王翔宇,孫來爽

國(guó)外高校戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及啟示

王翔宇,孫來爽

采用文獻(xiàn)資料等方法對(duì)國(guó)外五所高校戶外人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析,歸納提煉出國(guó)外高校戶外人才培養(yǎng)的主要模式。主要結(jié)論:德國(guó)高校把職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度與自身的教學(xué)課程有機(jī)地結(jié)合起來,形成一個(gè)完整的“二元制”戶外人才培養(yǎng)模式;以美國(guó)、加拿大為代表北美地區(qū)推行的CBE戶外人才培養(yǎng)模式,突出“校企結(jié)合”的培養(yǎng)模式,企業(yè)參與戶外人才培養(yǎng)的全過程;以澳大利亞、新西蘭為代表的亞太地區(qū)推行以TAFE職業(yè)教育為中心的戶外人才培養(yǎng)模式。借鑒以上各國(guó)戶外人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高校戶外人才培養(yǎng)模式的完善具有積極的指導(dǎo)意義。

國(guó)外高校;戶外運(yùn)動(dòng);人才培養(yǎng)模式;啟示

改革開放以來,隨著人們生活水平的提高,休閑觀念的進(jìn)步,以及教育體制改革的深入推進(jìn),戶外運(yùn)動(dòng)正逐漸走進(jìn)人們的日常生活,社會(huì)對(duì)戶外專業(yè)人才的大量需求已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。高校作為培養(yǎng)我國(guó)戶外專業(yè)人才的搖籃,經(jīng)過近十余年的發(fā)展,培養(yǎng)了大批戶外專業(yè)人才。但我國(guó)戶外專業(yè)人才培養(yǎng)總體培養(yǎng)規(guī)模、教學(xué)理論、實(shí)踐基礎(chǔ),特別是人才培養(yǎng)模式等方面的研究與國(guó)外相比還有待提高和完善。特別是新形勢(shì)下戶外專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展,有兩個(gè)問題需要重視,即“培養(yǎng)目標(biāo)的定位”和“培養(yǎng)模式的選擇”。第一個(gè)問題,目標(biāo)的確定,學(xué)校要結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì),并依據(jù)國(guó)家層面的整體規(guī)劃,確定培養(yǎng)目標(biāo)。第二個(gè)問題,是解決培養(yǎng)模式的問題,是實(shí)現(xiàn)既定培養(yǎng)目標(biāo)的具體方法和手段。培養(yǎng)模式應(yīng)包含具體以下要素:目標(biāo)和規(guī)格、方法和手段、組織與實(shí)施及過程管理。國(guó)外戶外人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了幾個(gè)世紀(jì)的積淀和實(shí)踐,較為成熟,了解這些模式,對(duì)完善我國(guó)戶外專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有積極的指導(dǎo)意義。

1 國(guó)外戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)概況

國(guó)外戶外人才培養(yǎng)伴隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而來,作為體育休閑娛樂教育的重要組成部分,已有百年的歷程。[1]以美國(guó)、加拿大為代表的北美地區(qū),以澳大利亞、新西蘭為代表的亞太地區(qū),以德國(guó)為代表的歐洲地區(qū)憑借著先進(jìn)的教育理念、專業(yè)的教學(xué)體系、靈活豐富的課程設(shè)置,以及國(guó)際化教育的優(yōu)勢(shì),把優(yōu)質(zhì)的戶外教育課程推向世界。戶外教育課程發(fā)展到今天,其學(xué)科體系已十分成熟,具有明顯的多學(xué)科特征。[2]以戶外運(yùn)動(dòng)為主題的專業(yè)設(shè)置涵蓋了戶外教育、戶外研究、戶外游憩、旅游管理、戶外領(lǐng)隊(duì)、探險(xiǎn)教育、環(huán)境教育等多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)位課程豐富,包括2年制的社區(qū)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院,3年制和4年制的學(xué)位課程,以及研究生學(xué)位。學(xué)生就業(yè)面廣,可以在公益性戶外機(jī)構(gòu)、贏利性戶外機(jī)構(gòu)、私人公司、公園、森林服務(wù)、戶外專業(yè)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等崗位就業(yè)。職業(yè)崗位多擔(dān)任戶外指導(dǎo)員、探險(xiǎn)或生態(tài)旅游向?qū)А⒒?滑板指導(dǎo)員、環(huán)保工作者、環(huán)境教育者等。[3]

