摘要：在殘疾人高職教育中，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)理論教學(xué)體系中的一部分，對殘疾人高職教育技術(shù)應(yīng)用的能力形成具有極為重要的作用。文章就聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了構(gòu)建“補(bǔ)基礎(chǔ)+強(qiáng)應(yīng)用+提素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系，探索新的多元的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：殘疾人高職教育;聽障高職生;數(shù)學(xué);教學(xué)模式

一、聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）開辦聽障生高職教育已有十余年了，但被認(rèn)為枯燥、抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一直困擾著我們，之所以這樣，存在著以下幾種現(xiàn)象：

1

教學(xué)的內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)

教材編排中數(shù)學(xué)本身具有系統(tǒng)性和邏輯性，但在教學(xué)中，多數(shù)教師就按照教材數(shù)學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)性和邏輯性進(jìn)行教授，教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)性不強(qiáng)。一是忽略聽障高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。雖然我院招收的聽障高職生都是高中畢業(yè)生，但是，從某種意義上講，這些“高中畢業(yè)生”的知識(shí)水平實(shí)際只相當(dāng)于正常人的高一水平，有的甚至只相當(dāng)于正常人的初二、初三水平。教學(xué)中，只重教材內(nèi)容邏輯性，輕學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇未與聽障高職生的實(shí)際基礎(chǔ)相銜接，來根據(jù)專業(yè)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增補(bǔ)。二是忽略聽障生的高職教育學(xué)習(xí)應(yīng)用。重知識(shí)的傳授，輕知識(shí)的應(yīng)用，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題少，解決殘疾人所必需的生活生存知識(shí)少。三是忽視對聽障高職生進(jìn)行人文教育，教學(xué)中，重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)元的教學(xué)，輕數(shù)學(xué)知識(shí)潛在的人文素養(yǎng)教育功能的發(fā)揮。

2

教學(xué)的方式針對性不夠

我院現(xiàn)行的聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式為班級(jí)集中式授課，教學(xué)手段基本上是“黑板+粉筆”“例題+習(xí)題”，因教師手語不流利，教學(xué)方法存在老師滿黑板地抄、學(xué)生滿本子地記的“填鴨式”現(xiàn)象，教學(xué)方式針對性不強(qiáng)，沒有考慮到不同類型的聽障高職生自身的條件和今后實(shí)際應(yīng)用中對數(shù)學(xué)的要求，不能因聽障高職生不同而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式，缺乏學(xué)生的參與討論、交流，使學(xué)生總是處于一種消極、被動(dòng)的接受狀態(tài)。這使本就抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加難以理解、枯燥乏味，自然影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而影響了聽障高職生數(shù)學(xué)教育的生命力。

3

對聽障高職生數(shù)學(xué)教育重要性的認(rèn)識(shí)不足

教育部明確提出高職文化基礎(chǔ)課以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，對高職數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是適度、夠用，為專業(yè)課程提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但在實(shí)際操作中，對數(shù)學(xué)在高職教育中的地位和作用認(rèn)識(shí)不一，忽視數(shù)學(xué)在高職教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，課時(shí)數(shù)一再壓縮，我院殘疾人高職教育有廣告設(shè)計(jì)與制作、汽車運(yùn)用技術(shù)等四個(gè)專業(yè)，僅是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)開了數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)課時(shí)占總課時(shí)不到3%?？傉J(rèn)為聽障學(xué)生能把專業(yè)知識(shí)學(xué)好，能有一技之長就可以了，數(shù)學(xué)課程是否開設(shè)對原本難學(xué)好數(shù)學(xué)的聽障高職生沒多大價(jià)值。

在殘疾人高職教育中，數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)理論教學(xué)體系中的一部分，在殘疾人高職教育技術(shù)應(yīng)用的能力形成和發(fā)展中具有極為重要的作用，是殘疾學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成部分。而目前這種殘疾人高職數(shù)學(xué)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到人才培養(yǎng)的要求。因此，殘疾人高職教育中的數(shù)學(xué)教師，必須開闊思維，重新認(rèn)真地探索殘疾人高職教育中數(shù)學(xué)的教學(xué)。

