趙盼

（江蘇省南通市通州區(qū)張芝山小學，江蘇 南通 226311）

英語教學中強化學生的角色感探究

趙盼

（江蘇省南通市通州區(qū)張芝山小學，江蘇 南通 226311）

在小學階段的英語教學中，幫助學生提高自己在教學過程中的角色定位，強化學生的角色感，對于突出他們的主體地位，豐富他們的體驗參與有著“妙不可言”的教學效果。

小學英語；角色感；主體地位

突出學生主體，倡導(dǎo)體驗參與是英語新課程標準對我們提出的明確要求。我在研讀這一教學理念時，經(jīng)常有這樣的思考：在英語這種缺乏認同感的語言教學中，我們要如何凸顯學生在教學過程中的“主人翁”地位，充分發(fā)揮他們的主體作用呢？

一、利用游戲強化角色感，推動英語教學

游戲是我們英語教學中常用的一味“佐料”。在游戲過程中，教師要為學生提供更多參與的機會，在參與的過程中強化他們的角色感，以輕松活潑的氛圍、豐富有趣的游戲活動，讓他們真正地融入到我們的英語訓(xùn)練過程中。教學譯林版小學英語5B Unit3 Asking the way這一單元時，為了強化學生們對方位單詞的掌握，同時活躍課堂教學氣氛，我設(shè)計了一個“I say up，you say down”的教學游戲。在這個游戲中，先由老師發(fā)出口令，如“I say right”，這個時候，班級學生就要作出相反的反應(yīng)“I say left”。在反復(fù)操練過后，我從班級挑選出“指揮家”，并利用多媒體課件給出一些詞匯提示（如big and small，white and black，fat and skin，short and long，go out and come back等）引導(dǎo)學生自行開展這個游戲，看看哪一組學生的反應(yīng)最快、回答最響亮。通過這樣的游戲方式，整個班級一下子就“熱”了起來，特別是在教師退出游戲舞臺后，學生一下子就進入到游戲角色中，熱情高漲，游戲的參與度極高，有效地推動了我們之后的教學活動。

二、利用任務(wù)強化角色感，推動英語練習

“活動多”是英語課堂的鮮明特點。在小學英語課堂的創(chuàng)設(shè)中，任務(wù)成為我們教師驅(qū)動課堂的一大利器。在實際教學中，我就常常在任務(wù)創(chuàng)設(shè)的過程中，多留了個心思，利用任務(wù)去強化學生們的角色感。我們的教學任務(wù)是為了驅(qū)動教學，落實訓(xùn)練，推動練習，促進學生對知識的掌握與靈活應(yīng)用。為了達到這樣的教學效果，在設(shè)計的過程中，我們應(yīng)該為學生們“量身定做”，通過他們喜歡的方式，引發(fā)他們的情感共鳴，吸引他們主動加入，并在體驗中不斷強化自己的角色感。教學譯林版小學英語5B Unit2 How do you come to school？這一單元第三課時中的“cartoon time”時，我在教學中就設(shè)計了一個“The ending”的教學任務(wù)。在這個教學任務(wù)中，我鼓勵學生們在故事學習的基礎(chǔ)上，為故事編寫一個結(jié)局（Make an ending for the story），同時他們在設(shè)計完結(jié)局后，還要將這個故事表演出來（Act the story）。在這個任務(wù)探究中，我通過故事結(jié)局的設(shè)計活動，讓學生們由學習者變成故事的創(chuàng)造者，引導(dǎo)他們以學習小主人的身份進入到我們的任務(wù)實踐中。在故事結(jié)局的編寫中，我引導(dǎo)學生們以小組為單位先展開討論，鼓勵他們踴躍發(fā)言，發(fā)揮自己的想象，把故事寫完。在故事扮演中，我則鼓勵學生進入角色，尤其是表情、動作以及語音語調(diào)的表現(xiàn)。

三、利用情境強化角色感，推動英語應(yīng)用

語不離境，特定的語言情境是我們表情達意最便捷的渠道。在小學階段的英語教學中，我們要關(guān)注學生口語表達，尤其是在不同語境中感情處理的能力。這個時候，語境對于學生的角色定位、情感的把握，就顯得非常的關(guān)鍵了。在實際教學中，我在角色扮演這個教學活動中會利用多媒體課件、音頻、動畫等，為學生營造熟悉的語言環(huán)境，使他們自然地進入角色。同時，以情境的熏染，提高他們語言對話的情感度，促進語言的個性化發(fā)展。教學譯林版小學英語6A Unit 3 Holiday fun這一單元時，在語言拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個寫對話的角色扮演活動。在這個活動前，我設(shè)計了一個語言情境：“It was the first day after the National Day holiday.Mr Green asked the students to write a story about their holiday life.How do Mike and Liu Tao to write？Can you teach them？You could help one of them.Please write and read to him.”并通過多媒體課件，以Mike和Liu Tao的口吻，向?qū)W生們提出求助。通過這樣的情境鋪墊，我發(fā)現(xiàn)，學生們“助人為樂的大俠情節(jié)”立馬被激發(fā)了，他們自覺地在小組中展開了關(guān)于剛剛過去不久的國慶假期的討論，不要老師催促，就自然地進入到角色中。

總之，學生不應(yīng)該是課堂舞臺下正襟危坐的賓客，他們是構(gòu)成教學的主體，是我們課堂的主人。在日常的小學英語教學中，我們應(yīng)該在各種各樣的教學實踐活動中強化學生們的這種角色感，使他們幸福地感受到自己是課堂教學中的一員，是我們教學的主角。這就要求我們在教學過程中應(yīng)有意識地通過豐富的教學活動，提高學生們的自我認識，強化學生們的主體參與，在成功體驗的促進下提高學生們英語學習的自信心，促進學生們角色感的內(nèi)化。

[1]楊雪.編·導(dǎo)·演——對小學英語課堂情境教學中教師角色的思考[J].現(xiàn)代中小學教育,2010(09).

[2]郭金玉.主體性：小學英語有效教學的本源[J].文教資料,2013 (04).

G623.31

A

1008-3561（2015）21-0083-01

趙盼（1988－），女，江蘇南通人，小學一級教師，從事英語教學與研究。