崔巧文

【摘 要】教育不能透支學(xué)生的未來，不能透支學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，不能用今天獲得的分?jǐn)?shù)換取短暫的滿足。在新課改的大潮中，教師必須轉(zhuǎn)變角色、觀念。本文就課堂形態(tài)、教師思維、教學(xué)時(shí)空三個(gè)方面，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生樂學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理、學(xué)會(huì)物理，促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 課堂形態(tài) 教師思維 教學(xué)時(shí)空 高中物理

一、問題的提出

什么樣的課堂是“高效課堂”？

不同的價(jià)值取向，對(duì)于“高效課堂”會(huì)有不同的判斷與理解。如果我們只是功利地把“課堂”當(dāng)作快速傳播知識(shí)的場(chǎng)所，或者把“高效”當(dāng)作追求考試高分的利器，那就絕不可能有真正的“高效課堂”。

一則在意大利服裝店里發(fā)生的故事：一位有經(jīng)驗(yàn)的新營(yíng)業(yè)員，業(yè)績(jī)斐然，工作能力出眾，在一個(gè)月的時(shí)間里，就創(chuàng)下了翻番的銷售業(yè)績(jī)。但其老板卻毫不猶豫地辭退了她。為什么？營(yíng)業(yè)員功利性的推薦，使得許多老顧客不好意思拒絕；很多人買回了自己不喜歡的衣服，到家便閑置在衣柜里，心情因此受到挫傷；為了避免尷尬，很多老顧客開始去光顧其他商店了。功利性的營(yíng)銷手段透支了未來的生意。

同樣，教育不能透支學(xué)生的未來，不能透支學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，不能用今天獲得的分?jǐn)?shù)換取短暫的滿足。

二、高效課堂的構(gòu)建策略

教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的同時(shí)形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，為學(xué)生走向社會(huì)奠定一生幸福的基礎(chǔ)。本文就課堂形態(tài)、教師思維、教學(xué)時(shí)空三個(gè)方面，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生樂學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理 、學(xué)會(huì)物理。

（一）大道至簡(jiǎn)——課堂形態(tài)：回歸本真

牛頓在1687年發(fā)表的傳世之作《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中給出的萬有引力定律，清楚地向人們揭示：復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的后面隱藏著簡(jiǎn)潔的科學(xué)規(guī)律；它明確地向人們宣告，天上和地上的物體都遵循著完全相同的科學(xué)法則。

大道至簡(jiǎn)，大凡最普遍、最本真的東西都是最簡(jiǎn)潔的——這是我們識(shí)別事物真?zhèn)蔚囊粭l準(zhǔn)則，也可以作為評(píng)價(jià)一堂好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的背景下，物理課堂要回歸本真，努力營(yíng)造課堂教學(xué)的原生態(tài)，讓學(xué)生樂學(xué)物理。

【例1】功與內(nèi)能的關(guān)系

能量、做功、做功與內(nèi)能變化等都是較抽象的概念，是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨一個(gè)重難點(diǎn)。實(shí)踐表明，物理實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲的最有效的手段。做好演示實(shí)驗(yàn)和與生活實(shí)際相聯(lián)系，是使學(xué)生學(xué)好本節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵。在教學(xué)中，如能采用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將達(dá)到事半功倍的效果。例如下面這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

雙手將一根橡皮筋迅速拉伸，同時(shí)將它緊貼在自己的額頭上，感覺有點(diǎn)熱；再讓橡皮筋迅速縮短，并讓它與自己的額頭接觸，感覺有點(diǎn)涼。

學(xué)生能很直觀地得出功與內(nèi)能變化的關(guān)系：外界對(duì)物體做功，物體的內(nèi)能會(huì)增大；物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能減少。正如麥克斯韋所言：“演示實(shí)驗(yàn)使用的材料越簡(jiǎn)單，學(xué)生越熟悉，就越想徹底地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器復(fù)雜程度成反比。”

（二）大智若愚——教師思維：還原稚化

人家老中醫(yī)越老越吃香，我們?yōu)槭裁丛絹碓讲皇軐W(xué)生待見？

很大的原因就在于老教師離教材越來越近了，但離學(xué)生卻越來越遠(yuǎn)了。作為一線教師，我們要改變思維方式，做到還原稚化，讓學(xué)生會(huì)學(xué)物理。