1.1 國(guó)外戶外專業(yè)人才培養(yǎng)要素

1.1.1 專業(yè)設(shè)置特色及培養(yǎng)層次

美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭、德國(guó)等高校開設(shè)戶外教育專業(yè)較多,關(guān)于戶外教育的先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)豐富。因此,本研究選取以上各國(guó)戶外教育領(lǐng)域具有代表性的高校進(jìn)行研究?；匠抢砉W(xué)院(克賴斯特徹奇)學(xué)院是新西蘭戶外教育的領(lǐng)導(dǎo)者,也是全球開設(shè)戶外教育最早的國(guó)家之一,其探險(xiǎn)旅游及戶外教育專業(yè)是該校體育學(xué)科中的核心專業(yè),培養(yǎng)層次分為本科、碩士。[4]美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)是美國(guó)最優(yōu)秀的私立大學(xué),其戶外探險(xiǎn)專業(yè)開展至今已有57年的歷史,已成為美國(guó)戶外休閑運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)者。愛丁堡大學(xué)是澳大利亞國(guó)家教育機(jī)構(gòu)公認(rèn)的教學(xué)研究最出色的高校之一,其戶外環(huán)保與教育專業(yè)處于澳大利亞領(lǐng)先地位,設(shè)有本科、碩士和博士培養(yǎng)層次。[5]勞倫森大學(xué)的戶外探險(xiǎn)領(lǐng)隊(duì)專業(yè)是加拿大戶外教育領(lǐng)域內(nèi)最具影響力高校之一。德國(guó)科隆體育大學(xué)是德國(guó)唯一的一所體育大學(xué),該校設(shè)有戶外教育與環(huán)境科學(xué)研究專業(yè),該校的教學(xué)與研究實(shí)力聞名全球體育院校。

1.1.2 核心課程概況

戶外人才培養(yǎng)也是人與自然的相處過程,戶外運(yùn)動(dòng)課將多學(xué)科的知識(shí)與技能進(jìn)行融合,在國(guó)外既歸屬于高校體育課程范疇,又區(qū)別于傳統(tǒng)體育課程。[6]近些年一些歐美國(guó)家的戶外教育課程、LNT課程、體驗(yàn)式教學(xué)課程、戶外領(lǐng)隊(duì)課程的內(nèi)容與理論源源不斷地進(jìn)入我國(guó),對(duì)我國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)課程的內(nèi)涵發(fā)展有較好的促進(jìn)作用。[7]新西蘭基督城理工學(xué)院探險(xiǎn)旅游及戶外教育專業(yè)開設(shè)的核心課程主要包含6個(gè)模塊,包括實(shí)用戶外領(lǐng)導(dǎo)力、環(huán)境科學(xué)、健康和體育教育基礎(chǔ)、探險(xiǎn)療法、戶外和環(huán)境教育哲學(xué)與倫理、資源管理課程,邊緣課程包括獨(dú)木舟、攀巖、劃艇、沖浪與沙灘教育等;加拿大勞倫森大學(xué)戶外探險(xiǎn)領(lǐng)隊(duì)專業(yè)核心課程包含4個(gè)模塊分別是體運(yùn)動(dòng)、戶外教育、探險(xiǎn)領(lǐng)導(dǎo)力與探險(xiǎn)治療課程,邊緣課程包括探險(xiǎn)計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理、野外緊急管理;美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)核心課程包括5個(gè)模塊,分別是領(lǐng)導(dǎo)力挑戰(zhàn)課程、戶外領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)力倫理學(xué)、戶外教育、戶外資源與管理課程,邊緣課程為急流劃艇、沙漠定向、登山基本技術(shù)、峽谷定向、滑雪等;[8]澳大利亞愛丁堡大學(xué)戶外教育專業(yè)核心課程包括3個(gè)核心模塊,即戶外環(huán)境課程、個(gè)人與社會(huì)發(fā)展課程、體驗(yàn)式教學(xué)課程,邊緣課程是蘇格蘭式攀巖、冬季登山、皮劃艇、探險(xiǎn)活動(dòng)等;德國(guó)科隆體育學(xué)院大學(xué)課程為教學(xué)與領(lǐng)導(dǎo)力、戶外教育安全、自然歷史,邊緣課程為攀巖、劃艇、野外緊急反應(yīng)、阿爾卑斯式登山等。

