課教學知識對他們有用，變“要我學”為“我要學”。

（責任編輯 曾卉）