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        革新高職創(chuàng)業(yè)教育模式培養(yǎng)高職學生創(chuàng)業(yè)能力

        2015-10-10 09:54:48宋柏紅
        上海城市管理 2015年5期
        關(guān)鍵詞:高職評價能力

        宋柏紅

        導(dǎo)讀:創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程。通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能,最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力,這是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)。更新創(chuàng)業(yè)教育理念,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育制度,完善創(chuàng)業(yè)教育機制,使創(chuàng)業(yè)教育管理信息化、教學方法多樣化、評價標準多維化,提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性,推進創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

        DOI:10.3969/j.issn.1674-7739.2015.05.022

        一、目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的三種基本模式

        高職開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐,是提升高職學生解決現(xiàn)實問題的有效途徑。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式,依據(jù)不同的教育層次和學校類型,根據(jù)不同的教育方式和特點,大致可以分為三種模式。

        (一)以課程為載體的教育模式

        以課程為載體的教育模式是高職院校創(chuàng)業(yè)教育最基本的一種模式。這種模式的基本思路是:把創(chuàng)業(yè)教育作為一種課程,通過創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)實施等幾個教學階段完成教學任務(wù);這種模式也可由多種類型的課程組合、構(gòu)建而成,比如課內(nèi)外結(jié)合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程,邊學邊做、學做結(jié)合的實踐課程等。

        (二)以創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為載體的教育模式

        該種教育模式的最重要特征是以創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為主線,以提高學生整體素質(zhì)、能力為側(cè)重點,將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中,強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識,構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu),完善學生綜合素質(zhì)”,將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育。在具體實施過程中,學校一般根據(jù)自身條件,引入商業(yè)化運作,設(shè)置專門機構(gòu),開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,建立大學生創(chuàng)業(yè)園等,教育學生如何創(chuàng)辦企業(yè),并為創(chuàng)業(yè)學生提供資金資助和咨詢服務(wù)。

        (三)綜合性的教育模式

        該種模式注重課程和實踐相互的結(jié)合運用。在具體操作上,一方面在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合;另一方面,通過組織相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)基金,引導(dǎo)學生進行科技創(chuàng)新活動,為學生創(chuàng)辦公司提供創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢,促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)建設(shè)的結(jié)合。

        根據(jù)教育部高教司關(guān)于“進一步開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的意見和建議”,要求各院校在進一步開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的過程中,要結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及學校的層次、類型等情況制定具體方案,力求形式多樣,各具特色。創(chuàng)業(yè)教育是一個鮮活的過程。在探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和促使學生有效學習的過程中,必然存在著學術(shù)理論和現(xiàn)實實踐之間的沖突。[1]只有通過創(chuàng)業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新,才能解決教與學的矛盾,實現(xiàn)預(yù)期的教育教學目標。為此,選擇靈活、富有啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)教育教學模式已成當務(wù)之急。

        二、創(chuàng)業(yè)教育教學模式構(gòu)建的三個基本原則

        創(chuàng)業(yè)通常被認為是一個過程:識別機會、理解資源需求、獲得資源、計劃、執(zhí)行。認知學習理論告訴我們,認識方法是多種多樣的,創(chuàng)業(yè)動機也是多樣的。我們不應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育機械化,應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)作為目標,教學過程中堅持創(chuàng)業(yè)教育管理信息化、教學方法多樣化、評價標準多維化,幫助學生理解、開發(fā)、練習應(yīng)對創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和技能。

        (一)教學管理信息化原則

        信息是最重要的管理資源,信息技術(shù)是最重要的管理手段。創(chuàng)業(yè)教育管理信息化是信息技術(shù)與信息資源的有機結(jié)合體,信息資源是教學管理信息化的核心內(nèi)容,也是教學管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ);信息技術(shù)是實現(xiàn)評價管理網(wǎng)絡(luò)化和信息處理智能化的技術(shù)平臺。運用信息化平臺,加強創(chuàng)業(yè)教育日常教學管理與學生日常行為規(guī)范的管理;將各類信息化教學手段應(yīng)用于日常創(chuàng)業(yè)教育教學過程中,應(yīng)用于各類虛擬創(chuàng)業(yè)教育仿真平臺、各類創(chuàng)業(yè)能力測試平臺等,利用信息化教學手段高效完成日常創(chuàng)業(yè)教育教學管理。

