劉麗華

新課程理念對課堂提問提出了新的要求，課堂提問不僅僅是教師提出問題，學(xué)生進(jìn)行回答，而是要進(jìn)行有效的課堂提問，即教師在精心預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在教學(xué)中生成適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生主動思考和參與對話，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題最好的載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)，學(xué)習(xí)對生活有用的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)；教師只有設(shè)計出活生生的現(xiàn)實(shí)情境并把學(xué)生引入其中，學(xué)生才會產(chǎn)生問題意識，才會引發(fā)他們對問題的思考。

案例：人教版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)上冊《測量》

課程在鞏固和應(yīng)用《千米的認(rèn)識》環(huán)節(jié)中選取的兩個案例提問，都是發(fā)生在教師的教學(xué)中，在學(xué)生中有普遍性。

問題一：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠(yuǎn)。幾個這樣的長度是1千米？

問題二：估一估，從你家到學(xué)校大約有多遠(yuǎn)。從你家到附近的商店大約有多遠(yuǎn)。估計教室的長、寬各是多少。

通過情境問題的設(shè)計，讓學(xué)生量一量、走一走，增強(qiáng)學(xué)生對1千米直線距離的感受，幫助學(xué)生通過親身實(shí)踐來理解生活中的數(shù)學(xué)問題，通過真實(shí)的情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的討論。

二、循序漸進(jìn)、難易適度

提問設(shè)計要遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則。問題太淺，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生也不會去思考；問題太難，高不可攀，學(xué)生也不會動腦筋。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂提問的難易度應(yīng)當(dāng)以全班50%的學(xué)生經(jīng)過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度大的問題，一定要精心設(shè)計，并將其分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。

案例 ：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《長方形和正方形》

在一個長方形中畫出一個最大的正方形，可以這樣設(shè)計問題：

（1）這個正方形的邊長是（ ）厘米。

（2）剩下的圖形是一個長方形，長是（ ）厘米，寬是（ ）厘米。

（3）在剩下的圖形里再畫一個最大的正方形，這個正方形的邊長是幾厘米？

分析：第一個問題不難，一般學(xué)生都能回答；第二個問題學(xué)生分不清長和寬；第三個問題對于有的學(xué)生來說就有些難度。問題由淺入深，讓學(xué)生畫圖，通過具體的情境來解決數(shù)學(xué)問題，步步推進(jìn)，學(xué)生的思路能逐步展開，切入重點(diǎn)，這比起直接問最后一個問題，更能使學(xué)生的思維由淺入深，更有助于他們對問題的理解。

三、問題的容量要適度

所謂問題的容量，是指教師提出的問題所涉及的面要盡可能寬，要把握住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，提出帶有分析、評價和創(chuàng)新性的問題，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性。如果教師的提問沒有容量，一個問題只需一兩名學(xué)生回答即能解決，教師仍要多問，就會造成課堂上一問一答的情形出現(xiàn)。這樣不但會占據(jù)學(xué)生大量的時間，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

案例：一次我在講長方形周長這部分時，涉及周長、長、寬三者之間的關(guān)系，已知長和寬求周長時，學(xué)生解決起來很容易，但當(dāng)已知周長和長求寬或已知周長和寬求長時，就有些難度。例如一個長方形周長是10厘米，長是3厘米，求長方形的寬。

學(xué)生們經(jīng)過分析，做如下解答：

一種：10÷2=5（厘米） 5-3=2 （厘米）

另一種：3×2=6（厘米） 10-6=4（厘米） 4÷2=2（厘米）

一開始還有些難度，后來學(xué)生學(xué)會了，我還一個勁地問，我發(fā)現(xiàn)有的孩子就不愛聽了。所以教師設(shè)計問題不要太多，要適度，要有創(chuàng)新。

四、提出問題的策略

問題設(shè)計得好，還要在課堂上問得好，才能拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的思維，與學(xué)生開展有效的“對話”，從而促進(jìn)學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！?/p>

課堂氣氛對學(xué)生的智力活動影響很大，創(chuàng)造良好的課堂氣氛是啟發(fā)學(xué)生積極思考問題的前提？那么如何創(chuàng)造良好的課堂氣氛呢？

（1）教師的態(tài)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！边@就要求教師要正確認(rèn)識師生關(guān)系的重要性，建立平等和諧的師生關(guān)系。教師在課堂上的態(tài)度直接反映著師生之間的關(guān)系，也直接影響學(xué)生對回答問題的心理，運(yùn)用得當(dāng)，他們自然就思想活躍，思維敏捷，主動積極地參與學(xué)習(xí)并與教師互動。首先要以充滿感情的語言提出問題，言語中要透露出關(guān)懷。其次，提出問題的時候要環(huán)視課堂，并和學(xué)生進(jìn)行眼神的接觸和交流，示意對他們的回答很感興趣。再次，相信所有的學(xué)生都能給出一個答案，要帶著尊重的態(tài)度對待不正確的答案，積極認(rèn)真地傾聽學(xué)生的回答，同時，要用簡短的語言做出評價。

如果學(xué)生回答錯誤，教師粗暴地讓他坐下，這就會打擊學(xué)生回答問題的積極性。這時可以讓別的同學(xué)先回答，如果正確，可以讓回答錯的同學(xué)重復(fù)一次正確答案，這樣可以使學(xué)生增強(qiáng)信心，積極參與到教學(xué)活動中。

（2）教師的語言。教師語言親切是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的重要條件。教師的聲音親切柔和，感情飽滿，能吸引學(xué)生集中注意力；教師語匯豐富，提問和解答流暢自如，形容得當(dāng)，措辭清新，妙語連珠，風(fēng)趣幽默，能極大地調(diào)動學(xué)生的思維。

（3）教師的“糾錯”。教師的“糾錯”行為能夠影響課堂氣氛。教師如果粗暴地對待回答錯誤的學(xué)生，學(xué)生可能會非常沮喪，甚至一蹶不振。教師上課不要怕學(xué)生出錯，對于“錯誤”帶來的教學(xué)機(jī)遇，每個教師都能夠碰到，教師對待學(xué)生錯誤的回答，要有良好的心態(tài)。教師要把錯誤看成學(xué)生自己創(chuàng)造出來的寶貴資源，充分利用好這一財富，使其成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。

新課程改革要求教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)當(dāng)始終服從和服務(wù)于學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題能夠增強(qiáng)學(xué)生主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。學(xué)生的提問，是從學(xué)生個體的實(shí)際需要出發(fā)的，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

精心設(shè)計問題，巧妙提出問題，我們的課堂會高效精彩。