胡小玉

【摘 要】在小學(xué)英語教學(xué)活動開展的實際過程中，對于學(xué)生的聽力練習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生英語使用能力提高的重要方式。同時，英語聽力技能的發(fā)展情況也決定了學(xué)生本身對于英語學(xué)習(xí)情況的體現(xiàn)，尤其是對于小學(xué)生來說，由于其特殊的學(xué)習(xí)特點與心理特點，也就使得如若能夠在小學(xué)階段形成學(xué)習(xí)英語聽力的高效技能，將會為學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)英語成績的不斷提高創(chuàng)造可能。就目前我國小學(xué)英語課堂實際的教學(xué)活動開展情況來看，聽力教學(xué)活動的開展依舊存在著諸多缺陷。本文通過對這些缺陷進(jìn)行分析，進(jìn)一步對其教學(xué)模式進(jìn)行思考并提出了一些培養(yǎng)策略，期望能夠促進(jìn)英語聽力教學(xué)活動的有效開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 聽力 培養(yǎng)模式在日常的人際交往之中，聽是交往交流活動得以順利開展的重要因素。在對英語這門語言類學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，對于聽力技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。就學(xué)生本身而言，在對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，其四大環(huán)節(jié)——聽說讀寫中，最難掌握的即為聽，即使是英語成績較為優(yōu)異的學(xué)生，對于聽的能力的掌握也都顯得勉為其難。因此，在開展小學(xué)英語教學(xué)活動的過程中，需要加強(qiáng)對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。筆者通過對已有教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)進(jìn)行反思與回顧，對教學(xué)模式進(jìn)行建立與完善，在本文中，特別針對一些英語聽力發(fā)展的不足之處進(jìn)行分析，就教學(xué)活動的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)建模式。

一、小學(xué)英語教學(xué)中聽力培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)方式過于呆板，缺乏創(chuàng)新

小學(xué)英語教學(xué)活動的開展受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較為明顯，其教學(xué)活動的開展環(huán)境對聽力技能的培養(yǎng)來說顯得不合時宜，進(jìn)而也就使得小學(xué)生的英語技能培養(yǎng)活動的開展難以有效進(jìn)行。同時，有些英語教師對于學(xué)生英語聽力技能的培養(yǎng)重視程度不夠，使得學(xué)生只知加強(qiáng)讀寫方面的訓(xùn)練，而忽視了對聽力技能的培養(yǎng)。再者，對于聽力培養(yǎng)的方式方法，忽略了科學(xué)合理性，往往只能通過錄音播放的形式來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生無法真正有效地投入到課堂教學(xué)活動中，教學(xué)效果難以實現(xiàn)[1]。

（二）課程設(shè)置缺乏計劃性，數(shù)量較少

對于英語聽力技能的培養(yǎng)重視程度低于對學(xué)生的讀寫技能的培養(yǎng)，也就使得在課堂節(jié)數(shù)以及時間的分配上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，聽力課程的設(shè)置顯得尤為不足，其課下的練習(xí)活動也就更加無從開展。同時，也由于學(xué)生自身的教學(xué)設(shè)備不足，使得聽力課程的開展形式僅僅是通過對錄音帶的播放，而教師無法實現(xiàn)對聽力課程的有效開展，進(jìn)一步地使得小學(xué)英語聽力課程的開展難以有效開展。

（三）未實現(xiàn)課堂教學(xué)活動與家庭教育的緊密結(jié)合

對小學(xué)生進(jìn)行英語聽力技能的培養(yǎng)，一方面需要注重于對教學(xué)環(huán)境，即學(xué)校、課堂、教師等方面的建設(shè)，另一方面也需要對學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化。父母作為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力開拓者，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。因此，在對小學(xué)生的英語聽力技能進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與父母之間的交流與溝通，使得父母能夠充分意識到自身在學(xué)生英語聽力技能提高過程中的重要性，促使父母能夠主動地參與到對學(xué)生的培養(yǎng)過程中來。但在實際的教學(xué)活動開展中，由于教師的不重視以及父母自身文化水平的局限，使得課堂教學(xué)與家庭教育活動的開展尚未實現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合。

二、小學(xué)英語課堂聽力技能的培養(yǎng)策略探討

（一）教師需要明確差異性，因材施教

由于不同的學(xué)生英語聽力的發(fā)展水平不同，這也就需要英語教師在實際的教學(xué)活動過程中，需要注意到差異的存在，進(jìn)而有針對性地教學(xué)，使得不同層次的學(xué)生都能實現(xiàn)聽力技能的提高。同時，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，英語教師需要積極主動地對學(xué)生的表現(xiàn)做出及時準(zhǔn)確地評價，通過鼓勵肯定的形式使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性的提高，進(jìn)而促使學(xué)生的英語聽力技能得以更好地發(fā)展[2]。

（二）教師需要加強(qiáng)創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

教學(xué)方式的創(chuàng)新，是實現(xiàn)教學(xué)效果得以更好實現(xiàn)的重要方式。因此，英語教師在日常的教學(xué)活動中，需要就教學(xué)方式的創(chuàng)新情況，有針對性地對自身的教學(xué)水平和知識體系進(jìn)行發(fā)展與完善，進(jìn)而促使教學(xué)活動的開展得以順利進(jìn)行。就教學(xué)方式的創(chuàng)新體現(xiàn)來說，在教學(xué)活動的實際開展過程中，可以通過與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，使學(xué)生對所聽內(nèi)容進(jìn)行更好地理解，并且也可以開展豐富多樣的游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲的過程中，潛移默化地實現(xiàn)對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。

（三）教師需要注重對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)

只有讓學(xué)生充分意識到英語技能的重要性，才能使學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，實現(xiàn)教學(xué)成果。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分使用好課堂時間來進(jìn)行技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)師生之間的互動，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)[3]。

總的來說，學(xué)生英語聽力的提高，是一個漫長且反復(fù)的培養(yǎng)過程。在實際的教學(xué)活動中，英語教師對于教學(xué)活動的開展需要遵循從易到難、由表及里、由淺入深的原則。同時，教師需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，注重科學(xué)有效性，在對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行有效總結(jié)的前提下，開展相關(guān)的教學(xué)活動，使得教育水平與教學(xué)質(zhì)量得以充分提高，最終促使小學(xué)生的英語聽力水平得到切實地提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]鐘偉軒.2000年-2010年國內(nèi)英語聽力教學(xué)研究綜述[J].吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院學(xué)報， 2012（03） .