通過國(guó)外高校戶外人才培養(yǎng)及核心課程的設(shè)置情況可以看出,國(guó)外人才培養(yǎng)體系比較系統(tǒng),專業(yè)設(shè)置方向明確,[9]特別是核心課程注重與其它學(xué)科的交叉與融合,基礎(chǔ)學(xué)科多樣性,而在邊緣課程中,各個(gè)學(xué)校根據(jù)地域特點(diǎn),以及專業(yè)方向開展的課程也各有側(cè)重。另外,國(guó)外高校在戶外人才培養(yǎng)中有一個(gè)顯著的特點(diǎn)是格外重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程,上述高校在這一方面學(xué)時(shí)比重大,實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富,貫穿于人才培養(yǎng)的始終。[10]

1.1.3 培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

國(guó)外戶外人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置特別注重與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科緊密結(jié)合,定位比較清晰、明確。在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置中可以看出,國(guó)外各高校戶外人才培養(yǎng)具有兩個(gè)特別明顯的共同特征。一是,以培養(yǎng)戶外領(lǐng)導(dǎo)力為主的技能是各個(gè)戶外專業(yè)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一;二是,培養(yǎng)與環(huán)境相關(guān)的知識(shí)和技能同樣也是各個(gè)戶外專業(yè)共有的基礎(chǔ)目標(biāo)之一。[11]只是各個(gè)高校、各個(gè)專業(yè)結(jié)合自身的學(xué)科特質(zhì),培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的角度不同而已。在戶外人才培養(yǎng)規(guī)格方面,一個(gè)普遍的理念是注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐技能相結(jié)合,通過各有特色的技能培養(yǎng),達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)(見表1)。

表1 國(guó)外高校戶外人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格

1.1.4 教學(xué)管理

國(guó)外戶外人才培養(yǎng)的管理機(jī)制與國(guó)內(nèi)相似,普遍在學(xué)校教學(xué)管理部門統(tǒng)一指導(dǎo)下,由相應(yīng)的教學(xué)單位具體組織實(shí)施。從承擔(dān)人才培養(yǎng)管理任務(wù)的教學(xué)單位所轄學(xué)科領(lǐng)域來看,國(guó)外高校戶外人才培養(yǎng)多以體育與健康教育、公園游憩教育、旅游、環(huán)境教育為依托。[12]在教學(xué)管理制度方面,美國(guó)科羅拉多州大學(xué)實(shí)行學(xué)分制,另外輔以導(dǎo)師制及績(jī)點(diǎn)制。澳大利亞愛丁堡大學(xué)采取學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度并行的教學(xué)管理模式。新西蘭基督城理工學(xué)院、加拿大勞倫森大學(xué)和德國(guó)科隆體育大學(xué)三所大學(xué)一般實(shí)行學(xué)年學(xué)分制模式。從不同的教學(xué)管理機(jī)制可以看出,國(guó)外各個(gè)高校戶外人才培養(yǎng)的風(fēng)格各異?？屏_拉多大學(xué)在戶外人才培養(yǎng)上具有高度的自主性和靈活性,愛丁堡大學(xué)戶外人才培養(yǎng)體系完整、系統(tǒng)、兼收并蓄,基督城理工學(xué)院、勞倫森大學(xué)、德國(guó)科隆體育大學(xué)教學(xué)管理較為嚴(yán)格。

