田富回

摘 要：任何的教育改革都應(yīng)當(dāng)是教育理念的變革先行，優(yōu)化課堂教學(xué)是課程改革的突破口。英語課堂上以學(xué)生為中心的交互式課堂活動(dòng)，是一種提高學(xué)生英語交際能力的有效途徑。英語教師應(yīng)重視課堂的交互活動(dòng)，并對(duì)提高英語課堂交互活動(dòng)的有效性發(fā)揮作用。本文將以新課程理念為基點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)感受，談?wù)勌岣哂⒄Z課堂交互活動(dòng)有效性的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：課堂；交互活動(dòng)；有效性

新一輪課程改革的重點(diǎn)應(yīng)該是課堂教學(xué)的改革，而英語課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是英語課堂教學(xué)模式的變革。在英語課堂教學(xué)改革中，廣大教師已經(jīng)意識(shí)到了課堂教學(xué)的中心應(yīng)該以學(xué)生為中心。新課標(biāo)也倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，要以活動(dòng)為中心，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是課堂教學(xué)的主體。教師要促進(jìn)這種交流就必須在課堂中， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并努力改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，建立“交流—互動(dòng)”式（即交互式）教學(xué)模式。

英語課堂的各種交互活動(dòng)決定了課堂的互動(dòng)性。交互性是英語課堂教學(xué)的動(dòng)力。在一些英語課堂中，教師也設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，但這些活動(dòng)不具有有效性?？聪旅孢@個(gè)例子：（在一節(jié)英語課上）

T： May I have your name？

S： My name is ….

T： Good. Nice to see you！

S： See to meet you，too！

T： Very good！ （老師手拿很多貼紙，把一張漂亮的貼紙獎(jiǎng)勵(lì)在那位同學(xué)的額頭上）

T：（教師又面向另一位同學(xué)） Hi！ May I have your name？

S： Im….

T： Good！ How old are you？

S： Im fifteen.

T： Very good?。ɡ蠋熡职岩粡堎N紙獎(jiǎng)勵(lì)在這一位同學(xué)的額頭上）……

整節(jié)課似乎老師一直在提問題，一直在聽到老師說：“Very good！ Thank you ！”，一直看到老師在忙于揭貼紙，粘貼紙，學(xué)生在被動(dòng)地回答教師的問題。細(xì)想一下，本節(jié)課的教學(xué)效率到底有多高呢？學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到了什么？——似乎意義不大！

所以，教師在強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該注重課堂交互活動(dòng)的有效性，使課堂活動(dòng)的互動(dòng)作用成為課堂過程的推動(dòng)力。英語教師在促成有效的課堂交互活動(dòng)中，要盡量做到以下幾方面：

一、為學(xué)生創(chuàng)造參與交互活動(dòng)的機(jī)會(huì)

教師要盡可能創(chuàng)造一種能刺激參與者交互活動(dòng)的氣氛和人際關(guān)系。一種民主、平等的英語氛圍，能使學(xué)生沉浸在這種氛圍之中，有助于形成積極的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)參與到活動(dòng)當(dāng)中來。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都具備與別人不同的氣質(zhì)，都會(huì)在交互活動(dòng)中運(yùn)用一些自己喜歡的方式。每一堂英語課對(duì)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生來說都是一次獨(dú)特的經(jīng)歷，能產(chǎn)生獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。

二、要盡量為學(xué)生創(chuàng)造任務(wù)指向性的有目的的活動(dòng)

例如我們?cè)诮虒W(xué)某一句型時(shí)：“教師A”在課堂中用很多時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別讀、集體背誦同一句型，然后提問。“教師B”布置小組完成一個(gè)與句型有關(guān)話題對(duì)話。前一種做法是沒有任務(wù)沒有交際目的而僅為強(qiáng)化語言形式的操練絕對(duì)不是交互活動(dòng)。而后一種做法則體現(xiàn)語言功能的交流意義的任務(wù)，具有很強(qiáng)的交互性。

任務(wù)型活動(dòng)安排得當(dāng)。大任務(wù)套小任務(wù)，環(huán)環(huán)緊扣。任務(wù)型語言教學(xué)，其核心思想就是要模擬人在社會(huì)、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在今后的日常生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來。

三、不要指手畫腳地指揮或刻意規(guī)定學(xué)生這樣做或那樣做

教師在課堂中對(duì)學(xué)生的交互活動(dòng)可以提出一些建議，但不能強(qiáng)加于人什么東西。不要扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師發(fā)號(hào)施令的課堂教學(xué)不可能是交互性的。只有雙向或多向的信息交流和意義協(xié)商才是交互活動(dòng)。教師應(yīng)用鼓勵(lì)和誘導(dǎo)的方式組織和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種形式的活動(dòng)，盡可能提高交互程度。

四、課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)盡量鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合作性的活動(dòng)

信息交流的必不可少的條件是對(duì)意義的理解和創(chuàng)造。這兩者之間的關(guān)系要求一種密切合作關(guān)系。一次交互活動(dòng)的完成，依賴于每位成員所展現(xiàn)的知識(shí)與能力，這一過程需要教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)。教師還應(yīng)輔以相應(yīng)的積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的成就感。課堂內(nèi)合作程度的高低將會(huì)影響交互活動(dòng)的效果。

五、交互活動(dòng)中，教師應(yīng)該正確處理語言形式和意義的關(guān)系。

教師要善于引導(dǎo)，要把學(xué)生的注意力逐步從語言的形式轉(zhuǎn)向語言意義，只有當(dāng)學(xué)生真正把注意力放在語言意義的交流上，才會(huì)逐步形成信息處理的自動(dòng)化過程。課堂活動(dòng)可以有多種形式，我們既要訓(xùn)練和提高學(xué)生的準(zhǔn)確性，又要訓(xùn)練和提高學(xué)生的流利性。準(zhǔn)確性活動(dòng)的目的是使學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)某一語音、詞匯或語法點(diǎn)得到充分和相對(duì)集中的練習(xí)；流利性活動(dòng)的目的是使學(xué)生能對(duì)他們所學(xué)到的語言結(jié)構(gòu)和意義在交流中做到運(yùn)用自如。

六、重視對(duì)自己課堂內(nèi)的交互活動(dòng)進(jìn)行分析。

教師要善于對(duì)自己課堂內(nèi)的交互活動(dòng)進(jìn)行分析（反思），關(guān)注教學(xué)原理、教學(xué)目的與活動(dòng)效果的關(guān)系等問題，在拓展觀察、分析、解釋和決策能力的過程中，不斷提高和發(fā)展自己的思維能力。教師就能針對(duì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課堂交際活動(dòng)的特點(diǎn)，如來源、教育目的、媒介、運(yùn)用和內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)交互活動(dòng)進(jìn)行觀察和協(xié)調(diào)，使交互活動(dòng)不管是在質(zhì)的方面還是在量的方面都能得到進(jìn)步和提高。

總之，英語課堂中的交互活動(dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵，在英語學(xué)習(xí)一開始，課堂教學(xué)就應(yīng)該是交互性的。使學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行交流最好的途徑就是交互活動(dòng)的本身。只有把交互活動(dòng)貫穿在學(xué)習(xí)英語的過程，才能使學(xué)生逐步養(yǎng)成一種互動(dòng)的意識(shí)，才能使學(xué)生逐步把注意點(diǎn)從語言的形式轉(zhuǎn)向語言的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞 《英語教學(xué)法》，高等教育出版社，1996年4月.

[2]夏谷鳴：“正確把握英語課堂交互活動(dòng)的走向”，《中小學(xué)外語教學(xué)》，2002.6.