湯光英

(重慶市榮昌安富中學(xué)校，重慶 404100)

當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

湯光英

(重慶市榮昌安富中學(xué)校，重慶 404100)

近些年來(lái)，隨著改革開(kāi)放的不斷發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)水平都有了較大的提高。國(guó)家和政府開(kāi)始加大對(duì)教育的投資比重，尤其是高中教學(xué)。就目前的高中語(yǔ)文學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。筆者主要以高二語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者的建議以及自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深刻探討當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決措施。

語(yǔ)文；教學(xué)；問(wèn)題；措施

時(shí)代在不斷的發(fā)展，我國(guó)不斷的加強(qiáng)與它國(guó)的交流與合作，在社會(huì)發(fā)展的大背景下，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。因此要求教師在教學(xué)的過(guò)程中突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，幫助學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立思考的能力。但是目前的高二語(yǔ)文教學(xué)大多還沿襲舊的教學(xué)方法，因此導(dǎo)致課程氛圍沉重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低。相關(guān)的語(yǔ)文教育專(zhuān)家指出：只為考試而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，絕對(duì)不是新時(shí)代的人才，僅僅是“考試機(jī)器”，因此高中語(yǔ)文教學(xué)改革迫在眉睫。

一、當(dāng)前高二語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)方式單一

語(yǔ)文相較于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科而言具有一定的特殊性，語(yǔ)文屬于“言語(yǔ)類(lèi)”學(xué)科，主要目的是進(jìn)行口語(yǔ)交流，更重的是鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，以及說(shuō)話的方法和技巧。但是根據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，百分之九十的高中語(yǔ)文教師忽視其語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，只是在高考指揮棒的壓力下對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，各種答題技巧、作文模版等都限制了學(xué)生的思維。高二語(yǔ)文課堂中主要還是老師說(shuō)、學(xué)生記，通過(guò)各種“語(yǔ)文高考題母”展開(kāi)日常的教學(xué)工作。接受采訪的同學(xué)紛紛表示課堂氣氛沉悶，難以集中注意力，有些同學(xué)甚至出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。長(zhǎng)此以往，不但學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)難以提高，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

(二)過(guò)分注重學(xué)生的書(shū)面成績(jī)

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，百分之八十的高中語(yǔ)文教師都會(huì)說(shuō)“高考的指揮棒不變，我們的應(yīng)試教育就不會(huì)變”，因此導(dǎo)致語(yǔ)文教師過(guò)分注重學(xué)生最后的期中、期末考試成績(jī)。甚至有些教師將學(xué)生分為“優(yōu)等生”“中等生”“差生”等多個(gè)等級(jí)，對(duì)于那些平時(shí)考試成績(jī)較好的同學(xué)予以更多的關(guān)愛(ài)，對(duì)于那些語(yǔ)文成績(jī)較差的學(xué)生則不聞不問(wèn)。從心理學(xué)角度而言，高中生的心理發(fā)育已經(jīng)較為成熟，具有獨(dú)立思考的能力和行為判斷能力，且自尊心較強(qiáng)，加之考大學(xué)的壓力，高二的學(xué)生處于“憂郁彷徨期”，如果教師過(guò)分注重學(xué)生的考試成績(jī)，只會(huì)導(dǎo)致好生更好、差生更差，拉大兩極分化。

二、解決高二語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的具體措施

(一)改變教學(xué)方式

首先，作為高二的語(yǔ)文教師，一定要從學(xué)生的身體和心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，只有這樣才能更好的進(jìn)行“因材施教”。教師不僅僅需要具備較高的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的綜合授課能力。教師一定要打破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的局限性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。徹底拋棄“填鴨式”“一言堂”等被動(dòng)的教學(xué)局面。高二的語(yǔ)文教師可以利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)李清照的《聲聲慢》這首詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓同學(xué)進(jìn)行必要的課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上引進(jìn)“多媒體”教學(xué)。教師首先要想同學(xué)介紹李清照詩(shī)人的個(gè)人情況，然后在此基礎(chǔ)上讓簡(jiǎn)單介紹寫(xiě)作背景，在充分理解作者情感的基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)小組同學(xué)認(rèn)真討論，提出自己難以理解的問(wèn)題、詞語(yǔ)、詩(shī)句。五分鐘之后，教師先請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)教師千萬(wàn)不可直接給出答案，而是應(yīng)該以正確的、科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，最后大家一同解決提出的問(wèn)題。該教學(xué)方法相較之前的“填鴨式”教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)越性，在該教學(xué)方法下，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力、與人交流的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有助于培養(yǎng)真正的“四有”人才。

(二)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)往往忽視學(xué)生的主體地位，為了培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，真正鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力、閱讀能力、解決問(wèn)題的能力就必須將課堂還給學(xué)生，因此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。具體方法如下：課前，學(xué)生要自主的預(yù)習(xí)，通過(guò)自己的理解對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，遇到不懂的問(wèn)題學(xué)會(huì)自己思考，然后標(biāo)記提出質(zhì)疑。上課時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再自己通過(guò)小組合作解決問(wèn)題。課后，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識(shí)、預(yù)習(xí)新知識(shí)。只有這樣才能循序漸進(jìn)，在提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作、生活有著十分積極的影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高二語(yǔ)文教學(xué)還存在諸多有待解決的問(wèn)題，它需要教師與學(xué)生的不懈努力，教師要根據(jù)實(shí)際的課堂情況打破原有的固定模式，靈活的轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過(guò)不斷地改正、實(shí)踐，提高課堂效率，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，保證教學(xué)質(zhì)量與綜合素質(zhì)的提高,只有讓教師與學(xué)生在高效課堂中獲得共同發(fā)展，才能促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃的完成。

[1]海穎鳳. 淺談高二語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(語(yǔ)文教育),2013,06:2.

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