崔利平

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）08-0035-02

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容開放靈活起來(lái)，教學(xué)形式不斷豐富起來(lái)，教學(xué)手段開始先進(jìn)多樣起來(lái)，學(xué)生也有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)。實(shí)施新課程，要牢固樹立課改理念，以人為本，全面關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，既要堅(jiān)決反對(duì)穿新鞋、走老路的“偽課改”，也要反對(duì)形式主義、搞花架子的“虛課改”，扎扎實(shí)實(shí)地搞好新課程改革。然而在新舊教學(xué)思想交替的過(guò)程中，不斷出現(xiàn)了一些與新課改初衷相去甚遠(yuǎn)的不良傾向。

一、多媒體教學(xué)中虛假的繁榮

新課程的一些公開課、研究課、觀摩課，教師為了達(dá)到爐火純青的地步，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)手段，從教師提問(wèn)到學(xué)生回答……師生反復(fù)演練到爛熟于心，一切雙邊活動(dòng)絲絲入扣，配合默契，教師的活動(dòng)像天馬行空，學(xué)生的活動(dòng)如行云流水。當(dāng)我們一個(gè)小節(jié)、一個(gè)小節(jié)地欣賞“實(shí)景話劇”的時(shí)候，恍如在觀看海市蜃樓，可望而不可及。如此這般，這種靠奢侈排練錘煉出來(lái)的“美聲態(tài)”，嚴(yán)重脫離了教學(xué)常態(tài)，是對(duì)教育的一種嘲弄與傷害。

二、賞識(shí)沒(méi)有原則，“似乎什么都對(duì)”

各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重、賞識(shí)，但并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)而不敢指出學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。有的教師動(dòng)輒就是“你真聰明、你真棒、你真能干……”“你將來(lái)就是中國(guó)的托爾斯泰！”“你將來(lái)的成就要超過(guò)牛頓！”等表?yè)P(yáng)語(yǔ)；有部分教師（特別是低年級(jí)教師）喜歡叫學(xué)生用集體鼓掌等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，“啪—啪—啪啪啪”“嘿—嘿—你真棒”，一節(jié)課上掌聲此起彼伏，“贊”不絕耳；有的教師或以物質(zhì)，如鉛筆、橡皮等小文具作為獎(jiǎng)勵(lì)。這樣做，一方面顯得老師的“贊譽(yù)”用得太濫，也很虛偽，很容易被學(xué)生識(shí)破，不能對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的激勵(lì)作用；另一方面，容易給學(xué)生以誤導(dǎo)，使其難以認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，難以發(fā)現(xiàn)自己在思路和方法上存在的問(wèn)題，輕則容易產(chǎn)生驕傲自滿的心態(tài)，重則會(huì)影響其身心及學(xué)業(yè)的發(fā)展。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生只能表?yè)P(yáng)不能批評(píng)，不利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、“放電影”式教學(xué)

許多教師認(rèn)為不用課件就不足以出“新”（即新理念、新思維、新方法），一些示范課、展示課當(dāng)然更不例外。所有的授課教師都會(huì)有制作精美的課件，使每一道教學(xué)程序都通過(guò)電腦演示出來(lái)。兼聲、形、畫于一身的電腦課件也無(wú)不美輪美奐，確實(shí)能吸引學(xué)生和聽課教師的眼球。但電腦終究不如人腦靈動(dòng)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的程序有時(shí)不能輕易更改，教師在課堂上只得千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按既定的思路走，無(wú)法越雷池半步，大有“請(qǐng)君入甕”之嫌。一些對(duì)課件操作不是非常熟悉的教師，為避免電腦半道“發(fā)脾氣”，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù)，同時(shí)還得請(qǐng)一位電腦高手作為技術(shù)支撐。于是，本該重點(diǎn)關(guān)注的主體——學(xué)生被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會(huì)。事實(shí)上，如果教師的主要精力集中在課件的演示上，師生互動(dòng)就會(huì)退居次要地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)隨之而被沖淡，顧此失彼，得不償失。

