張文濤

(云南省大理州甸南一中，云南 大理 671000)

初中物理實驗課堂學生自主能力培養(yǎng)策略

張文濤

(云南省大理州甸南一中，云南 大理 671000)

物理是一門重視研究自然界所呈現(xiàn)出各種規(guī)律的一門學科。從初中時期，學生開始學習物理課程，教師要根據(jù)物理課的特點，采用適當?shù)姆椒ㄗ寣W生可以聽懂并掌握物理知識。因此，本文將對初中物理實驗課堂學生自主能力培養(yǎng)提出一些策略分析，希望對初中物理教學有一定的幫助。

初中物理；實驗課堂；自主能力

作為一門自然屬性學科，實驗實踐與學習認知等都是必不可少的環(huán)節(jié)，這些都是學習物理必不可少的方法，要想獲得良好的學習效果，教師就要注重培養(yǎng)學生的自主能力，使他們能夠自主思考、自行動手，從實驗中獲得一些真理，從而培養(yǎng)學生的物理學習 興趣，形成一種自主學習的能力，能夠自主動手實驗，從而加深對理論知識的理解，收獲良好的學習效果。

一、循循善誘，自主觀察

初中作為物理教學的初始時期，教師要善于利用實驗課堂來培養(yǎng)學生的自主觀察能力，也就是通過循循善誘的方式，將學生逐漸引入實驗課堂，使學生感受到神奇的實驗現(xiàn)象，能夠在好奇心、求知欲的帶動下進行主動觀察、思考。在物理的第一節(jié)課，教師可以先不直接進入章節(jié)知識的學習， 而是先對學生做一些引導，為學生列舉一些生活中常見卻未曾引起深入思考的實例，或者為學生展示一些簡單的實驗操作，讓學生 產(chǎn)生好奇心，進入自主觀察的狀態(tài)。例如：課前開場白：同學們，你們是否留意過這樣的現(xiàn)象：寒冷的冬天早上窗戶上會結霜，而夏季卻沒有；我們雙手摩擦會感到手 立刻很暖和，當我們擺動一下鑰匙鏈，鑰匙鏈卻能持續(xù)運動一段時間等等。聽了教師的話，學生不是聯(lián)想、回憶，就是主動進行操作，一些學生禁不住主動去嘗試、操作與實驗，紛紛搓起手來，或拿出 了鑰匙鏈，不停地擺動，這些都體現(xiàn)了在教師循循善誘下學生產(chǎn)生的自主操作與自主觀察的欲望。

二、初中物理科學實驗課堂要以科學探究為前提

科學探究為前提的物理實驗教學顛覆了傳統(tǒng)意義上物理 實驗教學觀，讓學生更能夠深刻地理解到物理的魅力所在。新課程標準強調物理教學要將知識與技能有機地結合起來，讓學生在掌握科學探究方法后，衍生出科學探究的精神以及實踐能力和探究方法，這一點要求教師在進行物理實驗教學的過程中以物理教材為載體，在實驗的過程中注重科學，依賴科學，讓學生掌握科學的物理探究方法，從而具備物理的自主應用能力，現(xiàn)階段的學生探究活動與傳統(tǒng)意義上的學生實驗活動是大相徑庭的，現(xiàn)階段的物理實驗教學強調學生的創(chuàng)新意識、實踐能力，最重要的是自主實踐能力，因此教師在進行實驗教學的時候要按部就班地進行指導，而是要給出操作的程序，引導學生自主思考研究方法，然后設計出合理的實驗方案，這才能夠保證學生的自主實踐能力得到真正意義上的提升。例如在教師進行大氣壓強測定的實驗教學時，教師要顛覆傳統(tǒng)意義上看掛圖或者是錄像的實驗教學方法，要在此基礎上進行應用相關的知識引導學生進行科學探究，讓學生自主地進行探究，并且在探究的基礎上對壓強有一個明確的認知。教師可以有一個如下的教學設計:(1)明確壓強的定義式;(2)提出關于壓強的測量問題;(3)引導學生關于壓強測量的方式;(4)讓學生自主思考，如何進行壓強數(shù)據(jù)的測量;(5)要求學生給 出一個測量方案;(6)驗證學生的方案;(7)讓學生進行方案的最終完善與敲定。這一整個實驗教學過程就是學生自主在科學探究的指導下進行的物理實驗自主探究，在這個基礎上教師再進行托里拆利實驗結論的明確，學生的吸收與理解會更好。這樣的自主實驗科學探究前提下的指導能夠讓學生的創(chuàng)新能力、交流合作能力以及思維能力都得到很大程度上的鍛煉和提高，最重要的是有助于學生自主實驗能力的培養(yǎng)。

三、實驗引導，自主思考

物理學習的過程就是利用實驗來引導學生自主思考、自主探究的過程，這其中必然涉及利用實驗來引導學生思考的模式，具體的操作方法體現(xiàn)在：為了有效培養(yǎng)學生的自主思考能力，教師可以進行實驗操作，通過操作讓學生觀察實驗過程以及所產(chǎn)生的實驗 現(xiàn)象等，并為學生提出問題，讓學生自行思考來回答相關的實驗問題。例如：在學習“壓力、壓強”這一知識項目時，教師可以利用各種形象逼真的實驗方法來引導學生觀察實驗，如：將一枚雞蛋握在手中，雞蛋不會碎，然而，當用一根手指甲用力敲打雞蛋時，雞蛋卻出現(xiàn)了破碎的痕跡。在學習“大氣壓”這一課時，教師可以親自操作水杯吸紙片的實驗，讓學生親眼見識到裝有水的水杯倒立時，下面的硬紙板依然能緊附，不脫離。在學生觀察了這一系列的實驗過程后，教師可以針對實驗過程提出問題，例如：怎樣用壓力壓強知識來解釋雞蛋現(xiàn)象？水杯倒立的實驗是怎樣說明大氣壓問題的？讓學生結合觀察到的實驗現(xiàn)象，再利用所學知識來逐步展開、逐步解答，這其中就是對學生自主觀察、獨立思考能力的培養(yǎng)與訓練，以此來培養(yǎng)并提高學生的獨立學習能力與自主探究能力，養(yǎng)成科學的物理學習習慣，收獲良好的物理學習效果。

四、注意科學研究方法的滲透

在物理實驗課的分組探究過程中,教師要注意科學研究方法的指導,讓學生逐步形成科學探究的一般方法:提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據(jù)—分析與論證—評估—交流與合作。學生一旦將科學方法內化為自己的思維和行為方式,其學習將會事半功倍。例如在《簡單電路連接》的探究過程中:第一,讓學生按照兩盞燈都亮的要求將現(xiàn)有器材連接成一個電路,然后教師從眾多電路中選出幾個類似的,組織學生進行討論,通過比較歸納出其相同之處,總結之后得出電路的“串聯(lián)”這一連接方法。第二, 要求學生改變電路,使得只讓一盞燈亮而另一盞燈不亮。學生分組進行自主分析、探究,尋找出電路連接方法。這樣,有的學生就會成功連接出“并聯(lián)”電路,而有的學生就會連接成短路電路導致其中一盞燈不 亮。通過觀察,學生會發(fā)現(xiàn)電路與串聯(lián)電路有區(qū)別。通過討論與實踐操作,大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮,另一盞燈不亮,得出電路并聯(lián)和電路的短路連接方法。

五、結語

自學能力的培養(yǎng)途徑很多，這里僅僅列舉了部分案例與做法，教師在實踐中要結合學生實際、校本實際以及地區(qū)實際，因地制宜、因時制宜地開展實驗活動，才能夠收到好的效果。

G633.7

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