程玲玲

（四川省崇州市白頭中學(xué)，四川 崇州 611233）

小組自主學(xué)習(xí)能讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，獲得積極情感體驗，有利于促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。

一、內(nèi)涵特點與教學(xué)試驗

（1）基本內(nèi)涵特點。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰學(xué)習(xí)，自主確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、進度、時間、地點等。合作學(xué)習(xí)強調(diào)合作在學(xué)習(xí)中的作用，把班內(nèi)同質(zhì)學(xué)生按差異分成異質(zhì)小組，進行合作競爭，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組自主學(xué)習(xí)是指將學(xué)生進行異質(zhì)分組，為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的小組內(nèi)既自主又合作的學(xué)習(xí)模式。小組自主學(xué)習(xí)的特點是自主性、合作性、探究性。

（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組。有研究者曾提出二人組、四人組和六人組。其中，六人組采用廣泛。當(dāng)前初中教學(xué)日益小班化，分組人數(shù)不宜過多也不宜過少，人數(shù)過多難以保證學(xué)生均等參與機會，人數(shù)過少不利于小組活動開展。每組人員可按平時成績分層，可分為上游、中高、中下、下游水平，并依次從每個層次中挑一名學(xué)生組成一個小組。

（3）活動模式試驗。兩人互動/四人互動：教師提出一個具有多個答案的問題；學(xué)生思考；學(xué)生和搭檔輪流說出答案，每人每次說一個。如七年級下冊unit5“why do you like pandas？”的復(fù)習(xí)課中，教師可提問：“How many animals do you know？”“What words can we use to describe them？”提問后，讓學(xué)生在小組內(nèi)輪流互動發(fā)言。生生互助：1）學(xué)生A解決第一個問題，邊寫邊闡述解題思路。學(xué)生B傾聽，如果對方正確則給予表揚，如果對方錯誤或無法解決問題則給予幫助，如果兩人均不會則跳過或求助老師；2）學(xué)生B解決下一個問題，邊寫邊闡述自己的解題思路。學(xué)生A傾聽，如果對方正確則給予表揚，如果對方錯誤或無法解決問題則給予幫助，如果兩人均不會則跳過或求助老師；3）重復(fù)以上步驟直至解決所有問題。隨機展示：1）教師提出一個問題，給予思考時間；2）教師隨機叫號，如“1A，1B，2A，2B”；3）每組被叫到的學(xué)生向組員分享自己的答案；4）其他組員視情況給予表揚或幫助。隨機組隊：1）教師播放音樂，學(xué)生在教室內(nèi)隨意走動；2）音樂停止，學(xué)生找到自己最近的人，和他擊掌以示組隊成功；3）學(xué)生就目標(biāo)語言和新搭檔進行口語對話；4）一輪對話結(jié)束后，重復(fù)以上環(huán)節(jié)直至學(xué)生熟練。

二、準(zhǔn)則引導(dǎo)與效果分析

（1）活動準(zhǔn)則探索。指令清晰：教師在活動前向?qū)W生講清楚操作步驟，講明誰先說，對誰說，說多長時間。榜樣示范：剛開始操作時，教師和一個學(xué)生搭檔，向全班同學(xué)展示操作步驟，確保每個學(xué)生明白規(guī)則。掌控時間：在每個問題提出后，教師根據(jù)問題難易程度確定學(xué)生思考時間和互動時間。適時抽查：教師根據(jù)教學(xué)進度，適時抽查學(xué)生小組活動結(jié)果。提供指導(dǎo)：對學(xué)生無法解決的問題，教師及時指導(dǎo)；對于共性問題，教師在互動結(jié)束后集體講解?；プ鸹ブ盒〗M活動時，當(dāng)搭檔在發(fā)言時保持耐心傾聽，當(dāng)搭檔犯錯或遇到問題時給予幫助，當(dāng)搭檔成功解決問題時給予表揚。

（2）教師引導(dǎo)探索。引導(dǎo)學(xué)生思考：教師提問后，學(xué)生第一時間回答的答案往往欠缺考慮，常脫口而出，因此應(yīng)讓他們先思考，再對組員說出答案。引導(dǎo)學(xué)生討論：教師在新授一個單元時，利用每個單元主題圖，讓學(xué)生圍繞主題圖展開口語問答。在閱讀課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在pre-reading環(huán)節(jié)中，就文章標(biāo)題和配圖積極預(yù)測。引導(dǎo)學(xué)生歸因：韋納歸因理論表明，失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機；而失敗被歸因于不穩(wěn)的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。教師還要引導(dǎo)學(xué)生降低挫敗感，增強積極的情感體驗。

（3）實際效果分析。優(yōu)點：有利于教與學(xué)互動，營造學(xué)生平等參與的機會。組長輪流擔(dān)任、組員之間目標(biāo)實現(xiàn)，能促進學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)學(xué)生主動思考。有利于個體化教育，凸顯學(xué)生個體差異，讓學(xué)生增加成功體驗感。組員之間學(xué)習(xí)差異可以在合作討論中彌補，增強了缺乏自信心的學(xué)生的積極性。不足：學(xué)生獨立自主思考的時間往往不足，組員交流容易流于形式。有時教師所提問題難以引發(fā)學(xué)生思考，容易流入沉悶課堂。部分活動因展示運用教具多，學(xué)生注意力容易偏離課堂主旨。

三、提升路徑與改進策略

（1）提升路徑。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力：利用翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等手段提升學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)思路，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”，增強主動性。提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力：選擇合適時機，激發(fā)學(xué)生合作欲望；營造輕松氛圍，培養(yǎng)探究精神；合理安排合作內(nèi)容，讓學(xué)生探索有價值的英語學(xué)習(xí)知識點。

（2）改進策略。利用現(xiàn)代信息技術(shù)：教育資源日益豐富，“教師應(yīng)善于運用以學(xué)習(xí)者為中心的群體動力支持系統(tǒng)的特性和所提供的功能，營造出一個可以讓學(xué)習(xí)者進行雙向溝通以及互相討論的學(xué)習(xí)環(huán)境”，建構(gòu)信息化合作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師積極轉(zhuǎn)變角色：教師互動應(yīng)變能力應(yīng)同步提升，在合理分組、科學(xué)設(shè)問、課堂組織、學(xué)習(xí)評價等方面聚焦于不同學(xué)生的個性化特征，有針對性地進行引導(dǎo)。

[1]陳啟元.日新其德中南大學(xué)教改理論與實踐[M].長沙:中南大學(xué)出版社,2006.

[2]何高大.現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的外語合作學(xué)習(xí)研究[J].外語教學(xué),2002(11).