四、虛假的“合作學(xué)習(xí)”

我們的許多教師不管課型適不適合小組合作，不管問(wèn)題有沒(méi)有討論價(jià)值，不管時(shí)間是否允許，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問(wèn)題展開研究，教師一聲令下，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈地討論之中。為了迎合老師的意愿，學(xué)生也通常是裝模作樣地去合作、去探究，主持人、記錄人、發(fā)言人一應(yīng)俱全。時(shí)間一到，即使有時(shí)有些學(xué)生正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，教師一個(gè)手勢(shì)，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回原座，胸有成竹地準(zhǔn)備全班交流匯報(bào)。于是，小組合作探究成了一種裝飾性的教具，學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。這樣的作秀，小組成員沒(méi)有實(shí)際意義的交流，學(xué)生在探究過(guò)程中獲取樂(lè)趣的權(quán)利被剝奪，充其量不過(guò)是一種注重形式、過(guò)程熱鬧的低效或無(wú)效的課改。

五、教學(xué)形式主義

各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡課程的開放、教材的開放，提倡課堂教學(xué)要立足教材又要超越教材，提倡生活是教材。于是，不少課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣：既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論；既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫；既有圖片資料展，又有課本劇、故事表演；既有新聞發(fā)布會(huì)，又有產(chǎn)品推銷活動(dòng)等。教學(xué)猶如唱大戲，你方唱罷我登場(chǎng)，教師唯恐落下一項(xiàng)。一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)猶如什錦火鍋的材料一般充斥課堂，不管教材內(nèi)容是否需要這些活動(dòng)，這些活動(dòng)是否有助于教學(xué)內(nèi)容，可憐的文本被棄之一旁，寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨。這樣的課型看似教學(xué)形式豐富，課堂氣氛活躍，實(shí)則內(nèi)容龐雜，喧賓奪主，非教學(xué)內(nèi)容充斥課堂，教室成了多功能活動(dòng)室，教學(xué)質(zhì)量必然大打折扣。誠(chéng)然，唱歌、表演話劇（戲劇、小品）也好，配樂(lè)朗誦、法庭辯論也罷，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際要求，這些形式用好了，能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，從而獲得他們所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。而有些教師設(shè)計(jì)活動(dòng)卻是為裝點(diǎn)門面，活動(dòng)已經(jīng)脫離文本和正常教學(xué)內(nèi)容，成為課堂教學(xué)的“游離成分”，到底是形式服從于內(nèi)容，還是內(nèi)容服從于形式，孰重孰輕，值得我們認(rèn)真思量。

六、教學(xué)中教師靠邊站

為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元理解，營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，有的教師開始有意無(wú)意地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位，任學(xué)生漫無(wú)邊際地發(fā)揮。學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生挑選，學(xué)習(xí)方式由學(xué)生決定，學(xué)習(xí)伙伴由學(xué)生確定，學(xué)生說(shuō)到哪，教師就跟到哪，教師被學(xué)生牽著鼻子走，有的甚至退出了教學(xué)舞臺(tái)，成了一名旁觀者。這樣的課堂表面上看似尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，體現(xiàn)了課改的精神，實(shí)際上并沒(méi)有真正的自主。此類“偽課改”歪風(fēng)勁吹的直接后果便是學(xué)生真正主體地位的動(dòng)搖，基本課堂秩序的紊亂，教學(xué)效率和質(zhì)量的減損。我們應(yīng)該深入領(lǐng)會(huì)新課程的核心理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，擺正學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，更加靈活地選擇和使用教學(xué)方法，使自己具有更多地創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，從而告別那些華而不實(shí)的、中看不中用的花拳繡腿，追求“活”而“實(shí)”的課堂，這才是新課改的本質(zhì)。

（責(zé)任編輯 劉馨）