宋柏紅

導(dǎo)讀：創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程。通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，這是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)。更新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育制度，完善創(chuàng)業(yè)教育機制，使創(chuàng)業(yè)教育管理信息化、教學方法多樣化、評價標準多維化，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性，推進創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2015.05.022

一、目前我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的三種基本模式

高職開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐，是提升高職學生解決現(xiàn)實問題的有效途徑。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式，依據(jù)不同的教育層次和學校類型，根據(jù)不同的教育方式和特點，大致可以分為三種模式。

（一）以課程為載體的教育模式

以課程為載體的教育模式是高職院校創(chuàng)業(yè)教育最基本的一種模式。這種模式的基本思路是：把創(chuàng)業(yè)教育作為一種課程，通過創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)實施等幾個教學階段完成教學任務(wù)；這種模式也可由多種類型的課程組合、構(gòu)建而成，比如課內(nèi)外結(jié)合的科技活動、團隊活動、社會實踐活動等活動課程，邊學邊做、學做結(jié)合的實踐課程等。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為載體的教育模式

該種教育模式的最重要特征是以創(chuàng)業(yè)教育實踐活動為主線，以提高學生整體素質(zhì)、能力為側(cè)重點，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識結(jié)構(gòu)，完善學生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育。在具體實施過程中，學校一般根據(jù)自身條件，引入商業(yè)化運作，設(shè)置專門機構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學生創(chuàng)業(yè)園等，教育學生如何創(chuàng)辦企業(yè)，并為創(chuàng)業(yè)學生提供資金資助和咨詢服務(wù)。

（三）綜合性的教育模式

該種模式注重課程和實踐相互的結(jié)合運用。在具體操作上，一方面在專業(yè)知識的傳授過程中注重學生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合；另一方面，通過組織相關(guān)創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)基金，引導(dǎo)學生進行科技創(chuàng)新活動，為學生創(chuàng)辦公司提供創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)建設(shè)的結(jié)合。

根據(jù)教育部高教司關(guān)于“進一步開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的意見和建議”，要求各院校在進一步開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的過程中，要結(jié)合我國社會經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及學校的層次、類型等情況制定具體方案，力求形式多樣，各具特色。創(chuàng)業(yè)教育是一個鮮活的過程。在探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和促使學生有效學習的過程中，必然存在著學術(shù)理論和現(xiàn)實實踐之間的沖突。[1]只有通過創(chuàng)業(yè)教育教學模式的創(chuàng)新，才能解決教與學的矛盾，實現(xiàn)預(yù)期的教育教學目標。為此，選擇靈活、富有啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)教育教學模式已成當務(wù)之急。

二、創(chuàng)業(yè)教育教學模式構(gòu)建的三個基本原則

創(chuàng)業(yè)通常被認為是一個過程：識別機會、理解資源需求、獲得資源、計劃、執(zhí)行。認知學習理論告訴我們，認識方法是多種多樣的，創(chuàng)業(yè)動機也是多樣的。我們不應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育機械化，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)作為目標，教學過程中堅持創(chuàng)業(yè)教育管理信息化、教學方法多樣化、評價標準多維化，幫助學生理解、開發(fā)、練習應(yīng)對創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和技能。

（一）教學管理信息化原則

信息是最重要的管理資源，信息技術(shù)是最重要的管理手段。創(chuàng)業(yè)教育管理信息化是信息技術(shù)與信息資源的有機結(jié)合體，信息資源是教學管理信息化的核心內(nèi)容，也是教學管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)；信息技術(shù)是實現(xiàn)評價管理網(wǎng)絡(luò)化和信息處理智能化的技術(shù)平臺。運用信息化平臺，加強創(chuàng)業(yè)教育日常教學管理與學生日常行為規(guī)范的管理；將各類信息化教學手段應(yīng)用于日常創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，應(yīng)用于各類虛擬創(chuàng)業(yè)教育仿真平臺、各類創(chuàng)業(yè)能力測試平臺等，利用信息化教學手段高效完成日常創(chuàng)業(yè)教育教學管理。

