宋柏紅

導(dǎo)讀：創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。通過(guò)各種可利用的教育方式來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能，最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，這是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)。更新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育制度，完善創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制，使創(chuàng)業(yè)教育管理信息化、教學(xué)方法多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化，提高創(chuàng)業(yè)教育的有效性，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。

DOI：10.3969/j.issn.1674-7739.2015.05.022

一、目前我國(guó)高職院校創(chuàng)業(yè)教育的三種基本模式

高職開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐，是提升高職學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有效途徑。目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式，依據(jù)不同的教育層次和學(xué)校類型，根據(jù)不同的教育方式和特點(diǎn)，大致可以分為三種模式。

（一）以課程為載體的教育模式

以課程為載體的教育模式是高職院校創(chuàng)業(yè)教育最基本的一種模式。這種模式的基本思路是：把創(chuàng)業(yè)教育作為一種課程，通過(guò)創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)施等幾個(gè)教學(xué)階段完成教學(xué)任務(wù)；這種模式也可由多種類型的課程組合、構(gòu)建而成，比如課內(nèi)外結(jié)合的科技活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)課程，邊學(xué)邊做、學(xué)做結(jié)合的實(shí)踐課程等。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)為載體的教育模式

該種教育模式的最重要特征是以創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)為主線，以提高學(xué)生整體素質(zhì)、能力為側(cè)重點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校一般根據(jù)自身?xiàng)l件，引入商業(yè)化運(yùn)作，設(shè)置專門(mén)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等，教育學(xué)生如何創(chuàng)辦企業(yè)，并為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供資金資助和咨詢服務(wù)。

（三）綜合性的教育模式

該種模式注重課程和實(shí)踐相互的結(jié)合運(yùn)用。在具體操作上，一方面在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，完善就業(yè)指導(dǎo)課程體系，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)的結(jié)合；另一方面，通過(guò)組織相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)基金，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)辦公司提供創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)的結(jié)合。

根據(jù)教育部高教司關(guān)于“進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的意見(jiàn)和建議”，要求各院校在進(jìn)一步開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，要結(jié)合我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校的層次、類型等情況制定具體方案，力求形式多樣，各具特色。創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)鮮活的過(guò)程。在探索創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律和促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必然存在著學(xué)術(shù)理論和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間的沖突。[1]只有通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能解決教與學(xué)的矛盾，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)。為此，選擇靈活、富有啟發(fā)性的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式已成當(dāng)務(wù)之急。

二、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式構(gòu)建的三個(gè)基本原則

創(chuàng)業(yè)通常被認(rèn)為是一個(gè)過(guò)程：識(shí)別機(jī)會(huì)、理解資源需求、獲得資源、計(jì)劃、執(zhí)行。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，認(rèn)識(shí)方法是多種多樣的，創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)也是多樣的。我們不應(yīng)把創(chuàng)業(yè)教育機(jī)械化，應(yīng)該把創(chuàng)業(yè)作為目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)教育管理信息化、教學(xué)方法多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化，幫助學(xué)生理解、開(kāi)發(fā)、練習(xí)應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的技術(shù)和技能。

（一）教學(xué)管理信息化原則

信息是最重要的管理資源，信息技術(shù)是最重要的管理手段。創(chuàng)業(yè)教育管理信息化是信息技術(shù)與信息資源的有機(jī)結(jié)合體，信息資源是教學(xué)管理信息化的核心內(nèi)容，也是教學(xué)管理信息化建設(shè)的基礎(chǔ)；信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)管理網(wǎng)絡(luò)化和信息處理智能化的技術(shù)平臺(tái)。運(yùn)用信息化平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育日常教學(xué)管理與學(xué)生日常行為規(guī)范的管理；將各類信息化教學(xué)手段應(yīng)用于日常創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用于各類虛擬創(chuàng)業(yè)教育仿真平臺(tái)、各類創(chuàng)業(yè)能力測(cè)試平臺(tái)等，利用信息化教學(xué)手段高效完成日常創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理。