1. 還原——展現(xiàn)教師的思維過程。

【例2】高中物理必修2第六章涉及萬有引力定律時(shí)，在闡述由“蘋果落地”到“天上與地上是同一種力”時(shí)，可向同學(xué)展示如下思維過程。

要注意，在展示的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生與教師一起思考，而不是代替學(xué)生思考，或者比學(xué)生更聰明地思考。

如上例，展示教師的思維，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)如何以一個(gè)蘋果為線索，將蘋果受地球的力與月球受地球的力和太陽(yáng)與行星的引力聯(lián)系起來的巧妙構(gòu)想，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，從而進(jìn)一步加深對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解。

2. 稚化——回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)。

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)總是由淺入深，層層遞進(jìn)的，我們教學(xué)過程中也應(yīng)與此相匹配，回歸學(xué)生的思維起點(diǎn)。在教學(xué)中用問題等方式引導(dǎo)思考，就像剝筍那樣，一層一層，直至中心。

【例3】高中物理必修1中構(gòu)建“位移”概念時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都有這樣的疑慮：我們?cè)诔踔幸褜W(xué)過“路程”，為什么還要學(xué)“位移”？

教師在教學(xué)過程中回歸學(xué)生思維起點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：

根據(jù)下面的條件，你能確定B點(diǎn)的位置嗎？

一位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，走了100 m后到達(dá)B點(diǎn)；

這位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，向東走了50 m后到達(dá)B點(diǎn)；

這位同學(xué)從A點(diǎn)出發(fā)，向東沿直線走了50m 到達(dá)B點(diǎn)。

從而得出確定物體位置變化的三個(gè)要素：方向、直線、距離，進(jìn)而很自然地構(gòu)建出位移的概念。

在教學(xué)過程中，“大智若愚”， 如果一開始想弄搞得一清二楚，到頭來反而都不清楚；倒不如站在學(xué)生的角度先犯點(diǎn)糊涂，再引導(dǎo)學(xué)生從糊涂走向清楚，那才是真正的清楚。負(fù)責(zé)任的老師會(huì)經(jīng)?！敖o學(xué)生找麻煩”，而最高明的教法就是“先犯迷糊，再教明白”。

（三）大成若缺——教學(xué)時(shí)空：留有余地

完美的東西要有一點(diǎn)空缺，不能求全求美，這樣才有生命的張力。

【例4】高中物理（人教版）必修1第三章中提到了四種基本相互作用，分別為：萬有引力、電磁相互作用、強(qiáng)相互作用和弱相互作用。四種基本相互作用的特點(diǎn)已被科學(xué)所認(rèn)識(shí)，但沒有人確切知道為什么會(huì)是這樣的四種。為此，很多科學(xué)家做了很多研究工作，但至今沒有公開公認(rèn)的研究結(jié)論。這正如牛頓所說，“真理的大海”依然在我們面前，但卻尚未發(fā)現(xiàn)。

如牛頓這般杰出科學(xué)家在探究真理的過程中尚有這樣的感慨，我們的教學(xué)同樣不應(yīng)片面地追求完美無缺，要學(xué)會(huì)運(yùn)用留白藝術(shù)，為學(xué)生騰出更大的自主學(xué)習(xí)空間。

當(dāng)代美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家、大教育家羅杰斯有一句名言：要琢磨出如何去教學(xué)，就在于弄清什么時(shí)候應(yīng)該閉上自己的嘴——絕大部分時(shí)間。細(xì)細(xì)想來，生活如此，教學(xué)又何嘗不是這樣呢？ 那么，在我們高中物理課堂教學(xué)中，我們需要在什么時(shí)候閉上自己的嘴呢？

1. 拓展自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。

學(xué)習(xí)的自主探究過程，是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)和主要階段。在教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于自主學(xué)習(xí)的情景，把握好“度”的問題。

【例5】高中物理（人教版）必修1第二章《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》中涉及一個(gè)古老的話題：輕、重物體誰下落得快？

在教學(xué)中，教師可先拋出亞里士多德的結(jié)論：物體下落的快慢由它們的重量決定，引起學(xué)生的注意和興趣，然后“閉嘴”， 做到要放手讓學(xué)生去討論，讓學(xué)生能自主感悟得出結(jié)論。

其次，提問：如果將重物和輕物綁在一起下落……造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)力和熱情。在此環(huán)節(jié)，教師不要提示，讓學(xué)生通過自主合作去求證，凡是小組能解決的問題，盡量不要插手。

