文/曹婷

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的誕生

翻轉(zhuǎn)課堂一詞來源于美國，出自于英語的The Flipped classroom。其主要意思是指將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程放置于學(xué)生課后的自學(xué)空間，將學(xué)生課后的自學(xué)空間放置于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由此翻轉(zhuǎn)和顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國人薩爾曼·可汗在為侄兒和侄女錄制數(shù)學(xué)教學(xué)視頻時(shí)，收到了出乎意料的成效而形成的，經(jīng)過廣泛的傳播和推廣后，薩爾曼·可汗創(chuàng)立了教育性非營利組織——可汗學(xué)院，主要采用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行在線免費(fèi)教學(xué)，目前包括2000多條各社會基礎(chǔ)科目的教學(xué)影片和收錄于在線圖書館3000多部可汗學(xué)院教師錄制的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。因此，它最早是作為一種輔助學(xué)生自學(xué)的導(dǎo)學(xué)視頻誕生的，而將其順勢翻轉(zhuǎn)徹底顛倒的人則為后來美國林地公園高中的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學(xué)教師。當(dāng)時(shí)時(shí)常有因各類原因缺課的學(xué)生，為幫助他們趕上教學(xué)進(jìn)度，補(bǔ)上所缺課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，上述兩位教師通過錄頻軟件將自己的授課內(nèi)容和過程錄制后傳至網(wǎng)絡(luò)，以供缺課的學(xué)生在家下載觀看和學(xué)習(xí)，對于自學(xué)時(shí)遇到的疑問則在學(xué)校的課堂上答疑解惑，當(dāng)然同時(shí)也為未曾缺課的學(xué)生提供了再次學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式讓學(xué)生很快接受和承認(rèn)并受到了一致好評和推薦。為了幫助更多的教師理解接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們又于2012年1月30日在林地公園高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”，讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很快在美國乃至世界各國展開，成就了大量優(yōu)秀而具有代表意義的課件視頻和教學(xué)資源。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值和意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程一般由授課教師引領(lǐng)，大致分為知識點(diǎn)導(dǎo)入，實(shí)例講解，即時(shí)練習(xí)，提出疑問并解答疑問四個主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生對于知識點(diǎn)的鞏固練習(xí)將在課后自學(xué)空間里完成，在完成過程中會出現(xiàn)還未完全理解的疑問，這類疑問則在下次的課堂上請教授課教師，到此一個教學(xué)過程完結(jié)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)過程被顛倒，授課教師將制作好的PPT課件或教學(xué)視頻傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家中或者課外觀看自學(xué)，從而把課堂的時(shí)間節(jié)省出來進(jìn)行面對面的互動討論和完成作業(yè)，同時(shí)針對學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行釋義答疑，強(qiáng)化學(xué)生對知識點(diǎn)的消化和吸收。這樣的翻轉(zhuǎn)無疑是新鮮且富挑戰(zhàn)性的，在為學(xué)生提供獨(dú)立自學(xué)機(jī)會的同時(shí)對于教師視屏課件講解的水平也極具考驗(yàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師在課堂上可以通過即時(shí)提問、觀察學(xué)生的面部表情、行為動作來判斷其是否理解領(lǐng)會到所講內(nèi)容的含義，而制作視頻課件，學(xué)生則完全沒有參與其錄制過程，只是在獨(dú)立空間內(nèi)通過邊看邊聽來學(xué)習(xí)和記憶，在有限的教學(xué)錄頻時(shí)間內(nèi)和學(xué)生無互動的情況下，教師單獨(dú)完成授課過程，對于其授課能力、教學(xué)水平的考驗(yàn)則不可避免。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其對于學(xué)習(xí)過程中所遇疑問的思考能力以及和教師緊密互動的交流能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生提供了反復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會，相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生可以重復(fù)聽課、選擇性聽課，無形中培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的自學(xué)和自我反思的能力，同時(shí)也避免了教師因重復(fù)性授課所產(chǎn)生焦慮感、倦怠感。其次，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師和學(xué)生必須在有限的上課時(shí)間和同一空間內(nèi)完成，教師一直是教學(xué)活動的主體，學(xué)生往往處于被動性的學(xué)習(xí)、思考以及被動性的回答，少有主動思考的時(shí)間和動力。翻轉(zhuǎn)課堂則在很大程度上解決了這一矛盾，它讓學(xué)生在有了充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間并增加了學(xué)習(xí)的自由度，在空間時(shí)間都不受約束的情況下積極主動的參與學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生成為了教學(xué)主體，成為了教學(xué)活動的把控者，教師的角色則轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者和輔助者。其次，當(dāng)在觀看視屏后產(chǎn)生疑問時(shí)，學(xué)生可以采取重復(fù)播放的方法重復(fù)聽課，反復(fù)思考，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)也增加了他們獨(dú)立思考次數(shù)和增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。最后，整個知識的內(nèi)化過程則在學(xué)校的課堂上完成，學(xué)生和教師形成互動關(guān)系，在自學(xué)過程中產(chǎn)生自身無法解決的疑問，由教師面對面釋義解答，高效率的即時(shí)互動讓學(xué)生解除對知識點(diǎn)的疑惑，教師也能隨時(shí)了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題。當(dāng)然翻轉(zhuǎn)課堂最初試用在中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，互動式的提問答疑方式是完成整個教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，但是否適用于中國國情和教育現(xiàn)狀，還值得探討與思考。

