羅芳

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

重視問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生能力提高的探討

羅芳

（江蘇省宿遷市宿豫區(qū)順河中心小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

作為一線(xiàn)數(shù)學(xué)教師，在課堂中認(rèn)真落實(shí)與課程標(biāo)準(zhǔn)中“兩能”變“四能”的要求，成了亟須思考的問(wèn)題。同時(shí)，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際從激活問(wèn)題意識(shí)、增強(qiáng)質(zhì)疑能力、提高解決問(wèn)題能力三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行研究。

意識(shí)；培養(yǎng)；能力；提高

一、營(yíng)造寬松的氛圍，激活問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心臟，如果離開(kāi)了問(wèn)題，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將寸步難行。在實(shí)際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一種思維惰性，習(xí)慣于老師問(wèn)，學(xué)生回答，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。因此，教師首先要營(yíng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于察顏觀色，揣測(cè)學(xué)生的心理，作出恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)比例”時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到這個(gè)課題你有什么想法？問(wèn)題拋出去之后，班級(jí)里鴉雀無(wú)聲，都在做沉思狀。過(guò)一會(huì)，我準(zhǔn)備進(jìn)行集體交流時(shí)，可是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生愿意主動(dòng)交流。于是我只好指名說(shuō)說(shuō)。第一個(gè)孩子說(shuō)：我在想比例和比到底有沒(méi)有聯(lián)系呢？我肯定了他的想法，并給予了大力的表?yè)P(yáng)。在他的影響下，陸續(xù)有孩子愿意舉手發(fā)言了。有的孩子說(shuō)我在思考什么叫比例？有的孩子說(shuō)我在思考比和比例有什么區(qū)別？有的孩子說(shuō)我在思考學(xué)了比例之后有什么用？……問(wèn)題一下子就像打開(kāi)閘門(mén)的水一樣，奔涌而出。是啊，孩子由于害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，所以就算有了想法也不愿意和別人交流。當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)愿意把自己的想法表達(dá)出來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也油然而生，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，增強(qiáng)質(zhì)疑能力

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂?shí)踐研究表明，當(dāng)學(xué)生處在一定的問(wèn)題情境中時(shí)，心中就會(huì)有疑惑，問(wèn)題就會(huì)自然地從心底悄悄地生長(zhǎng)。所以，作為教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境顯得尤為重要。例如在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問(wèn)題情境：先出示一個(gè)圓柱，接著出示一個(gè)圓錐，讓學(xué)生猜當(dāng)圓柱里裝滿(mǎn)水時(shí)，再倒入圓錐里，幾次可以倒?jié)M？學(xué)生有的猜3次，有的猜4次，還有的猜得更多。這時(shí)有的學(xué)生提出來(lái)：動(dòng)手試一試就知道了。于是，在全班學(xué)生的注視下，我完成了實(shí)驗(yàn)。3次，猜對(duì)的學(xué)生一片歡呼。這時(shí)，有的學(xué)生開(kāi)始了質(zhì)疑，是不是所有的圓柱里倒?jié)M水都能3次倒?jié)M圓錐？答案是否定的。那么什么樣的圓柱和圓錐之間才有這樣的關(guān)系？……這樣，學(xué)生在輕松有趣的問(wèn)題情境中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，一步步地接近事實(shí)真相，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的質(zhì)疑能力自然就會(huì)得到提高。

三、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，提高解決問(wèn)題能力

數(shù)學(xué)教材中的習(xí)題大多是經(jīng)過(guò)編者、專(zhuān)家處理過(guò)的問(wèn)題，與學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)。為了使學(xué)生能更好地提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問(wèn)題。例如，在教學(xué)“列方程解應(yīng)用題”之后，我出了一道這樣的題目：

明明和芳芳玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，下面是兩人的對(duì)話(huà)。

明明：“你想出一個(gè)數(shù)，我能猜出是幾?！?/p>

芳芳：“嗯，我想好了一個(gè)數(shù)?！?/p>

明明：“不過(guò)還有一個(gè)條件，把你想的數(shù)先乘0.5，再加5，然后告訴我結(jié)果是多少?！?/p>

芳芳：“結(jié)果是5.4.”

你知道芳芳想的是哪個(gè)數(shù)嗎？請(qǐng)把思考過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這道題目突破了常規(guī)“列方程解應(yīng)用題”的命題方式，提高了命題的趣味性和靈活性。這樣，學(xué)生在解答這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候，可以列方程解答，也可以運(yùn)用倒推的方法來(lái)解答，提高了解決問(wèn)題的方法靈活性。又如，在進(jìn)行“年、月、日”教學(xué)后，可以出這樣一道思考題：小敏在奶奶家連續(xù)住了兩個(gè)月，你知道她可能在奶奶家住了多少天嗎？這里要結(jié)合生活實(shí)際，考慮到鄰近兩個(gè)月有可能出現(xiàn)的幾種情況，答案也是多樣化的。這樣可以讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題的能力。

四、用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)

評(píng)價(jià)是一根指揮棒，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的自我意識(shí)薄弱，往往都是從別人“眼里”看自己。你說(shuō)他好，他就覺(jué)得自己真的好；你對(duì)他哪個(gè)方面特別肯定，他就會(huì)在哪個(gè)方面表現(xiàn)得更加突出；你向哪個(gè)方面引導(dǎo)，他就會(huì)向哪個(gè)方向走。例如，我在上“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先在黑板上板書(shū)：長(zhǎng)方，接著說(shuō)，今天我們要學(xué)習(xí)長(zhǎng)方……這時(shí)有的學(xué)生迫不及待地告訴我說(shuō)“長(zhǎng)方形”，我適時(shí)評(píng)價(jià)：說(shuō)得好，你能秒殺我們學(xué)過(guò)的知識(shí)，好樣的。這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)老師還有長(zhǎng)方體，我們今天是不是要學(xué)習(xí)它呀？我說(shuō)對(duì)呀，你可真是我的知音。在我的鼓勵(lì)下，更多的學(xué)生在思考，不一會(huì)問(wèn)題就來(lái)了：老師，長(zhǎng)方體和長(zhǎng)方形只有一字之差，區(qū)別到底在哪里呢？老師，長(zhǎng)方體是不是由長(zhǎng)方形圍成的呢？老師，學(xué)了長(zhǎng)方體有什么用呢？……各種各樣的問(wèn)題從學(xué)生的小嘴巴里蹦出來(lái)了。

作為教師，我們要用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言，把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，課堂、課間、活動(dòng)等全覆蓋，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成質(zhì)疑習(xí)慣，提高質(zhì)疑能力。

總之，在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)營(yíng)造寬松的氛圍、創(chuàng)設(shè)有趣的情境、精選習(xí)題，用好評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一定能激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)生思維能力的提高。課堂就是一片肥沃的土壤，教師要給學(xué)生從小種下問(wèn)題的種子，學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才會(huì)有思維的發(fā)展，才會(huì)主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)能力的提高。

[1]章玲.讓學(xué)生真正獲得解決問(wèn)題的策略[J].江蘇教育,2009(13).

[2]于娟.怎樣誘發(fā)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題策略學(xué)習(xí)的心理需求[J].新課程,2009(05).

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1008-3561（2015）21-0043-01

羅芳（1983－），女，江蘇宿遷人，小學(xué)高級(jí)教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。