最后，介紹伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)。此環(huán)節(jié)因涉及研究物理的科學(xué)思想方法的核心——把實(shí)驗(yàn)與理論和諧地結(jié)合起來，這對(duì)高一學(xué)生的認(rèn)知有一定的難度，教師可以作必要的點(diǎn)撥或講授，即做到只有集體或小組都不能解決的問題才去幫助學(xué)生解決。在上述所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，做到拓展自主學(xué)習(xí)的時(shí)空。

2. 擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。

【例6】對(duì)“輕、重物體誰下落得快？”這一古老話題，還可以介紹現(xiàn)代版“比薩斜塔”實(shí)驗(yàn)：諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者朱棣文通過“墜落”原子精確測(cè)算出了單個(gè)原子所受的重力加速度，并發(fā)現(xiàn)這一重力加速度與由數(shù)十億原子組成的宏觀尺度物理所受重力加速度相同，即微觀原子與宏觀物體下落的速度也與其重量無關(guān)。介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，能擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

物理教學(xué)除了課堂，還有一個(gè)重要方面就是物理課外活動(dòng)，它是物理課堂教學(xué)的必要延伸和拓展，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所。如何利用課外時(shí)間，擴(kuò)大學(xué)生物理知識(shí)的視野，是我們必須予以充分重視的環(huán)節(jié)。可以定期安排科普知識(shí)閱讀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)下時(shí)事組織學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。如在教學(xué)《萬有引力定律》時(shí)，可組織學(xué)生閱讀有關(guān)人造衛(wèi)星和天體運(yùn)動(dòng)的書籍；利用電影《穿越時(shí)空》，組織學(xué)生閱讀有關(guān)相對(duì)論、大爆炸理論和宇宙起源的書籍等。

3. 了解后續(xù)知識(shí)的發(fā)展。

16世紀(jì)末，意大利著名物理學(xué)家伽利略在比薩斜塔上做了一次公開實(shí)驗(yàn)，推翻了亞里士多德保持了2000多年的理論，因而在近代物理學(xué)史上傳為佳話。可是問題并沒有就此完結(jié)，1986年，世界物理學(xué)界在認(rèn)真研究不同材料物質(zhì)在真空下落實(shí)驗(yàn)時(shí)，結(jié)果得到了令人更為吃驚的結(jié)論：在真空中，從相同的高度同時(shí)下落時(shí)，羽毛竟然比鐵球先著地！400年前伽利略推翻了亞里士多德理論，現(xiàn)在伽利略的猜想，居然又被實(shí)驗(yàn)推翻了。

經(jīng)過細(xì)致的研究，現(xiàn)代的物理學(xué)家們做出了如下結(jié)論：正在下落的物體，不僅受到重力的作用，而且還有一個(gè)較小的、與重力相反的“排斥力”在搗亂。現(xiàn)代物理學(xué)中，把這種“排斥力”稱為“超負(fù)載力”（也稱為“超電荷力”）， 而這種“超負(fù)載力”不能歸于四類中的任何一類，只能獨(dú)立成“第五種力”?！暗谖宸N力”是不是存在，物理學(xué)界尚有爭(zhēng)論，人類對(duì)這種“超負(fù)載力”的認(rèn)識(shí)，還處在初級(jí)階段，探索還在進(jìn)行……

總之，在教學(xué)之余，介紹相關(guān)物理知識(shí)的后續(xù)發(fā)展，發(fā)揮學(xué)科特色，展現(xiàn)學(xué)科魅力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的根本之舉。我們要給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)物理，會(huì)用物理。

三、結(jié)束語

一直以來，作為一線教師的我們總是希望讓我們的學(xué)生能在最少的時(shí)間顯得到最多的知識(shí)，往往采取“滿堂灌”或“一言堂”的教學(xué)形式，似乎這樣才算盡到教師的職責(zé)，才不會(huì)誤人子弟。殊不知，學(xué)生是富有生命的個(gè)體，對(duì)于你期待他掌握并努力灌輸?shù)臇|西不一定就是他真實(shí)需要的。大道至簡(jiǎn)、大智若愚、大成若缺，我們應(yīng)該改變課堂形態(tài)、教師思維，拓展教學(xué)時(shí)空，從而使學(xué)生樂學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理、學(xué)會(huì)物理，努力促進(jìn)學(xué)生高效發(fā)展。

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