目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國得到了廣泛的發(fā)展和應(yīng)用，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2012年初，已有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)視屏教學(xué)在各類學(xué)習(xí)型觀眾中得到了歡迎和好評，2007年有15%的觀眾利用在線教育視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，到2010年這一數(shù)據(jù)增至30%，在線網(wǎng)絡(luò)課程不僅涉及歷史等文科領(lǐng)域而且擴(kuò)展至數(shù)學(xué)、物理和經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域。

二、微課的興起和意義

(一)微課的興起

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》(2011—2020年)中發(fā)展目標(biāo)指出:到2020年，全面完成《教育規(guī)劃綱要》所提出的教育信息化目標(biāo)任務(wù)，形成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，基本形成學(xué)習(xí)型社會的信息化支撐服務(wù)體系，基本實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)和各級各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)。其中的信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升則概括為:充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)獨(dú)特優(yōu)勢，信息化環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，教學(xué)方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入，信息化對教育變革的促進(jìn)作用充分顯現(xiàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，2011年左右衍生出另外一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式:微課程，又稱微課。微課是以簡短精致、內(nèi)容鮮明、重點(diǎn)突出、形象具體為主要特點(diǎn)，通過錄頻錄課軟件、PPT軟件等應(yīng)用程序制作成一般為5－10分鐘左右的微型課程視頻。與翻轉(zhuǎn)課堂相比，微課針對性更強(qiáng)、教學(xué)時(shí)間更短，不僅內(nèi)容開放在形式上也更加開放，授課教師針對一至兩個重難點(diǎn)問題進(jìn)行具體詳細(xì)的闡述講解，在幾分鐘內(nèi)按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)結(jié)構(gòu)完成教學(xué)內(nèi)容。微課的教學(xué)模式在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展基礎(chǔ)上更為創(chuàng)新，每學(xué)習(xí)了解一個知識點(diǎn)所花費(fèi)的時(shí)間較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加形象且具體，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力學(xué)習(xí)的功效增大，無論使用電腦或者手機(jī)都可以下載保存微課應(yīng)用軟件，隨時(shí)打開隨時(shí)學(xué)習(xí)，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生可選擇性的學(xué)習(xí)需求。一些高校院系、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、職業(yè)學(xué)院以及開放大學(xué)采用將制作好的微課上傳至網(wǎng)絡(luò)并設(shè)置二維碼的方式，讓學(xué)生通過手機(jī)掃描二維碼即可打開包含的所有微課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中也設(shè)有在線教學(xué)學(xué)院、翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂等多種課程形式，讓人能更直觀的感受課堂氣氛，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識。

