陳亮

（江蘇省建湖縣慶豐中學，江蘇 建湖 224700）

初中英語會話教學應用角色扮演的對策

陳亮

（江蘇省建湖縣慶豐中學，江蘇 建湖 224700）

將角色扮演靈活地運用到初中英語會話教學中，這種創(chuàng)新型教學方法打破了傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維模式和自主創(chuàng)造能力，讓初中英語會話教學的效率及質量得到了很大的提高。

角色扮演；初中英語；會話教學

根據(jù)調(diào)查顯示，全球上大約有四十多億人的第一語言是英語，由此可見，英語在所有語言中占據(jù)著比較重要的地位。在這個全球化的社會環(huán)境中，語言交流尤為重要，英語作為國際化交流的首選語言，為了與世界接軌，必須加強對英語的學習，提高英語說寫能力。想要擁有一口流利的英語，就必須加強自身的英語會話能力。當前，初中英語會話教學法有很多種，但角色扮演法更有利于提高學生的英語會話能力。

一、角色扮演的起源、定義以及探究

角色扮演剛開始是屬于心理教育法的一種，西方心理工作者對其非常重視，在上世紀中期對角色扮演開始了進一步的探索及研究，通過幾十年的完善，如今角色扮演已作為一種新的教學方式在國際上廣泛推行，被利用到各種學科的教學工作中去。

角色扮演的定義是：運用模擬的方式，通過扮演來引起個人對人際關系、身處的環(huán)境以及解決問題的探索。因為角色扮演是在擬定的情景模式中交流互動，因此也被稱為“真實的練習”。世界上許多的教育家都對角色教學法有著很高的評價，例如，范玲玲和王懷貞等人把角色扮演教學法運用到英語教學中去，取得了高效率。研究事實證明，角色扮演教學是一種高效率、高效果的教學模式。

二、角色扮演在初中英語會話教學中應用的好處

在初中生的英語教學課堂上，因為角色扮演剛好符合中學生的年齡特征，能更好地引發(fā)初中生對英語的學習熱情和興趣，所以很多教師都喜歡把角色扮演運用到課堂教學中去。在如今的教學課堂上，普遍使用角色扮演教學法進行教學工作，不僅打破了以往傳統(tǒng)教學模式的枯燥和空洞，還使學生在潛移默化中學到了知識。英語是人與人之間溝通交流的工具，大多數(shù)的學習內(nèi)容都來源于生活，因此，在初中生的英語會話教學中應該為學生創(chuàng)造一個比較生活化的情景模式，讓學生進入這個情景中扮演里面的角色，這樣做的好處不僅可以讓學生的口語得到充分鍛煉，還可以提高學生的語言表達能力。另一方面，學生在角色扮演的時候可以自由地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了學生的思維能力和創(chuàng)新能力以及應變能力。

三、初中英語會話教學中角色扮演的運用策略

在初中英語會話教學中，開展角色扮演活動的主要目的是為了讓學生的口語表達能力得到鍛煉，并且能夠學以致用和運用到生活中。為此，教師設定的情景模式應該更貼近于生活，讓學生感覺到英語的實用性，讓英語能夠在現(xiàn)實生活中得以運用。角色扮演可以更好地幫助學生提高英語會話水平，讓學生能夠在實踐中掌握英語會話的技巧。初中生的英語會話能力差，在利用角色扮演會話教學法的時候，先從簡單的情景著手，設定一個固定的情景，如受學生們所喜愛的動畫片《貓和老鼠》中Jerry與Tom之間對話：

TOM：“Jerry，I have got a problem”（杰瑞，我遇到了麻煩了。）

Jerry：“What’s wrong with you？”（你怎么了？）

Tom：“I'm getting fat.Look at my stomach”（我變胖了，你看我的肚子。）

Jerry：“Eating too much makes you unhealthy.Running and swimming are good for you”（吃得太多對你不健康，游泳、跑步對你是有好處的。）

Jerry：“Good.Then I'll finish the food for you”（太好了，我會把你的食物也吃光光。）

教師可以在英語教學課堂上，先播放這段動畫片，并邀請兩位學生分別扮演這兩個角色。角色扮演在英語會話教學活動中，不僅能夠調(diào)動學生的學習興趣，而且有利于提高學生的英語會話能力。當學生的英語會話能力達到一定程度時，教師可以試著創(chuàng)設一個沒有固定對話情景，讓學生扮演情景中的角色，這種非固定模式的角色扮演，可以鍛煉學生英語會話的應變能力，使學生能夠真正意義上的運用英語進行對話。在英語會話教學課堂上，教師可以設定一個情景，并給5分鐘內(nèi)讓學生作準備，之后，邀請學生按照之前設定的情景內(nèi)容，進行即興表演對話，教師和其余的學生在一旁觀看表演。例如，設定情景：Coco和Merry在動物園里面討論先要去看哪種動物；在設定情景后，將班上的學生按座位分成兩人組，分別扮演情境中的角色進行即興對話，學生在分組進行角色扮演的時候，教師在一旁觀察，在角色扮演會話結束后，邀請其中最活躍的一組到講臺上再次進行表演。設置不固定對話的情景進行角色扮演，對于剛剛深入初中的學生而言無疑是一種很大的挑戰(zhàn)。所以，這種不固定對話的情景角色扮演相對適合初二、初三年級的學生，可以增強學生的口語交際能力，達到真正意義上的用英語進行對話交流。

將角色扮演靈活地運用到初中英語會話教學中，這種創(chuàng)新型教學方法打破了傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新的思維模式和自主創(chuàng)造能力，讓初中英語會話教學的效率以及質量得到了大大的提高。經(jīng)過多年的教學實踐，角色扮演教學模式在初中英語教學活動中獲得了巨大的成就，不僅改掉了當今中學生不喜歡開口說英語的通病，而且培養(yǎng)了學生的口語表達習慣，最終達到了學以致用的目的。

[1]劉志云，董京峰.角色扮演在初中英語會話教學中的應用[J].教學月刊,2011(10).

[2]雷慧飛.在初中英語會話教學中角色扮演的思路與途徑[J].校園英語,2014(15).

[3]吉慶平.論初中英語會話教學中角色扮演的意義[J].中學生英語,2014 (12).

G633.41

A

1008-3561（2015）21-0040-01

陳亮（1973－），男，江蘇建湖人，中學一級教師，從事初中英語有效課堂教學與研究。