（二）教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化原則

所謂項(xiàng)目化，是指在眾多的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)自身的條件，確定一個(gè)適合自己的可行的項(xiàng)目，并為此確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃并付諸實(shí)施的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)的目標(biāo)之一就是對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)需要的基本能力包括：識(shí)別機(jī)會(huì)的能力、實(shí)現(xiàn)的能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、自我表達(dá)能力以及專業(yè)能力和外語(yǔ)能力。以項(xiàng)目為引導(dǎo)的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且也可以借助項(xiàng)目資源拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)者的個(gè)人價(jià)值。因此，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)必須緊扣市場(chǎng)，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)變得更具體，思路更清晰，具有更大的可操作性。在這個(gè)過(guò)程中，教學(xué)可以引入優(yōu)秀的社會(huì)項(xiàng)目，也可以科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)業(yè)思路，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身特長(zhǎng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)激情為基本目的。由于項(xiàng)目引導(dǎo)能較緊密地結(jié)合學(xué)生的愛(ài)好，使學(xué)生迅速進(jìn)入創(chuàng)業(yè)的氛圍中，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和主動(dòng)性。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多維化原則

多元智能理論認(rèn)為，每一個(gè)個(gè)體同時(shí)存在相對(duì)獨(dú)立的多種智能，每個(gè)人在這些智能的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)上存在著極大的差異，對(duì)各類課程在接受能力、認(rèn)知方式上也不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格統(tǒng)一，忽略了人的智能個(gè)性差異，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生個(gè)體的不公平，不利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)的凸現(xiàn)和健康成長(zhǎng)。為此，創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)方面的評(píng)價(jià)，更要重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感與態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，從而體現(xiàn)出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多維性。

創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不僅對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià)，而且要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維水平，認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以創(chuàng)業(yè)能力需求為基礎(chǔ)，以激勵(lì)學(xué)生健康、主動(dòng)、全面和諧和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作要求，注重從多個(gè)維度尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，做到評(píng)價(jià)機(jī)制充分體現(xiàn)對(duì)職業(yè)道德的評(píng)價(jià)、對(duì)職業(yè)技能的掌握評(píng)價(jià)、對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)、對(duì)畢業(yè)生反饋的跟蹤評(píng)價(jià)。

三、把握“三個(gè)融入”教育理念，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育模式革新

高職創(chuàng)業(yè)教育模式革新的最終目標(biāo)是科學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果。積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“融入素質(zhì)教育、融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)、融入國(guó)際合作”，是提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的一個(gè)重要舉措。

（一）將“通識(shí)教育”融入創(chuàng)業(yè)教育

推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的教育模式。在通識(shí)教育課程模塊中融入創(chuàng)業(yè)選修課，提高以綜合素質(zhì)為目標(biāo)的人才質(zhì)量觀和人才評(píng)價(jià)觀。創(chuàng)業(yè)教育不是選拔教育，而是“合格教育”；要樹(shù)立“人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，個(gè)個(gè)成才”的觀念，引導(dǎo)學(xué)生形成“天生我才必有用”，以及“行行出狀元”的“人才觀”，引導(dǎo)學(xué)生從自卑、自棄到自信、自強(qiáng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)明確地發(fā)展自己，以成功者的心態(tài)走向社會(huì)。[2]

（二）將“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”融入創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建開(kāi)放的、與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育模式。創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)國(guó)家、省級(jí)、學(xué)校、院系梯隊(duì)式的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式；采用多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，以某一種特殊的創(chuàng)業(yè)技能為內(nèi)容的教學(xué)，邀請(qǐng)成功創(chuàng)辦小企業(yè)的企業(yè)家授課，提升教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，合理增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

（三）將“科學(xué)教育觀”融入創(chuàng)業(yè)教育

高職創(chuàng)業(yè)教育要遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，技能訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、發(fā)展的主體；教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、思維流程、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)學(xué)生由未知達(dá)到已知的彼岸；必須把訓(xùn)練作為貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本線索——學(xué)生的知識(shí)在訓(xùn)練中獲得，能力在訓(xùn)練中培養(yǎng)，智力在訓(xùn)練中發(fā)展。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。它的教育過(guò)程是通過(guò)各種可利用的教育方式來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使被教育者具有一定的創(chuàng)業(yè)能力，提升并轉(zhuǎn)化為真正完滿而自由的職業(yè)人。

說(shuō)明：本文為上海高等教育學(xué)會(huì)高職高專創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)委員會(huì)課題“‘幕課與高職創(chuàng)業(yè)教育適配性的研究”（項(xiàng)目編號(hào)2014CY005）的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭華偉.高校創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問(wèn)題及相應(yīng)措施[J].教育與職業(yè)，2014（9）.

[2]陳建華，趙振勇.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育，2010（6）.

責(zé)任編輯：張煒