劉 峰

（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225811）

歷史人物教學(xué)有效策略探究

劉 峰

（江蘇省寶應(yīng)縣望直港鎮(zhèn)中心初級中學(xué)，江蘇 寶應(yīng) 225811）

從創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史人物；開展活動，講述歷史人物；貼近現(xiàn)實(shí)，分析歷史人物三方面對初中歷史人物教學(xué)有效策略進(jìn)行探究，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

學(xué)生；歷史人物；教學(xué)策略；科學(xué)認(rèn)識

初中歷史教學(xué)的目標(biāo)不局限于對歷史事件意義的學(xué)習(xí)與掌握，歷史人物是推動每一個歷史事件發(fā)生、進(jìn)展與結(jié)局的主體，只有正確地認(rèn)識并評價歷史人物，才能抓住一段歷史、一個歷史事件發(fā)生、發(fā)展與變化的主體脈絡(luò)和線索，明確歷史人物在不同歷史事件中的地位，有助于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

一、創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史人物

歷史是對已經(jīng)發(fā)生的事件、人物等的記錄，和學(xué)生當(dāng)下的生活之間存在時間或空間上的距離，因此，教師有必要采取情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)情境來再現(xiàn)歷史人物，使學(xué)生深入歷史，仿佛身臨其境來深刻地認(rèn)識歷史人物。教師在每講到一個主要的歷史事件前，可以嘗試著先呈現(xiàn)一幅與該事件相關(guān)的歷史圖片。例如，在學(xué)到標(biāo)志著我國新民主義革命開端的“五四”運(yùn)動這一重大歷史事件時，教師可以先為學(xué)生呈現(xiàn)一幅幅與此運(yùn)動相關(guān)的人物圖片、運(yùn)動場景圖片等，以此來激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生先在心中設(shè)想這些歷史人物到底是誰、做了什么，在學(xué)生的猜測下展開關(guān)于“五四”運(yùn)動的教學(xué)。借著學(xué)生的好奇心，教師為學(xué)生繼續(xù)播放“五四”運(yùn)動的相關(guān)視頻資料，重點(diǎn)讓學(xué)生通過視頻資料鎖定各個重要?dú)v史人物，如李大釗、胡適等人的行動、作為與貢獻(xiàn)等。學(xué)生通過觀看紀(jì)錄片、瀏覽圖片，再伴隨著背景解說，仿佛回到了“五四”運(yùn)動的年代，親身經(jīng)歷著一場運(yùn)動，同時，隨著相關(guān)紀(jì)錄片的播放與解說，學(xué)生還能逐漸認(rèn)識到更多的歷史人物，如“胡適、蔡元培、李大釗”等人的作用與功勛。這種情境引導(dǎo)的方式，往往能讓學(xué)生對歷史人物印象深刻，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生將歷史人物同其所處的時代背景、與其相關(guān)聯(lián)的歷史事件等聯(lián)系起來，從而更為深刻、全面地評價與認(rèn)知?dú)v史人物。

二、開展活動，講述歷史人物

歷史人物的認(rèn)識與學(xué)習(xí)并非局限于教學(xué)課堂，而是要更多地深入課外。教師可以通過組織課外活動，開展“向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)”等的主體演講等活動，來鼓勵學(xué)生參與其中。例如要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個演講，專門講述某一先進(jìn)歷史人物的先進(jìn)事跡和功勛，并要求學(xué)生自行翻閱歷史書籍、搜索網(wǎng)絡(luò)來匯集相關(guān)先進(jìn)歷史人物的事跡資料，以演講的形式在活動中呈現(xiàn)出來。學(xué)生在講述歷史人物事件的同時，也要添加自己的理解和感想，從而讓學(xué)生能夠講解、講述或傾聽先進(jìn)歷史人物的生平事跡有所收獲，思想上有所啟迪、靈魂得到凈化。通過開展課外活動，講述歷史人物，能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時也能進(jìn)一步加深學(xué)生對先進(jìn)歷史人物的認(rèn)識。

三、貼近現(xiàn)實(shí)，分析歷史人物

要想引導(dǎo)初中生有效地認(rèn)識歷史人物，就要試著拉近歷史人物與現(xiàn)實(shí)生活間的距離，引導(dǎo)學(xué)生從身邊事物入手，通過聯(lián)系身邊的事物、現(xiàn)實(shí)以及學(xué)生所熟悉的事物等來引出歷史人物，分析歷史人物。例如，在學(xué)習(xí)“改革開放”這一歷史時期的相關(guān)歷史事件時，最關(guān)鍵的歷史人物莫過于偉大的改革開放總設(shè)計師鄧小平同志，然而怎樣才能讓學(xué)生深刻認(rèn)識鄧小平同志這一先進(jìn)人物，讓學(xué)生理解這一歷史人物在關(guān)鍵歷史時刻的關(guān)鍵作用，就需要教師列舉一些學(xué)生能夠眼下見證的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例，也就是列舉一些改革開放后我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)例。教師可以結(jié)合自身曾經(jīng)生活年代的經(jīng)歷，當(dāng)時的生活條件、學(xué)習(xí)條件、物資豐富程度等同當(dāng)前的生活條件進(jìn)行對比，讓學(xué)生切身感受到改革開放的先進(jìn)成果，體會到生活的巨大變化，從而更加真實(shí)地體會到鄧小平同志作為一名先進(jìn)歷史人物的地位和作用，從而更加深刻地認(rèn)識這一歷史偉人。同時，為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引領(lǐng)學(xué)生走出課堂，深入歷史名勝古跡，根據(jù)學(xué)校所在地所有的歷史遺址，來組織學(xué)生去參觀，通過實(shí)地參觀來深刻地感受到歷史的印跡，將其中的歷史人物作為重點(diǎn)的參觀項(xiàng)目，為學(xué)生著重講解歷史遺址中所涉及到的歷史人物的生平事跡、歷史功績等，學(xué)生在所見、所聞、所思、所感中能夠更加深入地認(rèn)識歷史人物，因?yàn)闅v史遺跡參觀的過程就好似歷史重演、再現(xiàn)的過程。例如，在學(xué)到“抗戰(zhàn)”這一歷史階段時，長春市一些學(xué)校教師可以組織學(xué)生深入偽滿皇宮以及東北淪陷館，讓學(xué)生重點(diǎn)參觀抗戰(zhàn)英雄烈士墓，為學(xué)生講述這些歷史人物在抗戰(zhàn)中寧死不屈的先進(jìn)事跡，讓學(xué)生收獲全新的學(xué)習(xí)感受。

四、結(jié)束語

總之，歷史人物是推動每一個歷史事件發(fā)生、進(jìn)展與結(jié)局的主體。只有正確地認(rèn)識并評價歷史人物，才能抓住一段歷史、一個歷史事件發(fā)生、發(fā)展與變化的主體脈絡(luò)和線索，明確歷史人物在不同歷史事件中的地位，才能有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

[1]教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012.

[2]吳敏.論初中重大歷史人物教學(xué)的學(xué)習(xí)方式[J].教育教學(xué)論壇,2014(09).

[3]孫晨露.初中歷史人物教學(xué)有效策略探析[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015(06).

[4]黃莉.開展歷史人物教學(xué)活動塑造初中學(xué)生健全人格[J].基礎(chǔ)教育研究,2007(01).

G633.51 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

A

1008-3561（2015）36-0034-01

劉峰（1977－），女，江蘇寶應(yīng)人，中學(xué)一級教師，從事歷史教學(xué)與研究。