二、聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式探索

（一）構(gòu)建“補(bǔ)基礎(chǔ)+強(qiáng)應(yīng)用+提素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系

根據(jù)聽障高職生的特點(diǎn)和職業(yè)生涯需要，我們構(gòu)建以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向、以能力培養(yǎng)為主線的“補(bǔ)基礎(chǔ)+強(qiáng)應(yīng)用+提素質(zhì)”的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。

“補(bǔ)基礎(chǔ)”是指高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇要與聽障生的實(shí)際基礎(chǔ)相銜接，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平需要適當(dāng)增補(bǔ)高中階段甚至初二、初三的數(shù)學(xué)內(nèi)容。這樣，一方面能為聽障高職生彌補(bǔ)知識(shí)的斷層，順應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)聽障高職生身心的發(fā)展;另一方面，能為聽障高職生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)，掌握所需的“必需、夠用”的基礎(chǔ)知識(shí)提供保障。

“強(qiáng)應(yīng)用”是指針對不同專業(yè)技術(shù)應(yīng)用以及聽障高職生步入社會(huì)生活生存對數(shù)學(xué)的需求，選擇合適的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用數(shù)學(xué)、汽車工程數(shù)學(xué)等。增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，減少枯燥的理論推導(dǎo)，強(qiáng)化概念的運(yùn)用，弱化形式化的推理論證。這樣，一方面能為聽障高職生展現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的有效性;另一方面突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)的距離。

“提素質(zhì)”是指把情感、態(tài)度、理想、價(jià)值、職業(yè)道德、生存技能等也作為聽障高職生數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，加強(qiáng)人文教育，增強(qiáng)人文素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。眾所周知，數(shù)學(xué)教育不僅具有數(shù)學(xué)教育價(jià)值，還具有數(shù)學(xué)的德育價(jià)值、數(shù)學(xué)的精神力量價(jià)值、數(shù)學(xué)的美育價(jià)值。在數(shù)學(xué)教育中要充分挖掘和發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的功能與作用，尤其對于聽障高職生，不僅是使他們掌握從事某一職業(yè)所必不可少的知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)他們具有積極的心理、健全的人格、高尚的情操、完美的道德，使他們成為自尊、自信、自立、自強(qiáng)的全面發(fā)展的人。在聽障高職生數(shù)學(xué)教育中，把情感、態(tài)度、理想、價(jià)值、職業(yè)道德、生存技能等也作為重要內(nèi)容滲透到數(shù)學(xué)課堂中去。這些知識(shí)的引入，將對學(xué)生的社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)工作能力、優(yōu)秀的心理品質(zhì)、積極向上品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。

（二）建立“多元”的教學(xué)模式

聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式改“班級(jí)集中式授課”為“班級(jí)+分層”授課，改“教師講學(xué)生聽”知識(shí)傳授被動(dòng)方式為“興趣+參與+成功”愉快教學(xué)，改“黑板+粉筆”單一手段為“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多種手段的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，積極探索啟發(fā)式、討論式、自主探究式等多種形式的教學(xué)方法。

1介入分層次教學(xué)方法

近些年來我們所招收的聽障學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊，這樣勢必給數(shù)學(xué)這個(gè)對基礎(chǔ)要求較強(qiáng)的課程教學(xué)帶來很大的困難。我們在根據(jù)專業(yè)設(shè)置班級(jí)教學(xué)的同時(shí)，可介入分層次教學(xué)。按學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績，將教學(xué)班分為A、B兩個(gè)層次，即需增補(bǔ)高中數(shù)學(xué)知識(shí)層次和初中數(shù)學(xué)知識(shí)層次，按層次安排數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)不同的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)。這樣就可以滿足不同需求群體對數(shù)學(xué)的要求，也可以保證教學(xué)的效果。

