丁家順

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225234）

互動(dòng)式教學(xué)在信息技術(shù)課中的運(yùn)用

丁家順

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁伙鎮(zhèn)錦西小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225234）

從信息技術(shù)課的特點(diǎn)、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)在信息技術(shù)課中運(yùn)用的策略兩方面進(jìn)行探討，指出信息技術(shù)課堂應(yīng)該是師生交流、互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過(guò)程。

小學(xué)；信息技術(shù)課；互動(dòng)式教學(xué)

信息技術(shù)課堂，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這是一門需要理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程，需要師生積極互動(dòng)、相互配合，才能將知識(shí)傳授給學(xué)生，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索能力等多方面的技能。

一、信息技術(shù)課的特點(diǎn)

1.理論和實(shí)踐相結(jié)合

信息技術(shù)課是一門需要理論和上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的課程，只有將理論在實(shí)踐中切身體會(huì)，才有可能學(xué)會(huì)這門課程。只有理論，沒(méi)有實(shí)踐，學(xué)生很難理解那些抽象的專業(yè)詞匯，更是無(wú)法清楚那些操作是如何進(jìn)行的。小學(xué)的信息技術(shù)課一般是在計(jì)算機(jī)機(jī)房中進(jìn)行的，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生一步步地按照教師的講解進(jìn)行操作，學(xué)生可以很清楚地明白每一步操作是如何進(jìn)行的，而且明白每一步操作的原因和結(jié)果，學(xué)生很容易掌握這門課程中的技巧。

2.需要學(xué)生充分參與其中

計(jì)算機(jī)課程不同于其他的課程，學(xué)生無(wú)法擺脫課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，其他課程可能上課時(shí)不是那么用心，課下可能看看課本、做做題也是可以學(xué)會(huì)的，但是計(jì)算機(jī)課程必須和上機(jī)操作相結(jié)合，單純看課本很難理解。小學(xué)信息技術(shù)課要學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，緊跟教師的講課步伐，這不僅是信息技術(shù)課程的要求，也是新課標(biāo)對(duì)于所有課程的要求。為了讓學(xué)生充分參與到課堂中來(lái)，教師應(yīng)該改變課堂教學(xué)方式和方法，吸引學(xué)生在課堂的注意力。

二、開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)在信息技術(shù)課中運(yùn)用的策略

1.優(yōu)化課堂氛圍

課堂的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分直接的影響，身處良好的課堂氛圍之中，學(xué)生自然可以專心于自己的學(xué)習(xí)。我們都知道《孟母三遷》的故事，可見(jiàn)環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是多么的重要。我們都曾經(jīng)體驗(yàn)過(guò)傳統(tǒng)課堂對(duì)于我們學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生無(wú)法真正地投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，上課時(shí)總是受到各種外界環(huán)境的影響。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，即使可以避免外界環(huán)境的影響，但是學(xué)生自身仍然無(wú)法投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，總是會(huì)創(chuàng)造各種各樣的事情干擾自己學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)該積極改善這種狀況，因?yàn)檫@些狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了改善這些狀況，教師就要優(yōu)化課堂氛圍。優(yōu)化課堂氛圍的方法有很多，如教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間相互較量，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部可以互幫互助。教師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，盡量將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分到一組，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以對(duì)其輔導(dǎo)。除此之外，還要在每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)自我控制能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，以監(jiān)督整個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生在課堂的參與度

學(xué)生在課堂的參與度對(duì)于他們的學(xué)習(xí)程度好壞、學(xué)習(xí)狀況有著十分關(guān)鍵的影響。在課堂上積極發(fā)言的學(xué)生一般在班上成績(jī)較為優(yōu)秀，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)會(huì)進(jìn)行較為深入的思考，而且會(huì)促進(jìn)學(xué)生緊跟老師的教課步伐進(jìn)行思考。提高學(xué)生在課堂的參與度有很多方法，不同的教師都有自己不同的方法，在此舉出幾個(gè)較為實(shí)用的方法。如教師可以參考大學(xué)的考試制度，將成績(jī)氛圍兩個(gè)部分，一部分是學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，另一部分是學(xué)生的考試成績(jī)，教師可以根據(jù)學(xué)生的在課堂上的表現(xiàn)給出學(xué)生的日常成績(jī)，日常表現(xiàn)包括學(xué)生在課堂的發(fā)言情況、課上的專心程度和學(xué)生的作業(yè)完成情況。給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫ψ匀粫?huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生迫于壓力就會(huì)提高對(duì)自己的要求。要提高學(xué)生在課堂的參與度，教師還可以減少老師的講課時(shí)間，讓學(xué)生首先在課堂上進(jìn)行自學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到不會(huì)的或者是不理解的問(wèn)題時(shí)向老師請(qǐng)教，這也是一種很好的提高學(xué)生課上參與度的方法。

3.提供師生互動(dòng)的條件，創(chuàng)建師生互動(dòng)的平臺(tái)

課堂學(xué)習(xí)本就是應(yīng)該以師生進(jìn)行互動(dòng)的形式進(jìn)行的，幾千年前我們偉大的教育學(xué)家孔子就是以師生互動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)的。進(jìn)行師生互動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)建良好的師生互動(dòng)的條件，搭建師生互動(dòng)的平臺(tái)。師生互動(dòng)的前提是教師和學(xué)生有著良好的師生關(guān)系，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心各方面的發(fā)展情況。促進(jìn)發(fā)展師生關(guān)系可以采用現(xiàn)代化的設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)在這個(gè)時(shí)代的發(fā)展速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們的想象，而且受到普遍學(xué)生的歡迎，教師可以創(chuàng)建師生交流群，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生交流，減少學(xué)生對(duì)于老師的畏懼，讓學(xué)生敢于在老師面前說(shuō)話，為師生在課堂的互動(dòng)創(chuàng)建良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)式教學(xué)知識(shí)多種教學(xué)方法中的一種，具體采用哪種教學(xué)方法，教師要根據(jù)學(xué)生的情況和課程的性質(zhì)進(jìn)行決定，宗旨只有一個(gè)，那就是提高學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)課只有學(xué)生真正融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，他們才有可能理解并深入地學(xué)習(xí)這門課程。

[1]楊建偉.提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(03).

[2]郝義紅.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂探討[J].內(nèi)蒙古教育,2015(10).

[3]梁毅.以班為本,優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的策略探究[J].江蘇教育研究,2015(29).

G424；G623.58

：A

：1008-3561（2015）36-0058-01

丁家順（1980－），男，江蘇揚(yáng)州人，小學(xué)一級(jí)教師，從事信息技術(shù)教學(xué)與研究。