陳永軍

【摘 要】語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討、化知識(shí)注入為思想溝通、化單向吸收為多方面交流的閱讀教學(xué)，它注重學(xué)生質(zhì)疑及探究能力的培養(yǎng)。本文探討分析了如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改 語(yǔ)文 探究性閱讀教學(xué) 對(duì)策

語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)是提倡課內(nèi)自主研讀、合作研讀、延伸拓展研讀，并結(jié)合課后反思閱讀，注重課堂教學(xué)空間的開(kāi)放性、情景的創(chuàng)造性和課堂語(yǔ)言交流的多邊多向性的教學(xué)理念。作為語(yǔ)文教育主渠道的課堂教學(xué)，如何走出傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的誤區(qū)，積極開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，將研究性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教材學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)情境，是每一個(gè)高中語(yǔ)文教師都必須認(rèn)真思考的問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)實(shí)施中的誤區(qū)

1.盲目實(shí)施

新課程提倡探究性閱讀教學(xué)，但有些教師卻錯(cuò)誤地認(rèn)為，每一篇課文的教學(xué)都要安排探究性閱讀活動(dòng)。不管是小說(shuō)還是科普文，都要經(jīng)歷探究才算“學(xué)習(xí)”，似乎每一篇課文都試圖衍生點(diǎn)“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些很怪模怪樣的“研究課題”。探究性閱讀教學(xué)中，有些教師過(guò)分追求探究性教學(xué)延伸價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，而異化了探究性教學(xué)的本原目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的移位，使得“概括觀點(diǎn)”“篩選信息”“理解難句”“體會(huì)作者科學(xué)精神”等語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)落空了，致使語(yǔ)文課程不像語(yǔ)文了，語(yǔ)文教師也成了“雜家”，而語(yǔ)文教材則成了“雜貨鋪”。

2.忽視學(xué)生個(gè)體差異

學(xué)生的水平是參差不齊的，一些教師在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，片面地強(qiáng)調(diào)合作，無(wú)形中抹殺了學(xué)生的個(gè)體差異，整體教學(xué)效果必然受到影響。因此，在開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該注意：合作探究學(xué)習(xí)應(yīng)面向全體學(xué)生，并關(guān)照個(gè)別差異。并非只有好學(xué)生才有能力開(kāi)展合作探究，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與合作探究的機(jī)會(huì)。尤其是那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來(lái)。要注意引導(dǎo)學(xué)生，注意讓每一個(gè)人都對(duì)合作探究活動(dòng)有所貢獻(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)合作探究的權(quán)利、義務(wù)和成就感。

3.追求形式，忽視教學(xué)目標(biāo)

探究性閱讀教學(xué)中，不少教師只是把探究性閱讀當(dāng)作一種課堂時(shí)尚去演繹，教學(xué)中只追求形式上的探究，而沒(méi)有扎實(shí)的探究過(guò)程，更沒(méi)有有價(jià)值的探究結(jié)果。這樣的探究不僅不能解決問(wèn)題，而且還會(huì)迷失教學(xué)的方向和目標(biāo)。有些教師把探究性學(xué)習(xí)“嵌入”某種固定的操作程序中，只要是探究性活動(dòng)都按照預(yù)設(shè)的程序“按部就班”地執(zhí)行。如在閱讀教學(xué)中，第一階段確立要探究的問(wèn)題；第二階段小組合作探究；第三階段交流探究結(jié)果。這就使原本生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械死板，限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮，久而久之也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降。

二、有效實(shí)施高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究精神

研究表明：探究性學(xué)習(xí)具有“問(wèn)題性”的特點(diǎn)，即在教學(xué)中，采用以問(wèn)題為中心的綜合主題式研究學(xué)習(xí)的途徑，選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，收集資料，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。因此，教師在課堂上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究精神有至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師要巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，把問(wèn)題裝進(jìn)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而讓思想在學(xué)生腦海中產(chǎn)生出來(lái)，這樣可以使學(xué)生經(jīng)常感到疑惑、驚奇，產(chǎn)生探究的欲望，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)和積極的思維之中。

2.尊重學(xué)生主體地位，珍視學(xué)生個(gè)人見(jiàn)解

探究性閱讀教學(xué)認(rèn)為文本的生成與存在離不開(kāi)讀者的解讀創(chuàng)造，必須通過(guò)讀者的復(fù)雜活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，讀者是閱讀活動(dòng)中的主體，能否進(jìn)行探究性閱讀教學(xué)，從根本上說(shuō)取決于學(xué)生。探究性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，珍視其個(gè)人見(jiàn)解。如將莫泊桑的《項(xiàng)鏈》主題定為尖銳地諷刺小資產(chǎn)階級(jí)虛榮心和追求享樂(lè)的思想，當(dāng)然可以認(rèn)同。但在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生提出，課文寫(xiě)瑪?shù)贍柕聦?duì)物欲的追求，實(shí)質(zhì)上是希望自己的人格得到別人的尊重。尤其是項(xiàng)鏈丟失后，她沒(méi)有去乞求別人施舍，更沒(méi)有利用自己超凡出眾的姿色，不擇手段地?fù)Q取完全有可能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想而喪失自己的人格，而是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，決定賠償，為此她和丈夫“花了十年工夫”，認(rèn)為作品的主題可定為：在金錢至上的社會(huì)中，追求人格尊嚴(yán)是要付出巨大代價(jià)的。對(duì)此，我們應(yīng)給予及時(shí)的認(rèn)可和贊同。

3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)換角色

探究性閱讀教學(xué)要求以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)；學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，這是一次真正意義上的變革。它對(duì)教師提出了更高的要求：做研究型教師，提升研究能力，自己先要掌握一定的研究方法和研究技巧；樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。特別是課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性，改變了教師過(guò)去單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，它要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，又要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力及機(jī)敏的反應(yīng)能力等。

4.認(rèn)真把握文本的客體地位

學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過(guò)程。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，就包含著孤帆、遠(yuǎn)影、碧空、長(zhǎng)江、天際等幾個(gè)意象，構(gòu)成了一幅充滿情感和詩(shī)意的景象。從“象”中看是景色，從“意”中看是別情。隨著孤帆成為遠(yuǎn)影，隱沒(méi)在長(zhǎng)江的天際盡頭時(shí)，詩(shī)人的心也隨著長(zhǎng)江的滔滔流去起伏不定。在探究性閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的傳神之筆、關(guān)鍵字句，在與文本的交流、激蕩中將其內(nèi)化到自己的腦海里，把語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為鮮活的意象，通過(guò)移情體驗(yàn)，以自己的生命喚醒、復(fù)活凝固于文本中的生命，在復(fù)活的意象中使文本情蘊(yùn)獲得新的呈現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文探究性閱讀的主陣地，在教學(xué)中語(yǔ)文教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法直接影響學(xué)生探究能力的提高。語(yǔ)文教師要采取有效途徑，讓學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂中積極開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。