2

立足“興趣+參與+成功”愉快教學(xué)模式

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于大部分聽障高職生來說是一件感到頭痛的事，一方面數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)、邏輯性很強(qiáng)，難學(xué)習(xí);另一方面聽障學(xué)生因語言功能受損影響到思維發(fā)展，學(xué)習(xí)難，與正常學(xué)生的距離增大，更加增加數(shù)學(xué)難學(xué)的感覺，不想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的想法自然而生，甚至對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡感。

心理學(xué)研究表明：“外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，體驗(yàn)的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對它漠不關(guān)心?！比说那楦畜w驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，愉快的心情對封閉的聽障高職生產(chǎn)生巨大的感染力、感召力。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)盡力創(chuàng)造良好的情境，使學(xué)生在愉快的心境下學(xué)習(xí)。

（1）“興趣”與“愉快”。興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力，在教學(xué)中當(dāng)一個(gè)學(xué)生對他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)注意從多方面去引趣。①實(shí)例引趣。數(shù)學(xué)教師思維在具有嚴(yán)密邏輯性的前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和聽障生的實(shí)際水平采用生活中的實(shí)例激發(fā)聽障生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的效果。如在講四種命題的關(guān)系時(shí)，列舉原命題“牛有兩只角”（真）逆命題“有兩只角的動(dòng)物是?！保伲?。這些生動(dòng)有趣的實(shí)例不但能給人以美的遐想，更重要的是能喚起聽障生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們克服困難、奮發(fā)進(jìn)取的信心。②以圖引趣。有特色的圖形能促進(jìn)聽障高職生注意力的集中，并刺激思維活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在講授直線的概念時(shí)，教師可在黑板上畫出一條直線，并一直延伸至黑板邊緣。聽障生感到很驚訝，紛紛問老師畫這么長做什么。教師做出繼續(xù)向前伸的手勢，接著再比劃：“這直線筆直伸向遠(yuǎn)方，穿過教室的墻，前面的高山，一直伸問天空、宇宙……”聽障生頓時(shí)恍然大悟，興趣盎然，深刻地理解了直線的概念。③設(shè)問引趣。思維總是從提出問題開始的，課堂提問是啟發(fā)學(xué)生積極思考的重要手段，教師要善于運(yùn)用富有吸引力的提問激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：“求證，順次聯(lián)結(jié)四邊形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形?！苯M織聽障生解決這個(gè)問題后，延伸、拓展提出以下問題：“

順次聯(lián)結(jié)正方形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)矩形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)梯形各邊的中點(diǎn)所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)棱形各邊中點(diǎn)所得的四邊形是什么？

順次聯(lián)結(jié)對角線相等的四邊形各中點(diǎn)所得的四邊形是什么？”

這樣逐步精心設(shè)問，使學(xué)生思維逐漸活躍，心情愉悅地掌握了知識(shí)。

實(shí)踐證明，運(yùn)用各種方法引導(dǎo)聽障生學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松、活躍、自然的情境中愉快地學(xué)習(xí)，可以全面地提高課堂的教學(xué)效果。

（2）“參與”與“愉快”。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，從各方面盡量鼓勵(lì)聽障生參與到教學(xué)中來，讓聽障生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣，才能激發(fā)聽障生的積極性和主動(dòng)性。①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容、聽障生的實(shí)際水平，以舊引新、由淺入深、循循善誘、啟發(fā)設(shè)問。讓學(xué)生直接參與數(shù)學(xué)概念的呈現(xiàn)過程、數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過程，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的思路和方法，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生思考問題、探索結(jié)論的興趣和熱情。②讓學(xué)生走上講臺(tái)。有時(shí)讓學(xué)生走上講臺(tái)，扮演教師角色，講解一個(gè)教學(xué)片段，這樣既滿足學(xué)生喜歡參與及自我表現(xiàn)的心理需要，又充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體作用，同時(shí)極大地激起了其他學(xué)生的好勝心理。當(dāng)學(xué)生的精神狀態(tài)達(dá)到高峰時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生在愉快的過程中接受新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)。

