左蘭芬

（內(nèi)蒙古五原縣第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 五原 015100）

高中地理教材中的“活動”處理與反思

左蘭芬

（內(nèi)蒙古五原縣第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 五原 015100）

在高中地理課程方面，普通高中地理課程標準實驗教科書開始相繼面世，這種教材的主要特色就是新增了“活動”的教學(xué)板塊。高中地理教材中的“活動”處理需要明確定位、加強實踐研究，以此來進行反思，這樣才能真正有效地發(fā)揮出教材當(dāng)中活動版塊的真正教學(xué)效果。

高中地理教材；“活動”處理；反思

目前我國對于現(xiàn)行的高中地理新教材當(dāng)中的“活動”板塊所作出的研究工作起步仍然比較晚，因此進展起來非常緩慢，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的學(xué)者對于“活動”板塊的重視程度開始不斷提升，但大多數(shù)學(xué)者在重視的同時，仍然將“活動”當(dāng)成教材當(dāng)中的輔助線的內(nèi)容，或者直接被認為是一種教學(xué)方面的延伸。這主要還是由于相關(guān)學(xué)者對于教材當(dāng)中的“活動”在認識上仍然不夠清晰、且歸類起來也不夠恰當(dāng)?shù)木壒?，缺乏對“活動”進行明確有效的定位，從而直接導(dǎo)致多數(shù)學(xué)者們雖然都對活動版塊做出大量研究，但是真正能夠運用到實際的卻非常少，這和國外地理教材當(dāng)中的活動版塊具有明顯的差距。

一、高中地理教材活動版塊的定位

在全新的教育理念指導(dǎo)下，對于活動版塊在教材當(dāng)中位置、類型以及內(nèi)容等方面都做出了非常明確的改變，同時也非常重視正文和圖像之間的有效聯(lián)系。對于教師而言，在教學(xué)過程當(dāng)中組織活動開始逐漸成為課堂教學(xué)當(dāng)中非常自然的一部分，甚至直接成為一種非常普遍的教學(xué)方式，這樣就很容易直接實現(xiàn)教師教學(xué)的風(fēng)格和目的。而對于學(xué)生而言，大多數(shù)學(xué)生由于教師方面的引導(dǎo)，因此就習(xí)慣了參與到活動當(dāng)中，也學(xué)會了通過各種形式來改變自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如今隨著地理教材活動版塊在教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮出的作用越來越大，其在教學(xué)過程當(dāng)中的地位也開始不斷地拔高，直接從以往的配角發(fā)展成為地理教學(xué)過程當(dāng)中的主要環(huán)節(jié)。

二、高中地理教材活動版塊實踐

（1）提高教師素質(zhì)，加強活動教學(xué)的適應(yīng)性。這主要是在如今的發(fā)展形勢下，信息技術(shù)的發(fā)展異常迅速，龐大的教育信息量開始蜂擁而至，多數(shù)學(xué)生們獲得知識的途徑被不斷地拓寬，從而直接導(dǎo)致教師失去了以往那種非常權(quán)威的地位。因此，這就直接促使教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，在客觀方面就必須要求教師要提升自身的素質(zhì)水平，盡可能地在課堂教學(xué)當(dāng)中做到統(tǒng)攬全局，并學(xué)會對課程資源進行分析和整合的能力。同時，還必須要適當(dāng)?shù)靥砑雍脱a充一些能夠符合實際、且能有效反映出新課改思想及對于學(xué)生們的發(fā)展來說非常有利的活動內(nèi)容，這樣才能真正增加活動教學(xué)的有效性。