(二)微課比賽的熱潮

我國微課的發(fā)展大致經(jīng)歷三個階段，即“微資源構(gòu)成”認(rèn)識與實(shí)踐階段、“微教學(xué)活動”認(rèn)識與實(shí)踐階段、“微網(wǎng)絡(luò)課程”認(rèn)識階段。隨著教育部、高校、中小學(xué)等各級學(xué)校和教育部門主辦的微課比賽、微課競技、微課評比活動積極開展趨勢的推動，各類專業(yè)設(shè)計(jì)型課程視頻呈現(xiàn)在了大眾面前，相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制也隨之啟動，無論是在基礎(chǔ)教育、遠(yuǎn)程教育還是高等教育領(lǐng)域都得到了迅速傳播和應(yīng)用實(shí)踐。例如:2012年1月16日，福建農(nóng)林大學(xué)發(fā)布《關(guān)于舉辦2013年福建農(nóng)林大學(xué)微課教學(xué)比賽的通知》。2012年11月20日，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心發(fā)出《關(guān)于舉辦首屆全國高校微課教學(xué)比賽的通知》，并公布比賽方案和評審規(guī)則。比賽自2012年12月至2013年8月，分學(xué)校初賽、省級復(fù)賽、全國決賽三個階段進(jìn)行。明確“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。2013年1月20日，江西省教育廳發(fā)布《關(guān)于舉辦江西省首屆高校微課教學(xué)比賽的通知》(贛教高字［2013］3號)，部署全國高校微課教學(xué)比賽的省級賽事。2013年3月7日，浙江省召開“首屆全國高校微課教學(xué)比賽動員會”。2013年3月12日，山西省高校師資培訓(xùn)中心召開了2013年山西省高校教師培訓(xùn)工作會議，會議下發(fā)了《山西省教育廳關(guān)于組織開展2013年山西省高校微課教學(xué)比賽的通知》(晉教高函［2013］5號)，要求各校認(rèn)真組織這項(xiàng)比賽。2013年3月8日首屆北京科技大學(xué)微課教學(xué)比賽成功舉辦，12個學(xué)院涵蓋17個一級學(xué)科的教師參加了比賽。南京師范大學(xué)于2013年1月至5月舉辦首屆南京師范大學(xué)微課教學(xué)視頻比賽。微課比賽的熱潮反映出，這種新型的教學(xué)模式順應(yīng)了當(dāng)前教育的發(fā)展趨勢，適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合了學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，它所帶來創(chuàng)新變革的成效是不可忽視的。這樣的現(xiàn)狀也將激勵各級教育部門積極思考對微課教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、語言的設(shè)計(jì)，微課網(wǎng)絡(luò)平臺的成熟構(gòu)建，微課評價(jià)機(jī)制的完善，微課功能及目的的定位，教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)的培養(yǎng)和提高等目前所面臨的問題，促進(jìn)微課建設(shè)更好更快的實(shí)踐和發(fā)展。

(三)微課的價(jià)值和意義

在微課興起的當(dāng)下，其潛在價(jià)值和意義在于它是現(xiàn)代信息技術(shù)高度發(fā)展的新型產(chǎn)物，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)模式，初步實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”全面建設(shè)學(xué)習(xí)型社會這一發(fā)展目標(biāo)。它所服務(wù)的對象不再局限于在校學(xué)生，而是面向社會大眾更為開放自由，更為適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展潮流，滿足學(xué)習(xí)者的知識需求、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也即時(shí)解決了一些成人學(xué)生因工學(xué)沖突所帶來的知識欠缺信息滯后等矛盾和問題，鼓勵充分利用碎片時(shí)間來進(jìn)行充電的學(xué)習(xí)方式。另一方面，隨著微課教學(xué)模式的普及，無論是專業(yè)知識、生活常識還是各種發(fā)明創(chuàng)新、流行趨勢甚至各國國情動態(tài)、社會問題等等的講授都可以作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了解的內(nèi)容。同時(shí)學(xué)習(xí)者也是參與者，對于自身已經(jīng)熟識并掌握的知識信息也可制作成微課，形成信息互換，資源共享，交互式學(xué)習(xí)模式，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會貢獻(xiàn)自己的力量。微課創(chuàng)始人李玉平用機(jī)制研究學(xué)校宏觀系統(tǒng)，用細(xì)節(jié)研究學(xué)校微觀運(yùn)行，同時(shí)通過“三小”(小現(xiàn)象追問理念實(shí)施，小策略尋找操作入口，小故事研究品質(zhì)提升)研究的方法形成獨(dú)樹一幟的微課派別。其次，微課不同于傳統(tǒng)的CAI課件制作，它的形式更趨于靈活多樣，重點(diǎn)突出，形象具體，并不一定采取一貫的真人教學(xué)課程實(shí)錄的方式，而采用目前最新的錄頻軟件、PPT制作軟件、智能手機(jī)、便攜式電子終端等設(shè)備來實(shí)現(xiàn)錄制 (如 Camtasia Studio、SmoothDraw、PowToon、Showme、平板電腦等)。但同時(shí)微課視頻一般定于5－10分鐘，在一定程度上對于教師或者錄制者怎樣掌握制作微課的教育技術(shù)，如何合理設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)，如何有效分配教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，形成一個言簡意賅、獨(dú)立完整的教學(xué)視頻則是最大的考驗(yàn)。最后，微課的簡短精致、內(nèi)容鮮明的特點(diǎn)，也為學(xué)習(xí)者能合理充分利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)提供了良好的時(shí)間前提。隨著智能手機(jī)APP軟件快速的開發(fā)應(yīng)用，學(xué)習(xí)者可以完全脫離電腦，無論在家還是外出，只需下載保存微課APP或者掃描相應(yīng)的視頻二維碼，便可直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，微課所帶來教學(xué)模式的變革顯而易見。