（3）“成功”與“愉快”?！俺晒Α迸c“愉快”總是聯(lián)系在一起的，成功后的愉快可使學(xué)生保持積極的、向上的進(jìn)取心態(tài)。為此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)設(shè)法多創(chuàng)設(shè)學(xué)生競爭和成功的機(jī)會(huì)。如每學(xué)完一章后，可以設(shè)計(jì)幾道綜合性較強(qiáng)的題目，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，知難而上，按照問題的“坡度”讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”。在幾番周折和反復(fù)討論中，使問題得到解決，從而使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值。對聽障生要特別耐心啟發(fā)，因勢利導(dǎo)，對他們在學(xué)習(xí)中取得的一點(diǎn)成績，都要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們都能在自己已取得的成績的愉快感中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。實(shí)踐證明，學(xué)生成功的機(jī)會(huì)越多，興趣越濃，動(dòng)力就越大，成績就越好。在教學(xué)中，多為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)遇，使學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成一件樂事，在成功的基礎(chǔ)上去爭取更大的成功。

3

采用“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多元教學(xué)手段

根據(jù)聽障學(xué)生主要靠視覺獲知的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用“黑板+粉筆+多媒體教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”多元教學(xué)手段，有機(jī)地把傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合，以提高教學(xué)效果。

使用“黑板+粉筆”，隨著內(nèi)容講解、交流的進(jìn)程呈現(xiàn)知識(shí)，并能相對長時(shí)間保留在黑板上，易于學(xué)生反復(fù)認(rèn)知，促進(jìn)記憶。

使用“多媒體教學(xué)”能有效改善數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu)與組織形式，可把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)形象化，簡化學(xué)生對事物的認(rèn)知過程，促進(jìn)理解。如圓的概念教學(xué)，利用多媒體教學(xué)手段演示“在同一平面內(nèi)，到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合或當(dāng)一條線段繞著它的一個(gè)端點(diǎn)在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)一周時(shí)，它的另一個(gè)端點(diǎn)的軌跡”，讓學(xué)生清晰地觀察到點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)以及圓的形成過程，有助于學(xué)生對抽象概念的理解。

利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”，能為學(xué)生提供多方位、多層次的學(xué)習(xí)資源，有利于拓寬聽障生的視野，開拓他們的思維;能針對聽障生的差異，與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流教學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動(dòng)的有效性，而且網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可隨時(shí)進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)促進(jìn)了教師的教與聽障生的學(xué)的自主化、互動(dòng)化。

此外，我們還得改革聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)考核內(nèi)容和方式，以學(xué)生能力為本，突出數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，突出數(shù)學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。聽障高職生數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革與探索，關(guān)鍵是教師。一方面，教師要轉(zhuǎn)變聽障高職生數(shù)學(xué)的教育觀，樹立正確的教學(xué)觀;另一方面，教師應(yīng)優(yōu)化自身的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、殘疾人教育的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程教學(xué)論等和諧地結(jié)合，不斷提高自己，發(fā)展自己，成為合格的殘疾人高職教育數(shù)學(xué)教師。

如何在教學(xué)改革中提高聽障高職生的數(shù)學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力以及綜合素質(zhì)，使聽障生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為專業(yè)技能、生存技能，是聽障生高職數(shù)學(xué)教改中亟待解決的問題。本文僅是筆者的點(diǎn)滴體驗(yàn)和思考，期盼著更多的教師關(guān)注殘疾人的數(shù)學(xué)教育，關(guān)注殘疾人的高職教育，以促進(jìn)殘疾人教育事業(yè)的發(fā)展。

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