1.1.5 方法和手段

國(guó)外高校戶外人才培養(yǎng)在方法手段方面的一個(gè)最顯著的特點(diǎn)是特別重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),幾乎所有的高校都設(shè)置了實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教育環(huán)節(jié),并且在整個(gè)課程體系中所占的比重非常大。國(guó)外高校尤其重視學(xué)校與社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的教育和培訓(xùn)資源的結(jié)合,通過社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái),提升學(xué)生職業(yè)能力。另外,把權(quán)威職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)引入到學(xué)校的人才培養(yǎng)課程中也是一大特點(diǎn)。學(xué)校根據(jù)學(xué)科范疇、專業(yè)目標(biāo),以及就業(yè)方向引入職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)課程。學(xué)生通過基礎(chǔ)課程、核心課程、邊緣課程,結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)課程,使學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)理論知識(shí)建構(gòu)與實(shí)踐應(yīng)用相連接,進(jìn)一步與職業(yè)崗位相連接。

1.1.6 組織實(shí)施過程

國(guó)外高校戶外人才培養(yǎng)在組織實(shí)施過程方面最大的特點(diǎn)是培養(yǎng)體系系統(tǒng)、豐富,研究型大學(xué)可以提供學(xué)士、碩士、博士不同層次的學(xué)位課程,綜合性大學(xué)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)多采用學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育雙軌制,社區(qū)學(xué)院多以聯(lián)合培養(yǎng)的方式,為學(xué)生提供靈活的課程,如職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證課程、短期的專業(yè)技能課程等。在人才培養(yǎng)的組織實(shí)施過程中,國(guó)外高校十分重視和倡導(dǎo)學(xué)科交融,以育人為本,注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造能力和職業(yè)素質(zhì)。人才培養(yǎng)的組織實(shí)施通過建立起相對(duì)完整的課程體系,來保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)建構(gòu)可以兼得。如,國(guó)外高校把課程體系分為核心課程、重點(diǎn)課程、選修課程三大部分,攻讀學(xué)位必須要修完所規(guī)定的核心課程、重點(diǎn)課程和選修課程,修滿學(xué)分,并且學(xué)生必須保證在學(xué)校規(guī)定的幾個(gè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)各有一門核心課程,否則不準(zhǔn)畢業(yè)。而核心課程不確定知識(shí)的范疇和歸屬,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生使用知識(shí)、技能的方法,強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)方法、策略的運(yùn)用。另外,國(guó)外高校在戶外人才培養(yǎng)的組織實(shí)施中格外重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),這一理念貫穿整個(gè)教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)。高校一般把學(xué)生置于社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際工作環(huán)境中,從中獲得寶貴知識(shí),提高專業(yè)技能,積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2 國(guó)外戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.2.1 “以證書-課程為主的雙元制”戶外人才培養(yǎng)模式

德國(guó)科隆體育大學(xué)“雙元制”戶外人才培養(yǎng)模式,源起嚴(yán)格的國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證制度和《高等教育法》的具體規(guī)定。完整的證書體系以及相應(yīng)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn),在法律層面的促使下,科隆體育大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中,在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)更注重實(shí)際技能的培養(yǎng)。戶外教育和職業(yè)培訓(xùn)以證書與考試制度的形式而展開,相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)更是以職業(yè)資格證書為主要形式推動(dòng)進(jìn)行。學(xué)校把職業(yè)資質(zhì)認(rèn)證制度與自身的教學(xué)課程有機(jī)地結(jié)合起來,形成一個(gè)完整的“雙元制”戶外人才培養(yǎng)模式。[13]“登山向?qū)А薄皯敉庵笇?dǎo)員”“戶外領(lǐng)隊(duì)”“野外急救”“技術(shù)營(yíng)救”等戶外類職業(yè)從業(yè)資質(zhì)培訓(xùn)體系的建立,促使該校的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)實(shí)際緊密結(jié)合,培養(yǎng)出的學(xué)生不斷適應(yīng)科技發(fā)展與市場(chǎng)需要。

