李建東

（山東省滕州市至善中學(xué)，山東 滕州 277500）

在日常教學(xué)活動中，教師經(jīng)常運(yùn)用情境教學(xué)。對于地理這門比較抽象的學(xué)科來說，教師要充分利用生活實景和地理圖形、圖像模型等直觀手段來設(shè)計教學(xué)情境，讓學(xué)生在直觀的教學(xué)情境中通過想象、表演等多種方式，建立起無意識的心理傾向，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的潛力充分激發(fā)出來。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是提高學(xué)生成績的有效方法。教學(xué)實踐中，如何提高地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實效性，文章研究如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，不但要考慮學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，還要結(jié)合具體內(nèi)容，才能把問題設(shè)計得巧妙、精當(dāng)。例如，在教學(xué)“緯度與氣候”時，我通過創(chuàng)設(shè)“11月份廣州亞運(yùn)會開幕式上，廣州與哈爾濱的觀眾著裝不同”這一情境，提出了“為何兩地氣候差異這么大”的關(guān)鍵問題。這一問題，引發(fā)了學(xué)生結(jié)合自身實際的環(huán)境進(jìn)行思考。但是，我并沒有立即評判學(xué)生的回答，而是再次設(shè)計一組問題進(jìn)行比較追問，以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的原有認(rèn)識，這使學(xué)生能深刻體會到自己原有認(rèn)識中的不足。上好第一節(jié)地理課，對于學(xué)生今后學(xué)習(xí)地理的影響至關(guān)重要。因此，我抓住初中生的直接興趣這一特點(diǎn)，避免從理論上直接灌輸，而是聯(lián)系生活實際，通過實例來說明學(xué)習(xí)地理的重要性。例如，上七年級第一節(jié)地理課時，我先出示思考題讓學(xué)生討論：“地球是運(yùn)動的，可我們?yōu)槭裁锤杏X不到？”“為什么夏天熱，冬天冷？”這些為什么激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。再通過教師的小結(jié)，同學(xué)們明白了學(xué)習(xí)地理的重要性，明白了地理學(xué)科與人類生活關(guān)系的密切性。同時，也激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘和社會現(xiàn)象的興趣。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種重要手段。它能溝通師生的思想交流，活躍課堂氣氛，開啟學(xué)生的智慧之源。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可引發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而愛學(xué)、樂學(xué)。

（2）創(chuàng)設(shè)實物情境。地理教具多種多樣，有掛圖、地球儀、模型、標(biāo)本等，在教學(xué)中要充分利用地理教具。講解七年級上冊“世界的地形”時，就可利用地球儀、掛圖和山體模型等教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境。比如，用地球儀幫助學(xué)生回憶復(fù)習(xí)地球上的海陸分布，用掛圖（世界分層設(shè)色地形圖）指出：顏色由淺變深說明海拔越來越高。學(xué)生就很容易明白地球的地勢是高低不平的。還可運(yùn)用山體模型講解等高線地形圖，增強(qiáng)學(xué)生對等高線的立體認(rèn)識。

（3）創(chuàng)設(shè)語言情境。地理教學(xué)中，常常有難以記憶的地理知識，教師可運(yùn)用夸張、比喻等修辭手法，或順口溜等語言手段幫助學(xué)生記憶。如教學(xué)“我國省級行政區(qū)”時，記憶和識別輪廓是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生記憶，可采用形象比喻法來教學(xué)，把中國輪廓比作一只雄雞，把云南省輪廓比作一只開屏的孔雀，等等。這樣，學(xué)生通過老師形象生動的比喻，增強(qiáng)了記憶，并掌握相關(guān)知識。又如“全球性大氣環(huán)流”中“六風(fēng)七帶”是記憶的難點(diǎn)，教師可編制順口溜——“高低氣壓相間插，一撇一捺向低壓”。創(chuàng)設(shè)語言情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和豐富的想象力，是幫助學(xué)生記憶地理知識行之有效的方式。

二、找準(zhǔn)時機(jī)，把握切入點(diǎn)

（1）從社會熱點(diǎn)與課程內(nèi)容的銜接點(diǎn)切入。地理知識源于生活而高于生活。源于生活實際的地理事件，具有客觀、翔實、典型、有啟發(fā)作用、有趣等特點(diǎn)，使用實例進(jìn)行教學(xué)，可拉近學(xué)生與生活的距離，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實的情境之中，激發(fā)學(xué)生探究、感悟地理事物的規(guī)律和特征，極大地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的生活世界、個人知識和直接經(jīng)驗也是重要的地理課程資源，因而把握教學(xué)中的這種銜接點(diǎn)，極易形成教學(xué)的情境。使學(xué)生身臨其境，加強(qiáng)感知，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，激發(fā)探索興趣。

（2）從沖突性問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)切入。在地理教學(xué)中，可以找到一些學(xué)生原有知識經(jīng)驗和新內(nèi)容之間必然產(chǎn)生沖突的問題，使學(xué)生在認(rèn)知心理上不平衡，并產(chǎn)生一種讓心理恢復(fù)平衡的愿望。如果抓住主要矛盾的問題，并把它激發(fā)出來，教學(xué)情境就會自然產(chǎn)生。比如，在教學(xué)比較難理解的“時區(qū)”內(nèi)容時，可以用兩個雙胞胎在180度經(jīng)線的前后出生的故事，提出問題“為什么先出生的孩子要叫后出生的孩子為哥哥呢？”首先，用這個故事吸引學(xué)生的注意，再趁熱打鐵，給學(xué)生講解最難以接受的知識點(diǎn)，這樣會收到很好的教學(xué)效果。又如講“月相”時，上弦月的月相亮面朝西，可這和地圖上的方位相反，從這個問題切入，可抓住認(rèn)識上的矛盾，從而構(gòu)成探索情境。

（3）從軼聞趣事與學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)切入。學(xué)生對純粹知識的學(xué)習(xí)總會出現(xiàn)一定的疲勞期，正所謂學(xué)習(xí)要“勞逸結(jié)合”，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生放松，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的好方法。因此，課堂上的引課和承轉(zhuǎn)，可適時、適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┡c教學(xué)相關(guān)、學(xué)生喜歡的趣事，以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。比如講“大氣的運(yùn)動”時，可以引入《三國演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷的故事；講“全球性的大氣環(huán)流”時，可以運(yùn)用馬緯度或英德之戰(zhàn)引課。

地理情境教學(xué)對教學(xué)條件、設(shè)備、材料、經(jīng)費(fèi)等都有一定的要求，教學(xué)組織管理工作量大。運(yùn)用時，應(yīng)與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，其功能才能得以更好地發(fā)揮，才能促進(jìn)地理課堂教學(xué)順利進(jìn)行，并不斷激發(fā)、推動、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知、情感和實踐等活動。

[1]李志強(qiáng).新課標(biāo)下高中地理課堂情境教學(xué)的行動研究[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報,2010(02).

[2]李軍.淺談情境教學(xué)法在地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].陜西教育,2015(Z 1).