三、電大遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，電大遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者多數(shù)為成人學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力各有差別，再加上一些學(xué)生工作生活在外地，工作繁忙而導(dǎo)致到課率較低，學(xué)習(xí)時(shí)間無法固定，學(xué)習(xí)注意力分散，而微課所具備的情景化、形象化、簡潔化的特點(diǎn)就可以滿足電大學(xué)生不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格。同時(shí)，沒有了時(shí)間場所的限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更趨于自由，相比傳統(tǒng)的廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)以及初期的翻轉(zhuǎn)課堂，微課的應(yīng)用有著明顯的競爭優(yōu)勢。國家開放大學(xué)在其主頁上設(shè)置“國開五分鐘課程”微課欄目，其中包含了生活休閑，文學(xué)藝術(shù)，歷史文化，語言文學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理，教育體育，科學(xué)技術(shù)七個類別，微課視頻總數(shù)量達(dá)到了14748條;陜西廣播電視大學(xué)于2013年12月28日掛牌籌建了中國陜電手機(jī)學(xué)院 (陜西廣播電視大學(xué)手機(jī)學(xué)院)，2014年8月更名中國陜電手機(jī)學(xué)院。該學(xué)院利用手機(jī)發(fā)揮智能移動教育的優(yōu)勢，積極開拓通過手機(jī)觀看微課教學(xué)視頻的專門領(lǐng)域，為電大學(xué)生開辟了一條更為便捷的學(xué)習(xí)渠道;四川廣播電視大學(xué)近期也在積極籌備第二屆微課比賽等信息都說明了在國家教育信息化的發(fā)展過程中，微課教學(xué)模式正慢慢應(yīng)用于電大遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中，各級電大都在以積極的姿態(tài)學(xué)習(xí)推廣這種新型教學(xué)模式。

［1］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2014年2月.

［2］何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示《高等工程教育研究》，2014年第2期.

［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究《遠(yuǎn)程教育雜志》，2012年8月.

［4］教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 (2011—2020年)》，2012年3月13日.

［5］桑海翎.論電大遠(yuǎn)程教育微課程教學(xué)資源的構(gòu)建《福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2013年第6期.

［6］蔣倩，王帆.微課的發(fā)展現(xiàn)狀與反思《科技視界》，2015年8月.

［7］胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示《遠(yuǎn)程教育雜志》，2013年8月.

［8］姚滿團(tuán).微課發(fā)展現(xiàn)狀及其推動教育公平的實(shí)踐價(jià)值《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2014年8月.

［9］國家開放大學(xué)門戶網(wǎng)址http://www.ouchn.edu.cn/

［10］陜西廣播電視大學(xué).手機(jī)學(xué)院 http://www.sumc.net.cn/

［11］四川廣播電視大學(xué)第二屆微課比賽網(wǎng)址http://weike.scrtvu.net/index.jsp

［12］可汗學(xué)院https://www.khanacademy.org/

［13］全國高校微課教學(xué)比賽簡報(bào)，2013年第1期.http://weike.enetedu.com/news/html/2013－3－20/20133202039221.htm