        (二)教學內(nèi)容項目化原則

        所謂項目化,是指在眾多的創(chuàng)業(yè)教育活動中,學生根據(jù)自身的條件,確定一個適合自己的可行的項目,并為此確定目標、制訂計劃并付諸實施的過程。創(chuàng)業(yè)教育辦學的目標之一就是對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)需要的基本能力包括:識別機會的能力、實現(xiàn)的能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達能力以及專業(yè)能力和外語能力。以項目為引導(dǎo)的教學模式不僅有利于學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),而且也可以借助項目資源拓寬學生的就業(yè)渠道,實現(xiàn)勞動者的個人價值。因此,創(chuàng)業(yè)教育教學必須緊扣市場,以項目為引導(dǎo),使創(chuàng)業(yè)教育教學變得更具體,思路更清晰,具有更大的可操作性。在這個過程中,教學可以引入優(yōu)秀的社會項目,也可以科學地設(shè)計教學項目,以啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維,幫助學生梳理創(chuàng)業(yè)思路,引導(dǎo)學生充分利用自身特長培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情為基本目的。由于項目引導(dǎo)能較緊密地結(jié)合學生的愛好,使學生迅速進入創(chuàng)業(yè)的氛圍中,更能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和主動性。

        (三)評價標準多維化原則

        多元智能理論認為,每一個個體同時存在相對獨立的多種智能,每個人在這些智能的強項和弱項上存在著極大的差異,對各類課程在接受能力、認知方式上也不同。傳統(tǒng)的教學評價對所有學生學習內(nèi)容、評價標準的嚴格統(tǒng)一,忽略了人的智能個性差異,實際上是對學生個體的不公平,不利于學生優(yōu)勢的凸現(xiàn)和健康成長。為此,創(chuàng)業(yè)教育評價標準既要重視基礎(chǔ)知識方面的評價,更要重視知識以外的綜合素質(zhì)的評價,尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感與態(tài)度等方面的評價,從而體現(xiàn)出評價標準的多維性。

        創(chuàng)業(yè)教育評價不僅對學生掌握的知識和技能做出評價,而且要對學生的認知能力、思維水平,認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價。評價標準的制定以創(chuàng)業(yè)能力需求為基礎(chǔ),以激勵學生健康、主動、全面和諧和可持續(xù)發(fā)展為目標,結(jié)合學生創(chuàng)業(yè)工作要求,注重從多個維度尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,做到評價機制充分體現(xiàn)對職業(yè)道德的評價、對職業(yè)技能的掌握評價、對職業(yè)素養(yǎng)的評價、對學生學業(yè)的評價、對畢業(yè)生反饋的跟蹤評價。

        三、把握“三個融入”教育理念,促進創(chuàng)業(yè)教育模式革新

        高職創(chuàng)業(yè)教育模式革新的最終目標是科學實施創(chuàng)業(yè)教育,提升學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟社會、融入國際合作”,是提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果的一個重要舉措。

        (一)將“通識教育”融入創(chuàng)業(yè)教育

        推進創(chuàng)業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的教育模式。在通識教育課程模塊中融入創(chuàng)業(yè)選修課,提高以綜合素質(zhì)為目標的人才質(zhì)量觀和人才評價觀。創(chuàng)業(yè)教育不是選拔教育,而是“合格教育”;要樹立“人人有才,人無全才,揚長避短,個個成才”的觀念,引導(dǎo)學生形成“天生我才必有用”,以及“行行出狀元”的“人才觀”,引導(dǎo)學生從自卑、自棄到自信、自強的轉(zhuǎn)化,促進學生目標明確地發(fā)展自己,以成功者的心態(tài)走向社會。[2]

        (二)將“社會實踐活動”融入創(chuàng)業(yè)教育

        構(gòu)建開放的、與各種創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的平臺,創(chuàng)設(shè)國家、省級、學校、院系梯隊式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式;采用多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式,以某一種特殊的創(chuàng)業(yè)技能為內(nèi)容的教學,邀請成功創(chuàng)辦小企業(yè)的企業(yè)家授課,提升教學效果。引導(dǎo)學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動,合理增加實驗和實踐的時間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和動手能力。

        (三)將“科學教育觀”融入創(chuàng)業(yè)教育

        高職創(chuàng)業(yè)教育要遵循“學生為主體,教師為主導(dǎo),技能訓(xùn)練為主線”的教學思想,學生在教學過程中是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體;教師要根據(jù)學生的認識規(guī)律、思維流程、學習心理,正確地引導(dǎo)學生由未知達到已知的彼岸;必須把訓(xùn)練作為貫穿整個教學過程的基本線索——學生的知識在訓(xùn)練中獲得,能力在訓(xùn)練中培養(yǎng),智力在訓(xùn)練中發(fā)展。

        總之,創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程。它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì),并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力,提升并轉(zhuǎn)化為真正完滿而自由的職業(yè)人。

        說明:本文為上海高等教育學會高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會課題“‘幕課與高職創(chuàng)業(yè)教育適配性的研究”(項目編號2014CY005)的階段性成果。

        參考文獻:

        [1]彭華偉.高校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題及相應(yīng)措施[J].教育與職業(yè),2014(9).

        [2]陳建華,趙振勇.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育教學模式研究[J].黑龍江教育,2010(6).

        責任編輯:張煒

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