“校企聯(lián)合教育”源于20世紀(jì)初的美國(guó),當(dāng)時(shí)美國(guó)辛辛那提大學(xué)首次提出與企業(yè)開展聯(lián)合教育合作,合作計(jì)劃主要由工作和教學(xué)相結(jié)合。研究發(fā)現(xiàn),美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)、加拿大勞倫森大學(xué)為代表的北美高校,十分重視與戶外行業(yè)用人單位的合作,用人單位始終參與整個(gè)戶外人才培養(yǎng)的過程,并且國(guó)家出臺(tái)了完善的法律以保證校企合作的順利實(shí)施。由于合作教育計(jì)劃主要以工作和教學(xué)相結(jié)合、工讀交替為原則。戶外專業(yè)學(xué)生可以選擇四種方式參與校企聯(lián)合教育,一是工讀輪換制、二是半工半讀制、三是工作實(shí)習(xí)制、四是全日工作、工余上課制,因而戶外專業(yè)學(xué)生完成學(xué)位課程一般要用至少四年的時(shí)間。在用人單位的工作實(shí)踐內(nèi)容一般由企業(yè)安排,學(xué)生在實(shí)踐期間也可取得相應(yīng)報(bào)酬。這種教育模式,加強(qiáng)了用人單位與學(xué)校的聯(lián)系和合作。

1.2.3 TAFE職業(yè)教育為中心的戶外人才培養(yǎng)模式

以愛丁堡大學(xué)、基督城理工學(xué)院為代表推行的TAFE(Technical and Further Education)技術(shù)與繼續(xù)教育,也是目前國(guó)外比較行之有效的教學(xué)模式之一。它是以技術(shù)培養(yǎng)為中心,以職業(yè)要求為基礎(chǔ),根據(jù)戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)變化來調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和戶外教育課程。其最大特點(diǎn)就是突破了傳統(tǒng)的以分科教學(xué)為主的教育模式,突破了以學(xué)科體系為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行人才培養(yǎng),突破了偏理論知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性,而是從圍繞著職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)、技能來設(shè)置戶外課程,制定教育計(jì)劃、教學(xué)管理,以及教學(xué)方法、內(nèi)容及考核方式,從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高“真實(shí)”的技術(shù)能力,使理論與實(shí)踐緊密地融合在一起,緊密圍繞戶外各行各業(yè)的需求,加強(qiáng)與行業(yè)間的交流與合作,力爭(zhēng)使學(xué)生達(dá)到“畢業(yè)即就業(yè)”的教育目標(biāo)。

2 中國(guó)高校戶外人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題

2.1 我國(guó)高校戶外人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

由于我國(guó)戶外專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間較短,戶外專業(yè)人才培養(yǎng)模式尚且處于不斷探索、形成過程中。經(jīng)過梳理與總結(jié),在我國(guó)高校中,戶外人才培養(yǎng)主要采用以下幾種模式:(1)戶外行業(yè)參與辦學(xué)模式。學(xué)校根據(jù)戶外行業(yè)的發(fā)展需要制定人才培養(yǎng)目標(biāo),依據(jù)人才需求標(biāo)準(zhǔn),設(shè)計(jì)課程體系,在教學(xué)過程中與行業(yè)緊密結(jié)合,主要體現(xiàn)在行業(yè)參與教學(xué)過程中的管理,學(xué)生畢業(yè)后基本可在行業(yè)內(nèi)就業(yè)。(2)“校企合作訂單式”人才培養(yǎng)模式。是指在人才的整個(gè)培養(yǎng)過程中,要求校企雙方的共同參與。企業(yè)不只是與學(xué)校簽訂用人協(xié)議,還需要負(fù)責(zé)接收畢業(yè)學(xué)生,而且參與從培養(yǎng)方案的制訂到實(shí)施以及整個(gè)培養(yǎng)過程。此模式根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求制定教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案,企業(yè)與學(xué)校展開聯(lián)合授課形式,提高學(xué)生全面的綜合職業(yè)素養(yǎng),進(jìn)而達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的“雙贏”。(3)以社會(huì)需求為導(dǎo)向的戶外人才培養(yǎng)模式。是指學(xué)校在構(gòu)建教學(xué)體系,采用何種教學(xué)方式的前提是要經(jīng)過大量調(diào)查與論證,得到企業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的具體要求,進(jìn)而使學(xué)生在校期間學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐較好融合,使日后學(xué)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量得到提高。

2.2 中國(guó)高校戶外人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

2.2.1 高校戶外專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏“雙導(dǎo)師型”師資隊(duì)伍

由于我國(guó)戶外專業(yè)人才培養(yǎng)起步較晚,教師在日常教學(xué)中缺少與企業(yè)管理人員的橫向交流學(xué)習(xí),較少了解行業(yè)對(duì)戶外專業(yè)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)技能要求,以至于教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。同時(shí),相關(guān)教材未能根據(jù)戶外行業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行更新,造成了教師授課中的教材更新速度較慢,使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)。

