李福善

【摘 要】近幾年，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育方面也相對(duì)實(shí)施了新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)生的教育方式也得到不斷改進(jìn)。數(shù)學(xué)在人類歷史發(fā)展和社會(huì)生活中發(fā)揮著不可替代的作用，也是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)學(xué)科。為了打好小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，就要實(shí)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題方法的多樣化，促進(jìn)思維多樣化發(fā)展。所以，教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育方式要進(jìn)行更深入地研究，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育更好地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 解決問(wèn)題 多樣化

一、引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多樣化的分解，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的積極性和對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生如何分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)每一位學(xué)生的自信心。這樣不僅可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化的本質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在遇到一些難以理解的問(wèn)題時(shí)，老師往往會(huì)創(chuàng)建一些比較適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，最后得到解決問(wèn)題的辦法。老師引導(dǎo)創(chuàng)造的意境不一定每一位學(xué)生都能明白，因?yàn)槊總€(gè)人的思維方式都不一樣，最后解決問(wèn)題的方法也各不相同，這就屬于解決問(wèn)題的多樣化。在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題中，有時(shí)題目可能有不同的解決方法，也就是同一個(gè)問(wèn)題在不同學(xué)生的思維里面所創(chuàng)造出的情境也不同，從而導(dǎo)致最后的解決方法多樣化。一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題有不同的解法，也是因?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題在適當(dāng)?shù)那榫持锌蓜?chuàng)建不同的關(guān)系式，從而導(dǎo)致了解決方法的不同。

比如，小學(xué)二年級(jí)的一道題：在教室里掃地的學(xué)生有8人，擦桌椅的學(xué)生是掃地學(xué)生的2倍，擦桌椅的有多少人？這一類問(wèn)題，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生是個(gè)難點(diǎn)，這種問(wèn)題有的學(xué)生比較難理解題意，老師可以用畫(huà)線的方式來(lái)幫助學(xué)生創(chuàng)建意境，首先可以先畫(huà)一條線段來(lái)表示掃地的8人，再畫(huà)一條和前面一樣長(zhǎng)的線段，并在后面加上一段一樣長(zhǎng)的線段，表示2倍，從兩段并列的線段中，學(xué)生就能清晰地看到答案。

所以，在小學(xué)生遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師不要利用自己理解的方式進(jìn)行教導(dǎo)，應(yīng)該先了解學(xué)生的思維方式，多與學(xué)生交流之后會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有著各自不同的見(jiàn)解，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能教育學(xué)生運(yùn)用多樣化的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、小學(xué)生解決問(wèn)題多樣化的教育價(jià)值

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中，要能從多角度去考慮所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，多樣化地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生就會(huì)具有一定的成就感，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得創(chuàng)造性的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多樣化的教育方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力。學(xué)生在進(jìn)行多樣化解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要進(jìn)行換位思考，這樣一來(lái)就提高了學(xué)生的邏輯思維能力，并且能學(xué)會(huì)從多角度考慮問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲和反思，這對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展也有很大的幫助。

因此，小學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要提倡學(xué)生用自己的解題思路去思考問(wèn)題，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，也能提高對(duì)其他知識(shí)理解能力，使學(xué)生學(xué)得更快、更好，熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到生活中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行多樣化解題

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師只是在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)把一道問(wèn)題列出多種解題方式，把這些解題方式“灌輸”給每一位學(xué)生，并把每一種方法的弊端指出來(lái)，讓學(xué)生在解題時(shí)避開(kāi)有“弊端”的解題方法。有些解題思路可能適合一部分學(xué)生，但是也有的同學(xué)想法和思維不一樣，這樣一來(lái)老師就會(huì)忽略掉一些細(xì)節(jié)，認(rèn)為自己的解題思路是最好的。

由此看來(lái)，教師只是在教育孩子如何選擇做題的方式，而不注重讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解題的方式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)就形成了被動(dòng)狀態(tài)，缺乏創(chuàng)造性思維，時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)老師的教學(xué)方式囫圇吞棗，甚至不去考慮其他解題思路，失去了解題多樣化的思維。教師如果不開(kāi)發(fā)學(xué)生新的解題方式，又怎么能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢。因此，在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，在學(xué)生遇到難題時(shí)，老師要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的本能自發(fā)解決問(wèn)題。比如，在小學(xué)三年級(jí)，對(duì)于“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”教材上都是提供一種方法：（長(zhǎng)+寬）×2，然而有的學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)另一種算法：長(zhǎng)×2+寬×2。在解題時(shí)有的學(xué)生喜歡用第一種，少數(shù)學(xué)生也會(huì)選擇第二種。

所以在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題多樣化進(jìn)行研究的同時(shí)，教師也要在教學(xué)過(guò)程中多多啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣化的解題方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，這樣可以有效提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育要以培養(yǎng)問(wèn)題多樣化為主，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要準(zhǔn)確抓住學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在遇到難題時(shí)能夠舉一反三，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的解決方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的多樣性。

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