（2）學(xué)生改善學(xué)習(xí)方式，積極參與到活動當(dāng)中。在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度通常對學(xué)習(xí)所作出的影響非常的重要，這主要還是由于地理這門課程在學(xué)生們的初中時期沒有受到重視所導(dǎo)致的。因此，有很多初中生都只是認為地理只需要死記硬背即可，這就直接使得一些學(xué)生不再重視其自身的思考、探究和實踐方面能力的培養(yǎng)，從而直接形成一種不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也讓大多數(shù)家長和教師、學(xué)校方面都必須要讓學(xué)生們充分地意識到，掌握初中地理的基礎(chǔ)知識及能力是學(xué)習(xí)高職地理的重要基礎(chǔ)和準備。這就要求學(xué)生們在真正進入到高中地理的學(xué)習(xí)后，必須要充分地正視其自身所存在的問題，并積極融入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維的方式。例如，有一所學(xué)校的地理骨干教師就曾經(jīng)深入研究和學(xué)習(xí)了活動教學(xué)方面的理論，并且對這一教學(xué)方式進行了嘗試。如其在教習(xí)“地球所處的宇宙環(huán)境”這一課程當(dāng)中，主要是運用這一教學(xué)的內(nèi)容為主要依托，為了能夠真正弄清楚“觀察月相”，這個活動在教材當(dāng)中主要是針對“地月系”這部分的內(nèi)容起到相應(yīng)的補充及延伸的作用，因此就需要嚴格地結(jié)合教材當(dāng)中的活動提示及相關(guān)資料來精心的設(shè)計相應(yīng)的活動流程。不過，因為“觀察月相”的知識主要是幫助學(xué)生們在其自身的頭腦當(dāng)中建立一個月相變化的科學(xué)概念。所以，教師就可以展示一些相關(guān)的月相照片，并以此來促使學(xué)生們能夠弄清月球明亮那部分主要是由于其反射陽光的效果，這樣教師就可以在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生們憑借其自身的印象來動手畫出月相。

三、高中地理教材中的“活動”處理與反思

（1）合理安排活動教學(xué)課程。由于在實際的高中地理教學(xué)當(dāng)中，因為考試的巨大壓力，導(dǎo)致其通常都缺乏充足的時間來進行相應(yīng)的地理活動教學(xué)。這就需要教師嚴格根據(jù)學(xué)生們各自的特點來安排相應(yīng)的活動教學(xué)，因為大部分的地理知識都和我們的生活息息相關(guān)，因此這樣能促使學(xué)生們以小組的形式在課外的時間以內(nèi)完成相應(yīng)的地理活動。

（2）將活動和研究性學(xué)習(xí)兩者進行區(qū)分。通常在地理教學(xué)過程當(dāng)中，研究性學(xué)習(xí)在一定程度上直接包含了活動教學(xué)的內(nèi)容，因此在實際教學(xué)過程當(dāng)中必須要將兩者進行區(qū)分，因為研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生們培養(yǎng)自身地理知識的學(xué)習(xí)方式。但是這種方式是由教師提出，只能算是一種探究式的學(xué)習(xí)研究。而活動則是強調(diào)學(xué)生們的自主提問能力，雖然在這整個過程當(dāng)中需要教師方面的指導(dǎo)，但是在整個過程當(dāng)中學(xué)生們直接占據(jù)著主導(dǎo)型的地位和作用。

綜上所述，高中地理教材中的“活動”處理需要明確定位、加強實踐研究，以此來進行反思，這樣才能真正有效地發(fā)揮出教材當(dāng)中活動版塊的真正教學(xué)效果。

[1]蔣智娟，方賽軍.美國高中地理教材“地學(xué)實驗”的特點及啟示[J].學(xué)周刊,2013(01).

[2]呂莎，陳瑛.《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》對中國地理教材編寫的啟示——從教材結(jié)構(gòu)與知識表述分析[J].新課程,2012(12).

[3]王昊.地理情境教學(xué)下活動教學(xué)的運用——以湘教版高中地理教材為例[J].成功,2012(08).

G633.55

A

1008-3561（2015）21-0036-01

左蘭芬（1975－），女，內(nèi)蒙古五原人，中學(xué)一級教師，從事地理教學(xué)與研究。