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2.2.2 高校與企業(yè)合作“把關(guān)”較松,合作水平良莠不齊

高校在與企業(yè)合作中,高校為了提高學(xué)生就業(yè)率,一般情況下會(huì)與企業(yè)主動(dòng)主動(dòng)聯(lián)系,增加學(xué)生的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。而這些實(shí)習(xí)場(chǎng)所中多以戶外俱樂部為主體,多數(shù)戶外俱樂部剛剛處于發(fā)展階段,經(jīng)驗(yàn)少,規(guī)模小,能夠參與學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的更是為數(shù)不多,進(jìn)而造成學(xué)校在與企業(yè)合作機(jī)制中疲于應(yīng)付,較為被動(dòng),合作水平良莠不齊。

2.2.3 缺少立法保障

我國(guó)至今還沒有通過立法來規(guī)定各行業(yè)參與學(xué)生教育中所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和相應(yīng)的法律責(zé)任。例如,“雙元制”的人才培養(yǎng)實(shí)施是依據(jù)《高等教育法規(guī)》規(guī)定的,校企合作是有系列相關(guān)法律法規(guī)作為保障。而我國(guó)高校目前主要是與企業(yè)簽訂的協(xié)議,缺少政府支持。因此校企合作,需要政府立法保障,在法律層面規(guī)范和約束企業(yè)行為,以保障學(xué)校與企業(yè)建立良好的可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)期合作關(guān)系。

2.2.4 缺乏資金支持

對(duì)于共讀結(jié)合、校企合作辦學(xué),國(guó)家沒有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)撥款資助企業(yè)用于建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,學(xué)校和企業(yè)的合作只能以自身投入維持,因?yàn)殡y以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與共讀結(jié)合、校企合作辦學(xué)的積極性,而辦學(xué)資源是保證該模式能夠有效運(yùn)轉(zhuǎn)的基本要求。[14]

3 國(guó)外戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)中國(guó)的啟示

3.1 建立健全相關(guān)法規(guī)體系,以法令形式保證校企多種合作模式的實(shí)施

德國(guó)“雙元制”的實(shí)施是依據(jù)該國(guó)《高等教育法》的相關(guān)法規(guī),學(xué)校與企業(yè)展開合作,是有相關(guān)法律法規(guī)為其保障。我國(guó)應(yīng)借鑒國(guó)外高等教育的相關(guān)立法經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)高校戶外教育的現(xiàn)實(shí)情況,盡早建立起符合我國(guó)戶外人才培養(yǎng)發(fā)展所需要的相關(guān)法律法規(guī)體系。在有法可依的保障下改善我國(guó)現(xiàn)階段戶外人才培養(yǎng)在與企業(yè)諸多合作模式法律法規(guī)保障層面的問題。

3.2 創(chuàng)辦校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地的建立是高校人才培養(yǎng)層面的必然產(chǎn)物,它不僅是理論向技能轉(zhuǎn)化的場(chǎng)所,而且是在校大學(xué)生接受企業(yè)文化、企業(yè)精神,企業(yè)氛圍的理想所在,學(xué)校應(yīng)深入開發(fā)校內(nèi)資源,成立戶外產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè),或與企業(yè)合作由學(xué)生參與到實(shí)施階段的每一個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能夠參與校內(nèi)企業(yè)的相關(guān)管理和培訓(xùn)工作[15]。總之通過實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)能迅速提高學(xué)生實(shí)踐能力的掌握,為日后從事戶外行業(yè)相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.3 優(yōu)化專業(yè)布局,構(gòu)建戶外人才培養(yǎng)的多層次培養(yǎng)模式

我國(guó)高等院校戶外人才培養(yǎng)模式還處在探索和建構(gòu)階段,應(yīng)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外多樣的戶外人才培養(yǎng)模式。高校應(yīng)在把握戶外專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課程的同時(shí),注重專業(yè)人才培養(yǎng)層次的區(qū)分、靈活運(yùn)用教學(xué)和實(shí)踐資源,與時(shí)俱進(jìn),不斷尋求與在迅猛發(fā)展勢(shì)頭上的戶外專業(yè)人才培養(yǎng)相輔相成的模式。