（二）教學內(nèi)容項目化原則

所謂項目化，是指在眾多的創(chuàng)業(yè)教育活動中，學生根據(jù)自身的條件，確定一個適合自己的可行的項目，并為此確定目標、制訂計劃并付諸實施的過程。創(chuàng)業(yè)教育辦學的目標之一就是對創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)需要的基本能力包括：識別機會的能力、實現(xiàn)的能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達能力以及專業(yè)能力和外語能力。以項目為引導(dǎo)的教學模式不僅有利于學生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且也可以借助項目資源拓寬學生的就業(yè)渠道，實現(xiàn)勞動者的個人價值。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學必須緊扣市場，以項目為引導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)教育教學變得更具體，思路更清晰，具有更大的可操作性。在這個過程中，教學可以引入優(yōu)秀的社會項目，也可以科學地設(shè)計教學項目，以啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思維，幫助學生梳理創(chuàng)業(yè)思路，引導(dǎo)學生充分利用自身特長培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情為基本目的。由于項目引導(dǎo)能較緊密地結(jié)合學生的愛好，使學生迅速進入創(chuàng)業(yè)的氛圍中，更能激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和主動性。

（三）評價標準多維化原則

多元智能理論認為，每一個個體同時存在相對獨立的多種智能，每個人在這些智能的強項和弱項上存在著極大的差異，對各類課程在接受能力、認知方式上也不同。傳統(tǒng)的教學評價對所有學生學習內(nèi)容、評價標準的嚴格統(tǒng)一，忽略了人的智能個性差異，實際上是對學生個體的不公平，不利于學生優(yōu)勢的凸現(xiàn)和健康成長。為此，創(chuàng)業(yè)教育評價標準既要重視基礎(chǔ)知識方面的評價，更要重視知識以外的綜合素質(zhì)的評價，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實踐、情感與態(tài)度等方面的評價，從而體現(xiàn)出評價標準的多維性。

創(chuàng)業(yè)教育評價不僅對學生掌握的知識和技能做出評價，而且要對學生的認知能力、思維水平，認知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等方面進行整體評價。評價標準的制定以創(chuàng)業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，以激勵學生健康、主動、全面和諧和可持續(xù)發(fā)展為目標，結(jié)合學生創(chuàng)業(yè)工作要求，注重從多個維度尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，做到評價機制充分體現(xiàn)對職業(yè)道德的評價、對職業(yè)技能的掌握評價、對職業(yè)素養(yǎng)的評價、對學生學業(yè)的評價、對畢業(yè)生反饋的跟蹤評價。

三、把握“三個融入”教育理念，促進創(chuàng)業(yè)教育模式革新

高職創(chuàng)業(yè)教育模式革新的最終目標是科學實施創(chuàng)業(yè)教育，提升學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟社會、融入國際合作”，是提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果的一個重要舉措。

（一）將“通識教育”融入創(chuàng)業(yè)教育

推進創(chuàng)業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的教育模式。在通識教育課程模塊中融入創(chuàng)業(yè)選修課，提高以綜合素質(zhì)為目標的人才質(zhì)量觀和人才評價觀。創(chuàng)業(yè)教育不是選拔教育，而是“合格教育”；要樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，個個成才”的觀念，引導(dǎo)學生形成“天生我才必有用”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，引導(dǎo)學生從自卑、自棄到自信、自強的轉(zhuǎn)化，促進學生目標明確地發(fā)展自己，以成功者的心態(tài)走向社會。[2]

（二）將“社會實踐活動”融入創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建開放的、與各種創(chuàng)業(yè)活動密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的平臺，創(chuàng)設(shè)國家、省級、學校、院系梯隊式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式；采用多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，以某一種特殊的創(chuàng)業(yè)技能為內(nèi)容的教學，邀請成功創(chuàng)辦小企業(yè)的企業(yè)家授課，提升教學效果。引導(dǎo)學生參加創(chuàng)業(yè)實踐活動，合理增加實驗和實踐的時間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力和動手能力。

（三）將“科學教育觀”融入創(chuàng)業(yè)教育

高職創(chuàng)業(yè)教育要遵循“學生為主體，教師為主導(dǎo)，技能訓(xùn)練為主線”的教學思想，學生在教學過程中是學習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體；教師要根據(jù)學生的認識規(guī)律、思維流程、學習心理，正確地引導(dǎo)學生由未知達到已知的彼岸；必須把訓(xùn)練作為貫穿整個教學過程的基本線索——學生的知識在訓(xùn)練中獲得，能力在訓(xùn)練中培養(yǎng)，智力在訓(xùn)練中發(fā)展。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程。它的教育過程是通過各種可利用的教育方式來培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，提升并轉(zhuǎn)化為真正完滿而自由的職業(yè)人。

說明：本文為上海高等教育學會高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會課題“‘幕課與高職創(chuàng)業(yè)教育適配性的研究”（項目編號2014CY005）的階段性成果。

參考文獻：

[1]彭華偉.高校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題及相應(yīng)措施[J].教育與職業(yè)，2014（9）.

[2]陳建華，趙振勇.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育教學模式研究[J].黑龍江教育，2010（6）.

責任編輯：張煒