梁曉林

摘要：在新課改的背景下，合作學(xué)習(xí)理論逐漸應(yīng)用于英語課堂教學(xué)中，但目前有些學(xué)校合作學(xué)習(xí)理論在我國英語教學(xué)中的應(yīng)用流于形式，實效不大。本文分析了合作學(xué)習(xí)理論和當(dāng)前英語教學(xué)現(xiàn)狀，希望引起人們對合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的重要性及可行性的高度認識，以促進對二者融合的實踐探究。

關(guān)鍵詞：課程改革；合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

中圖分類號：H31 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0083-01

在國際競爭激烈的大背景下，為應(yīng)對培養(yǎng)國際化高素質(zhì)人才的需要，我國提出了新一輪的課程改革。其中，英語課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而我國當(dāng)前英語教學(xué)中仍然存在諸多問題，難以達到課改要求?，F(xiàn)在合作學(xué)習(xí)已經(jīng)被廣大學(xué)者和教師所認可、提倡并運用于英語課堂教學(xué)，但對合作學(xué)習(xí)的重視程度相對而言仍然不夠。因此，本文結(jié)合我國英語教學(xué)現(xiàn)狀和對合作學(xué)習(xí)理論研究，希望引起人們對合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的重要性及可行性的高度認識，為二者融合的實踐研究作鋪墊，以促進當(dāng)前英語教學(xué)改革。

一、我國當(dāng)前英語教學(xué)存在的問題

隨著新課改的提出，英語教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，但仍存在一些問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面；（1）在教學(xué)方式上，“滿堂灌”“一刀切”仍不同程度存在著，“因材施教”、“興趣激發(fā)”、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法流于形式。學(xué)生的英語語言水平高低不同、運用語言的能力也不一樣，這種“一刀切”的教學(xué)方式會使很多英語差的學(xué)生落后并產(chǎn)生心里焦慮，不利于全體學(xué)生的發(fā)展；（2）在語言技能培養(yǎng)上，強化了課文閱讀能力以語法知識的講解，弱化了口語聽力的訓(xùn)練；（3）在主觀能動性的激發(fā)上，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。（4）在師生關(guān)系上，離師生關(guān)系融洽還有很遠的路要走。老師一般比較關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，而對學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻很難做到不斷積極鼓勵。

二、合作學(xué)習(xí)概要

合作學(xué)習(xí)于20世紀70年代初在美國廣泛興起，在20世紀80年代中期成為一種十分有影響的教學(xué)理論與教學(xué)策略。由于其在改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起世界各國的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。斯萊文認為合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技巧（Slavin，1983）。王坦認為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系”（王坦，2002：34）。

盡管國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的定義不盡一致，但基本特征相同。第一，都以小組活動作為基本的組織形式；第二，小組成員具有個人責(zé)任；第三，小組成員間互相依賴；第四，小組有共同的任務(wù)和目標(biāo)；第五，評價和獎勵取決于小組的團體成績。合作學(xué)習(xí)不僅是一種有效的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式同時可以促進學(xué)生的社交技巧和交流能力的發(fā)展（Slavin，1995）。同時，理論與實證研究表明合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生認知發(fā)展（Johnson D.W，Johnson R.T，& Holubec，1991）。

三、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的可行性

（一）合作學(xué)習(xí)有助于實現(xiàn)新課程改革的三維英語教學(xué)目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)不僅能夠促進學(xué)生認知方面的發(fā)展，同時還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，滿足學(xué)生的心理需要，突出教學(xué)的情意功能，融匯知、情、意、行于一體。

（二）合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，發(fā)揮學(xué)生的主體性

在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，以學(xué)生的學(xué)為主，教師在備課時尊重學(xué)生的潛能和主體地位，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會互幫互助，共同提高。同時也給學(xué)生提供了大量用英語交流的機會，從而促進其英語綜合能力的發(fā)展。在小組學(xué)習(xí)過程中每個成員都有小組分工的相應(yīng)職責(zé)，人人分工協(xié)作，努力通過自己努力或?qū)で髱椭鷣硗瓿赡繕?biāo)，這樣能較好地抵消傳統(tǒng)課堂上普遍存在的焦慮現(xiàn)象，時間一長，很自然地就克服了語言學(xué)習(xí)過程中的心理恐懼問題。

（三）合作學(xué)習(xí)強調(diào)標(biāo)準參照評價，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作學(xué)習(xí)的評價觀與傳統(tǒng)教學(xué)的評價觀有很大的不同。傳統(tǒng)的評價觀強調(diào)的是常模參照評價，關(guān)注個體在整體中的位置，熱衷于分數(shù)排名，相互排名。合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，引入了標(biāo)準參照法的評價機制，把指導(dǎo)學(xué)生的著力點放在不斷爭取自身的進步和提高上，自己和自己的過去比，這種做法有利于走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化和合理化。每個成員為達到個人目標(biāo)首先要達到集體目標(biāo)，這就要求大家必須積極互相依賴，互相協(xié)作，共同努力完成小組目標(biāo)。這樣很好地培養(yǎng)了每個成員的合作精神，團隊意識，同時學(xué)會尊重他人，向他人學(xué)習(xí)。

總之，我國實行課程改革多次強調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略的實施能較大程度地改變傳統(tǒng)英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授現(xiàn)象，同時培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的技能，創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。合作學(xué)習(xí)能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時還能有效增強學(xué)生的團結(jié)合作意識，激發(fā)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。本文希望引起人們對合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的重要性及可行性的高度認識，以促進合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中合理、有效運用。

（作者單位：西安外國語大學(xué)）

參考文獻：

[1]Johnson，D.W.Johnson，R.T，& Holubec，1991（Ed.）Cooperation in the classroom.Minnesota：Interaction Book Company.

[2]Slavin，R.E.1995.Cooperative leaning theory，research，and practice.Heights：Allyn & Bacon.

[3]Slavin，R.E.1983.Cooperative leaning theory，research，and practice.Englewood Cliffs，NJ：Prentiee一Hall.

[4]王坦.2002.合作學(xué)習(xí)簡論.中國教育學(xué)刊，（1）：33-35.endprint