3.4 優(yōu)化課程體系,增設(shè)職業(yè)能力培養(yǎng)課程

我國(guó)高校戶外專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才所應(yīng)具備的技術(shù)技能為中心,增加戶外職業(yè)能力相關(guān)課程,提高學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日后工作的相關(guān)度。[16]

3.5 加強(qiáng)“雙導(dǎo)師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

在培養(yǎng)戶外專業(yè)人才的同時(shí),高校教師應(yīng)不斷加強(qiáng)和提高自身的實(shí)踐能力,在保證日常教學(xué)質(zhì)量下,高校管理層應(yīng)支持與鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理,通過親身參與使教師實(shí)時(shí)了解把握戶外行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài);另一方面在有關(guān)經(jīng)營(yíng)與管理類課程,學(xué)校可從戶外行業(yè)中聘請(qǐng)兼職教師參與部分課程的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而構(gòu)建“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍。高校戶外專業(yè)人才培養(yǎng)“雙導(dǎo)師型”師資隊(duì)伍建設(shè)滯后需要盡快得到解決。

3.6 依據(jù)社會(huì)需求和崗位特點(diǎn)構(gòu)建戶外專業(yè)人才培養(yǎng)模式

近幾年“以社會(huì)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型”戶外人才,在各個(gè)高校中已基本達(dá)成一定的共識(shí)。應(yīng)通過充分的社會(huì)需求調(diào)研,確立反映社會(huì)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系,并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo),分析勝任戶外崗位所具備的能力體系,以此為核心開發(fā)專業(yè)課程,制定科學(xué)合理、具有內(nèi)在邏輯的戶外人才培養(yǎng)教學(xué)計(jì)劃,在教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下,科學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式,方法,評(píng)價(jià)體系和考核標(biāo)準(zhǔn)等。由此,形成以社會(huì)需求為導(dǎo)向的,高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的應(yīng)用型戶外人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

3.7 按照戶外從業(yè)人員準(zhǔn)入制度,積極推行“以證書-課程為主的雙元制”培養(yǎng)模式

我國(guó)登山戶外行業(yè)已經(jīng)執(zhí)行行業(yè)準(zhǔn)入制度。法規(guī)要求,戶外相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)具有由國(guó)家職業(yè)鑒定中心認(rèn)證的從業(yè)資格證書,并且戶外運(yùn)動(dòng)中攀巖項(xiàng)目已經(jīng)被列為高危體育項(xiàng)目,所以我國(guó)高校應(yīng)在戶外人才培養(yǎng)過程中積極推行“以證書-課程為主的雙元制”模式,將拓展、皮劃艇、定向等戶外相關(guān)項(xiàng)目列入與學(xué)位證書同等重要的位置。

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(編輯 任丹)

Outdoor Sports Talent Training and Enlightenment in Foreign Universities

WANG Xiangyu,SUN Laishuang

The paper adopts literature data method to analyze the main training mode of outdoor sports talents of five foreign universities.The main conclusions show that German universities combine the professional qualification system with their school courses,which constitutes a complete“binary training system”,while in America, Canada and other North American areas,CBE mode is adopted with the“school-enterprise combination”characteristics.In Asian-Pacific regions represented by Australia and New Zealand,TAFE mode is adopted to focus on professional education.The above-mentioned training modes will provide beneficial guidance to China to follow suit.

Foreign Universities;Outdoor Sports;Personnel Training Mode;Enlightenment

G895 Document code:A Article ID:1001-9154(2015)05-0094-06

10.15942/j.jcsu.2015.05.018

G895

A

1001-9154(2015)05-0094-06

國(guó)家體育總局登山運(yùn)動(dòng)管理中心重點(diǎn)科學(xué)研究項(xiàng)目(CMA2013-A-A04);遼寧省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(W2014239)。

王翔宇,碩士,講師,研究方向:戶外運(yùn)動(dòng)與戶外教育,E-mail:11568956@qq.com。

沈陽體育學(xué)院,遼寧沈陽110032

Shenyang Sport University,Shenyang Liaoning 110032

2015-04-29