楊樹(shù)柱

（山東省沂南縣蘇村中心小學(xué)，山東 沂南 276300）

小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，形象思維占主要地位，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該遵循這一思維規(guī)律，化抽象為形象，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維。實(shí)際上，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和選擇，不僅成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)也是我們教學(xué)中常用的一個(gè)教學(xué)策略。在新課標(biāo)中也提出，我們要讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的情境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，我們?cè)诮虒W(xué)上事半功倍，不斷促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，由形象入手理解抽象的問(wèn)題，形成一種由表及里、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。那么如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童喜歡聽(tīng)故事，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)兒童的這一心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺(jué)間把學(xué)生領(lǐng)上了學(xué)習(xí)的道路。在教學(xué)中我們可以利用童話故事來(lái)導(dǎo)入新課，也可以利用童話故事中的主人公充當(dāng)問(wèn)題中的人物，引發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣；還可以通過(guò)故事提出問(wèn)題，留給學(xué)生課后思考與探索，幫助故事人物解決困難。例如，在學(xué)習(xí)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，通過(guò)兒童熟悉的人物白雪公主和小矮人，我們可以設(shè)計(jì)如下的情景。在舞蹈比賽上，白雪公主獲得了第一名，有4位小矮人前去祝賀。白雪公主拿出12個(gè)蘋果招待好朋友。請(qǐng)問(wèn)，她怎么分最合適呢？這樣就引出了本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望。再如，學(xué)習(xí)“0”的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)如下情境。一天，貓弟弟全家決定外出釣魚。貓爸爸、貓媽媽以及貓姐姐都釣了數(shù)量不等的小魚，只有貓弟弟空手而歸。故事情境的創(chuàng)設(shè)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要貼近學(xué)生的生活，這樣才能引發(fā)他們的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在小學(xué)階段，學(xué)生的問(wèn)題真的很多，他們總喜歡問(wèn)為什么，我們要保護(hù)學(xué)生的這種探索欲望。問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起著極為重要的作用，可以說(shuō)它是數(shù)學(xué)的心臟。通過(guò)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的探索，通過(guò)問(wèn)題能夠深化對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)問(wèn)題能夠舉一反三不斷創(chuàng)新。因此，有效的問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的法寶，是促成學(xué)生向數(shù)學(xué)進(jìn)軍的號(hào)角，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我取出一塊面包，對(duì)學(xué)生說(shuō)，有兩個(gè)學(xué)生沒(méi)吃飯，我們給這兩個(gè)同學(xué)平均分開(kāi)，應(yīng)該如何分呢？有的學(xué)生說(shuō)，我們可以從中間切開(kāi)，分成相等的兩部分。我問(wèn)：“每一份，是這個(gè)面包的多少呢？”學(xué)生回答：“一半。”我贊揚(yáng)了同學(xué)們的聰明，又提出另一個(gè)問(wèn)題：“假若將面包分給三個(gè)同學(xué)，每一份是多少呢？”學(xué)生一時(shí)回答不上來(lái)。這時(shí)，我就出示課題“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”。再如，在學(xué)習(xí)“十幾減八”時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)見(jiàn)孫悟空對(duì)我說(shuō)，他在桃樹(shù)上摘了8個(gè)仙桃，樹(shù)上還剩下幾個(gè)仙桃呢？老師解決不了這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們幫助我?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我們不知道樹(shù)上原來(lái)多少桃子呀？”我說(shuō)，“你們自己假設(shè)一個(gè)數(shù)，幫我算一算。”有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有9個(gè)仙桃，就還剩下1個(gè)仙桃，算式是9-8=1(個(gè))；有的學(xué)生提出：如果樹(shù)上原來(lái)有11個(gè)仙桃，那么還剩下3個(gè)仙桃，算式是11-8=3(個(gè))。在這個(gè)情境當(dāng)中，學(xué)生不僅針對(duì)老師的問(wèn)題作出了回答，而且通過(guò)自己設(shè)置問(wèn)題鍛煉了思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、通過(guò)生活事例創(chuàng)設(shè)情境，降低學(xué)生的畏難情緒

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)就在自己身邊，一方面消除了對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在生活中數(shù)學(xué)的重要性。正因?yàn)槿绱耍芏嗬蠋熢谔剿鲾?shù)學(xué)教學(xué)的生活化。我們?cè)诮虒W(xué)中，也應(yīng)該通過(guò)一些具體的生活事例創(chuàng)設(shè)情境，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。要努力把教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)如下生活情境：“同學(xué)們，你們自己獨(dú)立買過(guò)東西嗎？如果需要買一本價(jià)格是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用找錢？”這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。

四、通過(guò)游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的參與度

游戲是兒童自愿參與、追求快樂(lè)的一種活動(dòng)，愛(ài)游戲是兒童的天性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，精心地創(chuàng)設(shè)帶有游戲性質(zhì)的教學(xué)情境，提高學(xué)生的興趣。這樣學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)中也獲得了快樂(lè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)起到了重要的作用。例如，我們?yōu)榱烁玫劐憻拰W(xué)生加減運(yùn)算的能力，可以通過(guò)游戲活動(dòng)的方法，使單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在學(xué)習(xí)中，可以采用“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“送信”等方法，讓學(xué)生把自己運(yùn)算的結(jié)果和游戲中的相關(guān)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)，看誰(shuí)找的朋友多，誰(shuí)奪的紅旗多，誰(shuí)摘的蘋果多。游戲教學(xué)，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

五、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有固定的模式，但一定要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)生動(dòng)形象的形式或內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。

[1]朱成星.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考[J].廣西教育,2011(25).

[2]張莉莉.透視“情境秀”——關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考[J].新課程,2009(09).